PEP小学英语六年级上册全期备课

PEP 小学英语六年级上册全期备课

一、教材特点：

1．强调语言运用。本教材体现交际教学思想，注重学生语言应用能力的培养。在起始阶段采用“全身动作反应法”，让学生在做中学，在唱中学，在玩中学。

2．注重能力培养。整套教材贯穿“学会学习”的主题，培养学生自主学习和独立运用所学语言去做事情的能力。如

Let’s find out /Let’s check

/Pair work /Task time 。在活动手册中还特别设计了学习评价的栏目。引导学生在学习中反思，在反思中学习。

3．突出兴趣激发。教学形式多样化，其中包括对话、歌谣、小诗、歌曲、游戏、任务、绘画等

4．重视双向交流和中西文化的介绍。本册介绍

5．融合学科内容。（对其他学科的兼容并蓄）

6．重视灵活扩展。充分考虑学校老师学生个体的差异。C 部分可选择学习。

7．实现整体设计。

二、内容与目标

1．能听说读写 68个单词或短语以及13组句子和7个单句。要求能在真实语境中正确运用并能读懂简短语篇。

2．能听说认读17个单词。

3．能听懂会唱8 首歌曲。

4．能听懂会吟唱10首歌谣。

5．能完成6个自我评价活动。

6．能理解6个幽默小故事。

7．能了解6 项简单的中西方文化知识。教学设计以及处理建议：

三、词汇教学（Let’s learn ）

Let’s learn 部分的词汇是围绕话题归类出现的。与前四册不同的是，从五年级上册开始，Let’s learn 中的部分或全部词汇要求学生做到听说读写四会掌握。

教法注意点

1、注意词汇的呈现方式

2、利用Let’s start 部分引入新词。Let’s start 既可以复习三、四、五年级已学过的单词和句型，

还可以在与学生的交流中自然引入新单词，让学生在理解词义的基础上朗读、拼读新词。

3、在交际中教学单词。教师应力求在语言交流中教单词，用旧词联系新的语言，融会语言

和词汇的教学。不要为了教单词而教单词，也不要让学生死记，要把它放到具体的对话（句子）中学习。

4、充分发挥单词卡片的作用。词汇教学有两大特点：数量性和时间性。因此我们平时要多采用正面评价与鼓励相结合的方式进行词汇教学，一系列的游戏的选择就成为了首选。

第一类：选用三四年级时比较实用的游戏：如初识单词的看口型听读音找单词，帮助学生初步词汇的音形意，又如词汇读音与意义巩固阶段的

What’s missing? 游戏，再如单词拼写能力培养阶段的hangman 等游戏。第二类：明确学习要求，选用创编各类利于学生能力发展的游戏：如单词初识阶段注重新旧知识的联系，以旧歌曲，歌谣、动作为教学的起点，对新知识意义进行教学与拓展，又如词汇音形意巩固时的选择连线，描述猜测，联想（教师可以给出几个简单的词汇或者是几个简单的图画，学生则是联想图片的含义并猜测）等，再如词汇拼写巩固阶段的尝试给图画加上一个名字，对于加的好的可以把该学生的大名写于图画上，让学生在公平竞争中尝试运用。（以第一单元一课时为例）

第一步：热身运动：寻找本课知识的切入点，开展一系列活动，为新知识的学习作好铺垫，活动如下：

1、听歌：How do you go to school?

2、边听边出示实物或卡片复习（bus bike train plane ship subway 并引出新词学习subway on foot by bus/让学生们理解词组的含义，再利用let’s start 情景图进行知识的迁移规律帮助学生运用该词组，重组新词组： by ship/plane/train/bike等等，采用看图说话的情景运用词组帮助学生在一定语境中寻找记忆词组的方法。学习方法：联系旧知，尝试求新。教师此时的角色是点播者：帮助学生解决读音困难。

3、巩固与拓展

在有了对词组读音与意义的初步认读与理解之后，我们要帮助学生记住这些词组，此环节中我们可以采取了以下几种方法：听录音与朗读相结合；开火车检查认读单词，这个经久耐用的一种方式。做游戏等。

大多数学生在巩固中对语言学习点又有了更新一层次的理解。教师可以让学生们运用如下的方式将本节课所学知识进行串联，如，让学生在合作中巩固知识，运用知识，将语言知识点与学生生活紧密联系，目的只有一个：引导他们在生活中运用，逐步解决英语课上书本活跃，英语课后书本睡觉的问题。

四、对话教学（Let’s talk Pair work Group work ）

本册教材浓缩了原有的情景会话，更突出了目标句型。为给学生提供灵活运用语言的机会，这部分还提供可供替换的内容。为此，教师应做相应的调整。

1、在听力活动中感知新的语言（Let’s try ）。在原来Let’s talk 一页设计了新板块Let’s try ，这个听力练习用来帮助学生进一步熟悉Let’s learn 部分的学过的新词，并在进入Let’s talk 新句型的学习之前先从听觉上感知新语言，方便了教师针对目标语言从听说读写四方面循序渐进达到教学目标。如学生听不懂，可反复播放录音，学生通过听音 看图 理解关键词判断出正确答案。

2、在理解语言的基础上学说语言

1）抓住主句型，替换关键词操练主句型。如在本单元A 部分的主句型为：How do you go to school?I go to school by bus. 教师可引导学生替换动词单词，突出重点地操练语言。依然需要为学生创设真实的语言环境，让学生在自然的交流中逐步掌握主句型，为Let’s read. 打好基础。

2）教师应面向全体，尤其是接受能力差的学生。

3）教师要充分使用各种手段，使学生在真实的交际环境中巩固、掌握新语言。教师设法为学生们创设轻松和谐自然的语言环境。 强调意义性的操练，注重对话的交际功能。动静结合，注重任务型教学法与活动教学法在教学过程中的紧密结合，帮助学生寻找学习的共鸣点，充分调动全体学生参与导演与表演。

五、阅读理解教学（Let’s read ）

这部分的教学目标是：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填充句子练习；听说读写四会掌握一组句子；完成一项综合运用语言的任务型语言活动。

这部分的注意点：

1、不应象Let’s talk 中那样教，应降低要求，并不作要求全部会认读；

2、write 部分照样子“抄”并不是“写”，应该让学生自己扩展，运用到现实中去；

3、可以表扬加鼓励写的好的同学可以少“写”；

4、要从开始就培养学生良好的书写习惯。应加强笔头练习，结合课文多写些小短文，提高学生的写作能力。

这部分的教学建议：

1．学生阅读对话，可以同桌或小组合作的形式进行。（约5分钟）

2．教师解惑答疑、设计问题以考察理解程度，并引导学生完成填充句子的练习。（约5-10分钟）

3．学生全体参与任务型活动，实际运用所学语言。（约10-15分钟）

4．课堂完成活动手册。（约5-10分钟）

六、语音训练（Pronunciation ）

这一册Part C 中Pronunciation 很重要，不能省略。教师在教学过程中不要直接告诉学生这些字母组合的发音，而是要启发他们通过仔细听录音和观察单词的结构来发现读音规则。在学生掌握后，鼓励他们尝试认读一些未曾学过但符合发音规律的新词，从而增加学生学习语音的成就感，培养他们自主学习的能力。

在教学中应该教给正确的诵读方法，并且注意经常的反复操练。以书本的语音素材为学习的起点，以课外适合学生朗读，易于学生理解的短小精悍的绕口令，诗歌为拓展训练的材料，开展小型多样的活动，如课前5分钟小组绕口令比赛。当然在平日的教学中教师要做一个有心人，经常地有意识地帮助学生总结字母组

合在单词中的读音规律，这样当教材把语音知识以一种系统的知识模块形式出现的时候，学生会觉得倍感亲切，我想此时语音学习将成为学生们学习英语的又一个自豪。

七、教学设想

1、创设合理的教学情境，突出个人体验情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，认知方面有启迪学生的可暗示性，从而有意识的和无意识的接受教育输入。语言学习是行为习惯的形式，是具有丰富情感的人的一种智力活动，应始终体现以人为本的教育思想。语言能力的获得不是靠教师教出来的，获得用外语交际的能力的决定素是学习者自己，教师不可能把能力教给学生，是学生自己在教师的引导帮助下一点一滴的积累起来。在外语教学的全过程中，师生共存，但学生是教学活动的核心和根本，所以应把学生真正当成教学活动的主体。

2、做中学、做中用，强调英语的功能性

由于外语教学活动得根据教育目的和要求，在人为的学校环境中非自然地进行，所以以往存在着学生上完课，以为就掌握了课本知识。其实不然，因为生活中的语言是活的，它不可能根据课本定下来，如果在课本上学到的知识只用于课本，不能活用于生活，知识就失去了它的价值。让学生知道这些都是生活中表达自己喜好的用语，感到学习内容与自己生活有关系，提高了兴趣，那么学生在平日生活中就会用I like„，I don't like„表达自己的想法。

3、积极倡导运用任务型教学模式

教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。在设计" 任务型" 教学活动时，教师应遵循以下原则：

教师主导作用和学生主体性的原则

英语课堂教学由教师、学生、语言学习材料和媒体基本要素构成。一种完整的英语课堂教学模式应该是学生的模式和教师的模式的有机结合，形成教师主导，学生主体的课堂教学特点。在" 任务型" 课堂教学中，教学是一种有计划，有目的，有组织的过程，教师是这一过程的设计者、组织者、指导者，他们通过设

计相应的交际情景传授新句型、新词汇，指导学生练习。对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用，这些决定了教师在教学过程中的主导作用。学生是任务的完成者，他们在教师的引导下，充分结合自己的已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通；进而扩展到自己的现实生活中，也可以让学生自己创设任务情景，发挥学生的主体精神和主体能力，激发学生的创造性；从而促进学生的个性全面健康地发展。

贴近学生生活的任务设计原则

在英语课堂教学过程中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。因此，设计贴近学生生活实际的交际情景更加重要，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动，这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。

民主和谐的原则

民主和谐的课堂氛围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极的影响，因为教学过程不仅仅是教师的教和学生的学，也是师生之间，学生之间感情和思想的交流。因此，教师应公正、平等、和蔼、信任地对待每一位学生，给予适当的鼓励和表扬，使每一位学生都能获得成功的体验，形成良好的心理倾向。这样，民主和谐的课堂氛围不仅提高学生的学习兴趣，更有利于培养学生的创新意识。

合作学习的原则

合作学习是一种非常有效的学习方法，在小学英语课堂上，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，达到开拓学生创造思维的良好效果，在课堂上，教师可通过各种各样合作的形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响，和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。