小学英语课堂教学有效性理念及案例分析文字稿

※教师如何做课例研究

一、什么是课例、课例研究？ 小学英语课堂教学有效性理念及案例分析

“课例”是一个实际的教学例子，是对一个教学问题解决的过程中的再现和描述，即“教学背后的研究过程”。这里之所以称“教学背后”，其实是指为何这样进行教学的研究思路，也就是说课例不仅仅是最后的课堂教学实录，还要交代之所以这样教学的理由和认识，要有研究的成分在其中。

“课例研究”试图有主题、有目标、有方法、有策略、有基点地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。

1、课例与课例研究？

课例与课例研究的区别，好比教案与教案设计的区别。前者指最后产生的成果形式是一个“课例”，后者把形成这个成果的过程称为“课例研究”；前者是静态的结果表达，后者是一个研究的动态过程。所以通常我们说“课例研究”往往指的是“做课例”的过程，说到“课例”往往指的是成果表达形式。

2.课例与教案、课堂实录的区别。

教案是教师上课前预设的文本计划，而课例是一个实际发生的教学问题研究的一个实例，这是根本的不同。但课例在“讲述研究过程”时有可能运用教案来说明为何这样授课的思路和想法。

课堂实录是对实际发生的课堂进行逐字逐句地录制并记录为文本，它的确是实际发生的教学实例的文本，但课堂实录本身是客观的记录，从它当中我们不能直接看出为何这样教学的思路和想法，如果看出了也只是推测。而且，课堂实录的文本量比较大，一般而言，45分钟的课堂需要大约1万字以上才可能真实地记录和刻画。

为什么要讲这些，因为后面的课例打磨的过程需要这些元素。

二、为什么聚焦到课例研究？

1.教师的需求：

以下是上海市教育科学研究院的杨玉东教授做的一组数据统计。 从数据统计来看大多数人希望有课改专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学的专业引领。经验丰富的同事在教材教法方面的指导。同事之间对教学实际问题 相互切磋交流。

专家、优秀教师和自己合作备课，听课、评课，研究改进 听优秀教师的课，并结合自己的教学实际参加讨论

三、课例研究的形式-协同磨课

1.磨课，所磨为何？我们要磨去课的什么？

鲁子问：磨课所磨的是我们的经历，是我们日常教学中日复一日、课复一课的“自在的日常生活”这样的经历充满杂物废屑，可能导致我们教学低效，甚至无效、负效。所以，我们要磨去的就是我们“自在的”课堂上的杂物废屑。如果教师在这一阶段没有专业的发展意识，那只是重复着低效的每一节课。

2. 磨课，磨向何处？我们要把课磨到怎样的状态？磨课是要把我们的“经历”磨成“经验”。所谓经验，是“客观事物在人们头脑中的反应。”是我们把“自在的课”提升为“自为的课”的过程。是从经历到经验的上升。由此，我们开始走上教师专业发展之径。磨课实现了个体价值。

毛泽东在其哲学名著《实践论》结束时总结说：“实践、认识、再实践、再认识，这种新式。循环往复至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。”磨课便是对实践的认识，几度打磨，就是再实践与再认识。磨课流程设计有两个基本要求，解决教学问题、能够嵌入教学过程适用于校本教研是该流程设计的两个基本点。 “确定问题——归因问题——制定方案——实践方案——观察效果——分析效果”先是从研修组自主制订磨课活动计划确定研究问题开始，将教学的协同研究贯穿在多次备课、上课、观课、议课的过程交替之中。课例研究的内容设计、任务确定和协同研究均由教研组自主商定，按学校情况，人多，分的任务就细致一些。人少干的活就多一些。

3.课例研究方式-基本式“三次备课、两轮打磨”

教研组在讨论制订计划，确定主题和研究问题后，上课老师要经历基于个人经验的备课、同伴互助的协同备课、课后实践反思性备课等三次备课，群组老师围绕三次备课和上课，跟进开展计划研讨、备课研讨和分工观课评课等研讨活动。计划研讨-确定问题 、备课研讨、确定观课维度（课前会议）当然会议可以是一次，也可以是两次。按各自学校的情况，一般安排在周教研活动时间进行。

4. 课例研究的基本流程:

(一) 发现问题、确立主题、定目标。（磨课计划的制定）

◆选择和确定研究问题。问题是教学过程中一个要解决的困惑，一个要克服的障碍，是需要跨越的，横在当前情景抵达期待结果之间的一个鸿沟。对于我们教师来说，就是面临课标对教学的新要求没有现成办法实现时产生的。

首先，课例研究的主题应该来自真实的教学情境，而不是凭空想象；

其二，主题应该是教研组教师或不同层次教师共同关注的问题，具有典型性； 其三，研究主题与教学内容有效链接，切入口要小，便于深入研究，尽量避免“大”而“空”的主题。

怎样筛选出研究主题？我认为需要把教学问题一一罗列出来放在一起，经过甄别和比较才能确定。同时，要符合四个原则：一是真实性原则，即这些主题应该是课堂教学中的真问题；二是典型性原则，即是教师群体共同关注的问题；三是可能性原则，即这些主题通过研究有得到解决的可能性；四是灵活性原则，即根据教学的实际情况灵活“选题”，不要让“选题”绊住了手脚比如：如何合理设计有效的教学活动？ 如何提高小组合作教学有效性？如何创设真实有效的教学情景？ 如何处理语言知识输入与对话（文本）之间的关系？如何确定合理的教学目标？如何围绕目标设计有效的教学活动？如何有效进行低年级的词汇教学？

◆分析和归因问题，进一步分析找出出现问题的原因。比如说，低年级认读单词的困难。究其原因：1.忽视认读能力的培养，出现“文盲英语”现象。2.脱离语境、语用开展词汇教学，过度强调词汇的记忆。3.不重视语音教学，影响词汇积累。4，词汇滚动浮现不足，不符合在“滚动中螺旋上升”的记忆规律。

5.板书呈现不到位。6、词汇练习方法单一，活动设计没有递进性、层次性。7、教学目标单一。8、教学活动偏离了教学目标。再比如，学生难以开口说英语,进行口语交流时，不发表见解。究其原因：教师提问的方式。活动的设计。语境的创设。当然刚才所说的这三点都归结为为学生更好的学习搭建语言支架。语言支架搭建的是不是适量？ 是不是符合学生的认知水平和生活实际等等。

◆解决问题的目标及策略。（确定本节课最终解决的问题目标）

◆选择课例和主讲教师。选择的课例一定要承载本次磨课所要研究的问题。不要解决词汇教学选择的四五年级。解决阅读的问题，选择三年级。

◆提出各个环节的要求。

◆落实好全组成员的任务分工。做好活动流程和时间安排。

（强调：课例研究需要先进的理论和课改理念做支撑。我们发现，在课例研究过程中，有些教师缺乏理论底蕴，在自我反思、课堂观察、课例研讨等环节，仅仅停留在经验层面上，不善于对课堂中发生的问题做出理性的分析和深刻的反思，致使课例研究效果大打折扣。理论学习是课例研究走向深度的关键。现在网络比较方便，可以上网查找有关资源。）

（二）行为跟进、持续研究。（课例打磨过程）

◆第一次备课要求

主讲人独立备课，参考评价标准；设计学和问题解决措施写教案。

◆第一次课例打磨

学科教研组其他人协同修改教案，相当于集体备课的时间，先由执教教师说明：（1）介绍教学背景（包括课标要求、教材分析、学情、目标任务与

分解等）以增进观课者对课堂情况的了解，增进对本课教学基础和后续发展的理解。

（2）介绍自己围绕要解决的问题不同常规的教学创新，以避免参与者

带着约定俗成的观念和想法来观察和研究课堂

（3）提示重点观察的现象、对象和时机。

其他成员按照各个环节的教学活动的设计，主要该设计（教学活动设计）是否起到解决问题的目的。并经过最终的讨论之后，执教人完善教案。课研讨过程及观察维度的确定，观课分工。

选观察维度、定观察点。观察维度一定要紧紧围绕研究问题选择，定观察点，制定观察量表。

1.了解观察维度？

2. 围绕研究的问题，合理确定观察点。

3. 优化观察量表，提高观察的有效性

观察量表一般由：观察角度、研究问题、观察点、观察项目、观察结果、改进建议、观察反思等部分组成。以我们上面分析的学生自主学习为例，我们可以设置以下的观察量表：

围绕学生的自主学习观察量表（超链接）

比如：上面我列举的关于词汇教学（主题）中的一些问题，最终聚焦四个解决问题。

如何创设合理简明的语境。（课堂文化）

如何在听说为主的前提下，突出认读能力的培养。（课程性质）

如何适当的整合教材，拓宽教学目标。学习目标如何达成？（学生学习） 如何滚动旧知识、铺垫新知识。（教师维度） 目标达成效果分析观察表 （超链接）

基于新课标下的英语教学目标观察量表

◆第二次备课

经过大家集体研讨最终形成的备课。

◆上课实践、观课

教研组成员观课，利用所制定的观察量表关注学生学习。在观课中主动思考：

1．思考课堂上师生教学行为、教学理念和教学效果之间的联系和关系，进行“获得教学经验之思”

2．置身其中，同在共行，思考“假如我来执教，我该怎么处理？”

3．思考议课时交流什么和怎么交流

◆第二次课例打磨。

首先，是分观课小组交流各自的观课报告、统计数据，找出差异，运用理论知识围绕主题与差异展开讨论，进行“病理”诊断与分析，开出初步的“处方”；二是小组之间围绕主题展开平等对话，深度会谈。组长围绕主题做代表性发言，组员补充，就问题说事，找出问题背后的原因，提出问题解决的有效策略；三是校本教研活动主持人归纳总结组长的汇报及部分教师的补充发言，围绕主题，比较再教和试教，分析有哪些教学行为得到了改进，哪些实践性智慧得到了提升，还存在哪些问题等，做出总结性评述，开出相对完整的“处方”，提出更多的教学可能性供教师自主选择。在课例研讨的过程中，也生成了新的问题，

◆ 第三次备课

主讲人经过上课实践反思，大家的分析报告、修改意见进行最后的备课完善修改 。磨课，作为教师专业发展的路径，永无止境，因为我们追求课堂教学有效性的不断上升，追求教育质量的不断上升。正是行动，使人和人之间拉开了距离；正是行动，使人与人之间分出了高低；正是行动，使人与人之间产生了差距。 让我们用行动改进我们的课堂吧，让我们走进课堂做研究！打造高效课堂！

※基于课标的小学英语课堂教学有效性及案例分析

一、什么是课堂教学有效性？

教育部课程改革专家组核心成员 余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。

首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。

其次，学生在学业上: 有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；

在情感上: 从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。” 从时间上看: 学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。

余文森教授对教学有效性的精彩论述使我们进一步认识到学生对于知识的掌握程度已不再是判断课堂教学是否有效的唯一标准。有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上。

二、有效教学的框架

崔允漷等人认为: 有效教学从 “教学” 角度来表述，所以常描述教学的“教”。但教学的“效”不是由教师单方面决定的，而是教师和学生双方互相作用的结果。因此不能仅从教师做了什么,做得怎么样来描述,而必须从学生的学习

和发展来评价。因此,有效教学框架的建构必须兼顾教师的教和学生的学,并以学生的学为重点。

基于上述理念,崔允漷等尝试设计了一种有效教学的框架,如下图所示:

有效教学并非要求教师遵循一套死板的行为规则，而是要求教师依据有效教学理念的指导，运用自己的专业判断在具体情境中作出专业决策，即在适当的时间、适当的地点、以适当的方式，对适当的人做适当的事。这需要教师的反思和创新意识。因此，反思和创新应贯穿于有效教学的始终，也应成为有效教学框架的核心 （崔允漷，王少非，2005）

三、有效教学设计

教学设计包括:

课标解读技能、

教材分析技能、

学情分析技能、

教学目标设计与表述技能、

教学过程和活动设计技能、

教学媒体设计技能、

教学评价设计技能、

其实，前三项是要求我们准确科学地确定目标，规范地叙写教学目标。

（一）教学目标的确定

1.关于这一节的教学内容，课程标准中的相关表述是什么？（课标分析）

2.这一节在整个教材或者相关主题或者本单元中的地位？教材安排了哪些教学内容？（教材分析）

3.关于本节的教学内容学生已经知道了什么？（学情分析）

4.本节教学应实现哪些教学目标？（通过本节教学学生应该获得哪些方面的知识能力、过程与方法以及情感态度价值观的提升）（目标分析）

5.如何叙写教学目标？（怎样呈现本节课的教学目标，使之具有可理解、可操作、可检测）（目标叙写）

（二）教学目标的叙写

教学目标的表述方式教学目标的行为描述法――ABCD表述法：（行为主

体、行为动词、行为条件、表现程度）

行为主体----

行为动词――

行为条件――叙写学习行为条件与情境

一是关于辅助手段的使用（如卡片、图片、挂图等）。

二是时间的限制，如“1分钟内，快速读单词”、“5分钟小组讨论、”。

三是完成行为的情境，如“在交流时时，能运用„„进行表达”。

四是人为因素，包括：独立进行、小组进行、在教师的指导下进行等。 如“用图片、卡片„„”“通过小组合作学习，找出问题的答

案„„”“通过图片的提示，复述„„”等。

表现程度――学生达到目标的最低表现水准。一般通俗地表达为“能达

到到什么程度”，通常用百分比表达，百分之多少的 学生达到什么水平。比如，“至少95%的同学熟练掌握单词”、“5%认读没有错误地”等。或者 “能准确无误地说出本节课的重点句型„„”

总之，教学目标的叙写，应树立“学生是学习主体”这一理念，应主要选用反映外部行为变化的词语来陈述，说清学生通过一定的学习活动后，其内在的能力或情感的变化，并尽量使这种变化可观察可测量。

四、教学过程的设计：教学与目标一致性

准确定位了教学目标，接下来就应该是，围绕目标设计教学活动。你先来回答：

（一）你的理解?

1.怎样理解教学与目标的一致性？

2.为了落实了哪个目标设计哪些教学活动？

3.哪些活动有利于教学目标的落实？（有利于学生的学习？）

4.设计的活动是否有层次？（给学生的活动台阶是否合适？）

5.为了检测教学目标是否达成，我设计怎样的评价活动？

（二）目前我市小学英语学课堂教学活动设计中存在的问题

就目前全市的我们小学英语学科课堂教学设计还存在许多问题，表现在以下几个方面：

1.目标的定位不准。目标定位不准，教学活动设计就会偏离，课堂效率就低下。

2. 不清楚教学设计的对象，片面强调“教”的活动设计。没有突出学生的学，学生的探究与思考的过程。设计学生参与学习的活动设计。

3.对知识目标的达成只凭主观推测，缺少必要的客观的效果检测。

4.教学活动不能与教学目标前后呼应，目标形同虚设，活动缺乏目的性。 5．脱离文本的语境学习知识，创设不相关的语境，拓展运用语言。

6.只关注个体课堂设计，而忽视教学设计的系统策划。不顾前后的知识链接。

（三）基于教学目标的小学英语课堂教学活动设计

在进行设计之前，我们先思考三个问题:

1.明确并细化与整合教学目标——弄清要到哪里去?

2.设计教学活动内容和方式——确定怎样去哪里?

3.设计目标达成评价活动——确定是否到了哪里?

◆ 明确并细化与整合教学目标——弄清要到哪里去

（1）细化目标：对教学目标进行分解细化，使之成为几个适于活动达成的目标。目标的准确定位与续写我就不展开说。比如嘉洁主任今天的目标确定于叙写：

2.整合目标：有的教学目标可以整合到其他目标中一并达成，例如，嘉洁主任的情感态度、学习策略文化意识，整合在一起。可以整合到知识技能目标中进行落实。

◆ 设计教学活动内容和方式——确定怎样去哪里

◆ 设计目标达成评价活动——确定是否到了哪里

这一环节是课堂教学活动设计有效性的保障，即对课堂教学活动的评价设计。主要目的是了解此活动的教学目标是否达到，并为课堂教学活动设计的修正和完善提供依据。关于教学活动评价的设计可以是每一活动设计一个评价，也可以是一节课设计一个综合评价。

评价设计：目标达成评价(Assessments)（对应教学目标）

1. „„活动（任务，练习）。 （检验目标1）

2. „„活动（任务，练习）。 （检验目标2）

3. „„活动（任务，练习）。 （检验目标3）

4. „„活动（任务，练习）。 （检验目标4）

5. „„活动（任务，练习）。 （检验目标5）

温馨提示：

一、教学不应该只是单纯地实施“预设”，它更应该是对课程的创生与开发的过程

已经预设好的教学目标和过程虽然具有一定计划性和导向性，但却不一定能适应具体课堂教学。每个学生都有不同的家庭背景，抱有不同的学习期待，有着自己的生活经验和不尽相同的学习动机和兴趣，也有各自不同的需求 （王蔷，2002）。 他们带着自己的知识、经验、灵感和兴趣参与课堂活动，使课堂教学呈现出多样性、丰富性和不确定性。因此，教学不应该只是单纯地实施“预设”，它更应该是对课程的创生与开发的过程。

课堂的生成通常以学生的思维参与和情感体验为重心，使师生和生生在特定的情境中，展开真情互动和真心交流，在互动和交流中所引发思维碰撞，激活灵感，发现新知、产生顿悟，以达成新的理解，生成新的知识，产生新的感悟。 它往往能使教学达到未预设的高度和深度。

课堂的生成通常以学生的思维参与和情感体验为重心，使师生和生生在特定的情境中，展开真情互动和真心交流，在互动和交流中所引发思维碰撞，激活灵感，发现新知、产生顿悟，以达成新的理解，生成新的知识，产生新的感悟。 它往往能使教学达到未预设的高度和深度。

二、有效课堂是工具性和人文性并重的课堂。

此次英语课程标准修订的最大亮点。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观”。

语言的人文性决定外语教学能够、且应肩负起培养学习者人文素养的重任。 当前我国外语教学中存在的两个突出的问题：

●将人文教育作为语言学习的附属品，只是在时间和条件允许的情况下关注。 ●只是作为一节课或一个单元的课结束时最后几分钟的的升华：例如：Look, here comes animals. Animals are our great friends.

提高学生 综合人文素养包括： （课件）

三、 好的导入时一节成功课堂的开端。

四、 找准文本学习的切入点,拉近学生与文本的距离

现在的小学英语课堂，一般在引入学习内容之后直接进入文本，让文本贯穿于整个课堂当中，通过在文本的学习过程中对重点内容进行操练

五、 有趣的活动引领学生高效学习

到底怎样的课才算是一堂好课。一堂好课的五个标准：