有效对话,演绎"诗歌五读"的精彩--[种子的梦]有效策略教学案例

有效对话，演绎“诗歌五读”的精彩——《种子的梦》

有效策略教学案例

语文教学异彩纷呈，我尤其喜欢置身于诗歌的“诗情、诗意、诗境”的美丽课堂中。深深地记得郭琪琅主任曾经给过老师们诗歌教学中独到的“诗歌五读”观点的引领，提出“整体感知诗意，把诗歌读通；理解诗歌的遣词造句，把诗歌读透；展开合理想象，把诗歌读厚；借助多媒体，把诗读活；强调多元诵读，把诗读美”，沿着这个方向解读《种子的梦》这篇蕴意足且深的诗歌，我在我的课堂中，把握这“五读”来凸显本课的亮点：

一、多“读”先导，“通”感诗文诗意。

书要多读才能通晓其义。《语文课程标准》指出“小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”

上课伊始，我画了一粒种子，围绕“种子”展开话题：种子是什么？让孩子畅谈“种子是植物生命的起源；每一颗种子都有着强大的力量，种子生长要一定的时间„„”紧接着，再板书一个“梦”字，有机交谈“梦有甜美、有可怕的，凡是有生命的东西，都有着自己的梦，一粒小小的种子也不例外。”同时，我顺势在课题的“种子”与“梦”之间，板书“的”。这一导入，激起了学生与文本的对话动机。

师：谁想来展示展示你的朗读，请听的同学展开想象的翅膀，并说一说思考种子的梦到底是什么？

生1：种子的梦是长出两片绿油油的叶子。

生2：种子的梦是开出鲜艳的花朵。

生3：种子的梦是是长出累累果实。

生4；种子的梦是让明年的春天更美丽。（教师适时板书：发芽长叶 开花 结果，并分别让学生读读相关的段落，进行再次感知。）

师：一粒小小的种子的生长过程看似简单，实际上却是他的艰难的奋斗历史，你知道它要经历哪些困难么？（学生再次阅读文本，并勾画，同桌交流。） 生1：冰冷的世纪。

生2：土层的压力。

生3：冰雪的妒嫉。

师：哪些自然段讲到了，咱们再一起读读。

此时，老师话题的牵引，让学生在朗读中整体把握诗歌的内容，对种子的梦的实现所要经历的挫折做一个整体感知，训练学生关注诗歌的行文思路。

二、从“词”入手，“透”视诗歌内涵

如果诗歌对于孩子来说只是一堆与他完全无关的词语的堆砌或记忆，那么，它们是沉睡着的，或者说，过不久就会死的。因此，我们需要努力使一首诗对于孩子当下的生命直接起作用，让诗歌的词语与当下的生命对接，让课堂的对话因此而激昂、充实、丰富起来。

在感受种子的生长是艰难的，要遭遇许多的困难，我巧妙地给学生设计这样几组词“A 、困难B 、付出 C、帮助”，让孩子们从诗歌中找出相关的词语来进行小组讨论：

生1：我们小组理解了，关于A 困难，我们找出描写种子生长过程中代表困难的词句：冰冷冰冷、土层的压力、冰雪的妒忌„„

生2：我们小组找出了种子在生长过程中自己付出的努力：根须吮吸、冲破、积攒力气、伸展、挤碎、倾心交付„„

生3：“水分、阳光、蜜蜂、大地„„”这些是外界事物对种子生长的帮助。 师：同学们理解和感受得很深刻，那么从中你们体会到了什么？

生：种子的生长除了有自己对困难的克服、自己的付出，还要借助许多其他事物的帮助。

师：是呀，那它为什么还如此执着于这样一个梦想呢？

生1：因为她相信自己一定能战胜困难。

生2：因为她思念大地，思念阳光，她渴望自由。

生3：因为她想实现自己真正的价值

师小结：是呀，因为种子有着自己的追求，也有实现梦想的决心，尽管过程是艰难的，但是它却毫不畏惧。因为它相信明年的春天会更加美丽。

没有感情就没有诗歌，诗歌的感情包含在字里行间，抓住关键词语所蕴含的丰富感情，比较各种不同句式表达感情的不同效果，就可以挖掘出感情之“泉”。

三、“想象”当头，“厚”积而薄发

诗歌的意境包括“意”和“境”两个方面。“意”即“志”，也就是诗中表达的思想感情。“境”即形象，也就是诗中描绘的具体景物和生活画面，两者结合，相辅相成，虚实相生。于是，我在教学中，鼓励孩子展开想象，走进种子的“梦”：

师：种子有个怎样的梦呢？请大家闭上眼睛静静地听，静静地想，轻轻地走进种子的梦境，争取通过教师配乐范读5—8节，让自己的想象在脑海里浮现一幅幅画。

画面一:嫩芽

梦中，种子终于钻出地面，眼前一片光明，猜猜它会看见什么？它还长出两 片绿油油的叶子，听见什么？心里又会想什么？

画面二:花儿

你能听见蜜蜂在盟着什么誓言、许着什么诺言？种子交付什么样的爱情呢？ 画面三:果实

努力拼搏的种子相信明年的春天会是怎样的？想象一下明年美丽的春景。 学生畅谈后，老师再次通过诗人所塑造的意境和形象进行个性化朗读，“好的，同学们，闭上眼睛，现在你就是那粒被压在泥土下，甚至是压在岩石下的微小的种子，怀着你美妙的梦想，你想破土而出！抵抗着巨石的压力，你要破土而出！你的小拳头握起来了，你在一点一滴地积攒着力气！在冰冷漆暗之中，春天满怀柔情地呼唤你的名字，你在酣睡中渐渐醒来，借着爱的微光，正以积聚了整整一冬的力量，顽勇地攻破冰冻的土层，坚强的种子，睁开眼睛读出来吧！（齐读四——八节）

我们应该相信，引导学生在鉴赏时必须充分利用联想和想象，进行再创造，让诗歌变得“厚实”起来，把艺术作品中的形象变成自己头脑中的艺术形象。

四、“视觉”冲击，“活”出美丽课堂；

诗歌不仅语言精炼含蓄，而且具有鲜明的形象。如果在教学中运用多媒体教学手段，让学生以直观为线索，以视觉来冲击他们聪明的大脑，运用自己的语言表达有形的和无形的美。

如，在教学诗歌第二部分时，我播放种子的生长录像，让学生直观地感悟种子生长的困难过程。种子发芽、长叶、开花、结果的视频资料深深地震撼了学生，使学生对种子那种不放弃，勇于拼搏的精神有了更进一步的理解，帮助学生把作品感悟到位。

种子的梦，更是柯岩的梦，诗歌有着深刻的内涵，学生理解有一定的难度。在教学中，可以随文理解而适时地出示诗歌写作背景，而不是生硬地分割开来。

如在讲到“种子身藏土层”，可以有机地播放 “文化大革命”动乱的视频短片，伴着凄凉的乐曲，让学生置身其中来体会当时环境的恶劣，在作者、文本与学生之间架设了一座桥梁。

在引导孩子想象种子还思念谁后，把话锋再次转向“文革”中的柯岩，当时的他也思念着那些自己曾经采访过的英雄模范；那些在战场上流血的战士；那些抢救过自己生命的医生„„

紧接着，在体会种子不畏困难，顽强拼搏时，适时地出示文字资料：身处逆境的柯岩又是怎么做的呢？她曾被定为“黑帮、反动权威”，被关了起来。有一天，她看见总理关于“王不是”的讲话稿时，勇敢地声明自己不属于“黑帮、反革命”之流。1976年10月，粉碎“四人帮”后，柯岩就连续不断地发表长诗。柯岩，她是一棵长在岩石中的树，勇敢坚强。心中的那个梦想给予她的光芒，带领她穿过那片无尽的黑暗，伴着柯岩度过了生命中最艰难的岁月。

带着孩子走进文本，感受语言文字的魅力；领着孩子跳出文本，感受作者的内心情感。欣喜地看到，视觉冲击下的诗歌课堂有声有色。

五、由“心”诵读，让诗“美”仑美奂

诗是要用心去感悟的。过度地剖析讲解，深挖微言大义，乃诗歌教学的大忌。尤其对于活泼清浅的儿童诗，最好的方式就是直接用清脆的朗诵去体验，在诵读

中直接感受诗歌的趣味和韵律。让孩子们用自己天真的嗓音去唤醒它，就是最好的解读方式。

《种子的梦》中的第一小节，在指导朗读诗歌里用得惟妙惟肖的叠词时，我是与孩子们这样对话的：

师：经历了一个漫长而又寒冷的冬季，这是怎样的一种期待，又是怎样的一种渴望呀！你能读出种子的期待与渴望吗？（在学生试着读第一、二小节后）

师：细心的同学有没有发现这一小节在文字表述上有什么特点？

生：有词语重复的现象：“冰冷冰冷，褐色褐色，潜身在潜身在„„” 师：去掉重复，只保留一个你读读试试？（生读）

生1：我感觉不好，读着不通顺。

生2：我感觉去掉一个词，我自己读不出感情来了。

师：是呀，词语重复一次，表达感情更强烈，更细腻，就好象一个球，抛出去又反弹回来，欲断还续„„

可想而知，生第二次的朗读绝对跟这惟妙惟肖的语言一样读出感觉来了。在课堂即将结束之际，我依然让朗读作为压轴：

师：古往今来，又有多少歌颂和赞美种子的诗歌！我们再来欣赏另一首有异曲同工之妙的《种子的梦》。

此时的师生，正深情款款地朗读课件出示的诗歌：“是谁在冰冷漆暗之中满怀柔情地呼唤我的名字，那久违的呼唤宛如夜晚的火，穿越并点燃我沉寂已久的梦想。我在酣睡中渐渐醒来，借着爱的微光，正以积聚了整整一冬的力量，顽勇地攻破冰冻的土层，不断的向阳光下的天空延伸。在阳光下的天空，我将尽情涂抹生命中最原始的色彩，让所有的梦想长成一片绿色的森林。”

有效的补充，使得诗歌的语言更具有音乐美。诗歌凝练的语言是学生学习、积累、模仿的范例，课内诗歌与课外诵读可以说是水乳交融，有着相得益彰的关系。

“少年情怀总是诗”，我们小学生与诗歌具有天然的亲近感。作为老师的我们，也应该发挥诗人般的智慧，努力引导孩子把诗歌读“通”、读“透”、读“厚”、读“活”、读“美”，让诗歌课堂演绎得多姿多娇，让现代诗歌教学演奏一支悦耳动听的歌。