常用的教学目标分析方法

常用的教学目标分析方法

在进行教学目标分析时其中很重要的一步就是确定学生达成某一种教学目标时所必须具备的相应从属技能。从属技能本身可能不是既定的学习目标，但它却是掌握更高一级的技能或上位技能所不可缺少的。从属技能有时也被称为“先决条件”，它是指学生为了有效地达到教学目标而必须掌握的那部分技能。如果在教学中缺少了这些必要的从属技能，那么许多学生便失去了达到目标的必要基础，教学也就不可能成功，但如果在教学中充塞了太多的从属技能，那么可能会导致花费不必要的时间，多余的从属技能甚至可能会干扰教学的预期效果。确定从属技能的程序和方法直接与上述达到目标的学习的类型有关。

需要说明的是，在实际工作中，对教学目标的分析与教学内容的分析并不是孤立进行的，而是紧密相连、密不可分的。通常情况下，在确定了一门学科的总的教学目标的基础上，我们需要确定为完成总目标所必需的学习单元内容或学习模块。在确定了单元学习内容或学习模块的基础上，我们又需要进一步确定每一单元或模块的单元学习目标以及确定达到单元学习目标所需的知识点。因此，对教学目标和教学内容的分析常常是交织在一起的，很难以线性的方式将它们截然分开。因此，以下介绍的几种方法即可用于目标分析，也可用于学习内容的分析。它们是：归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法（ISM 分

①析法）。

一、归类分析法

归类分析法主要用于分析言语信息类学习，言语信息本身不存在逻辑层级或程序，所以，只需直接对达成目标所需的信息进行。对言语信息进行分析的最有效的手段是确定信息的主要类别，如一个国家的省市名称可按地理区域的划分来归类，人体外表各部位的名称可由上向下，按头、颈、躯于、上肢、下肢分类等。确定分类方法后，可用图示或列提纲的方式，把需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围，请参看下面的实例：

图1 归类分析示例（引自乌美娜，1994）

这是一则归类分析的例子。需要说明的是，从形式上看，该示意图与后面将讨论的层级分析图相似，但在归类分析中，各知识点之间本质上不存在难度的层级关系。

二、层级分析法

层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法，这是一个逆向分析的过程，即从已确定的教学目标开始考虑，要求学习者获得教学目标规定的能力：他们必须具有哪些次一级的从属能力？而要培养这些次一级的从属能力，又需具备哪些再次一级的从属能力？依次类推。可见，在层级分析中，各层次的知识点具有不同的难度等级——愈是在底层的知识点，难度等级愈低（愈容易），愈是在上层的难度愈大；而在归类分析中则无此差别。

下面是对“整数减法”教学内容进行层级分析的实例：

图2 “整数减法”学习内容的层级分析示例（引自乌美娜，1994）

由图2可见，教学目标规定的能力(11)的学习以(7)、(8)、(9)和(10)四项从属技能的学习为先决条件，该层级分析一直继续到最后一级的子目标（简单减法）为止。

层级分析的原则虽较简单，但具体做起来却不容易。它要求参加教学设计的学科专家、学科教师和教学设计者熟悉学科内容，了解教学对象的原有能力基础，并具备较丰富的心理学知识。

三、信息加工分析法

信息加工分析法由加涅提出，是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。这种心理操作过程及其所涉及的能力构成教学内容。例如求算术平均数的解题过程即反映了这种信息加工过程（见实例1）。

图3 信息加工分析示例（引自乌美娜，1994）

图3显示的是求算术平均数的计算过程。可以看到，用信息加工分析法能够清晰地说明当学习者掌握了教学目标规定的技能以后，将能够做什么。

在许多教学内容中，完成任务的操作步骤不是按“1→2→3→„→n”的线性程序进行的。当某一步骤结束后，需根据出现的结果判断下一步怎么做。在这种情况下，就要使用流程图表现该操作过程。流程图除直观地表现出整个操作过程及各步骤以外，还表现出其中一系列决策点及可供选择的不同行动路线。

信息加工分析不仅能将内隐的心理操作过程显示出来，也适用于描述或记录外显的动作技能的操作过程。

为了说明如何利用信息加工分析来描述或记录外显的动作技能，我们来看刻纸拓印的教学内容分析。

刻纸拓印过程为：

（1）画稿——用单线画出稿样轮廓。

（2）复印——将画稿分别印在图画纸上。

（3）剪形——将所印的图样逐个剪下。

（4）刻纹--用刻刀按印稿将结构刻出。

（5）衬贴--将剪下的图样分别贴在底板纸上。

（6）印刷--用滚筒等用具使底板吃足油墨，然后把印纸覆上，压印成画。

四、解释结构模型法（ISM 分析法）

解释结构模型法（Interpretative Structral Modelling Method，简称ISM •分析法）是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。当我们分析的各级教学目标不具有简单的分类学特征，或者其中的概念从属关系不太明确，也不属于某个操作过程或某个问题求解过程时，要想通过上面所述的几种方法直接求出各级教学目标之间的形成关系是很困难的，这时就要使用ISM 分析法。这种分析方法包括以下三个操作步骤：

（1）抽取知识元素──确定教学子目标。

（2）确定各个子目标之间的直接关系，画出目标矩阵。

（3）利用目标矩阵求出教学目标形成关系图。

运用上述目标和内容分析方法，我们可以确定完成总的教学目标子目标以及完成目标所需的单元内容和知识点，并可以根据教学内容的特点采用相应的内容编排方法。在这方面，比较有影响的几种方法是：布鲁纳提出的螺旋式编排教学内容的主张、加涅提出的直线编排教学内容的主张、奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通的原则等。由于篇幅所限，上述方法的具体内容可以参阅相关资料。

教学目标分析的方法主要有归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法（ISM 分析法）。

参考文献：

何克抗，林君芬，张文兰．教学系统设计. 北京：高等教育出版社，2006.

①2002。