简单的路线图教学反思
《找路线》教学反思
“位置与方向”是课程标准实验教材的“空间与图形”的内容，这一课的内容是比较抽象的，要求学生建立比较形象具体的方位感，了解数学与生活的密切关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。
三年级儿童正处于有具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期。此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验结合在一起，所以根据学生的年龄特点和生活经验，以游览动物园为切入点，引起学生的学习兴趣，使学生愿意参与到学习中来。以已有的“方向”知识和生活经验为基础，把学生的主动权交给学生，鼓励学生通过思考发表见解，与小伙伴交流，丰富学生对方位的体验，让学生充分体验成功的喜悦，大大激发学生的学习兴趣。
本节课呈现一幅与学生生活息息相关，并让人喜闻乐见的情境：参观动物园、乘坐公交车。学生在问题情境中，积极探索自己未知领域的知识，学生在交流中处处感受到生活里的方向与位置的关系，小组讨论使学生在情感态度等方面得到充分发展，产生积极的情感体验，进而创造性地解决问题。
第一、二课时已经学习了东、南、西、北四个方向，在此基础上，又安排学习东南、东北、西南、西北四个方向。别说是三年级的孩子，对于成人来说，方向也是很抽象的，学生需要的是大量的感性支柱和丰富的表象积累，例如例5，到动物园游玩，去熊猫馆，可以先到狮山，再向西北走。那么在这里就出现了两个中心点，先到狮山是以大门为中心向北走，到了狮山后再向西北走时，就是以当时的所在地——狮山为中心，向狮山的西北走，而不是大门的西北了，同样的道理，每到一处景点，都应以当时的地址为中心点，来找方向。而且，选择的参照物不同，同一个建筑物会有不同的方向。
我在进行教学的时候，通过课件中十字的演示，使学生知道位置随着参照物（即标准位置）的变化而不同，但东南西北四个方向是不会变化的，使学生了解生活中的位置和平面图上方向之间的转化关系。
本节课的内容并不多，花的时间也很少，但还是希望孩子能在“八个方向中找到准确的位置”。