综合实践活动中学生活动的指导策略

综合实践活动中学生活动的指导策略

综合实践活动实施的过程，就是学生活动的过程。对学生活动的管理方式多种多样，有制度管理、行为约束、自我监控、互查互评，但更有效的方式是教师的指导。学生活动的每一个环节，如主题获取、材料收集、问题研究、成果形成，都需要教师给予及时的指导和帮助。

1、主题的获取

主题是活动的灵魂，帮助学生提炼主题就是帮助学生确立了研究方向。中小学生具有很强的问题意识。但由于生活阅历和知识积累的限制，学生对生活的观察往往停留在表面，抓不住本质，即使主题在身边，也不能被学生发现，这时，我们不能硬性规定学生研究什么，而应该根据学生问题的集中指向，经过反复讨论、协商，帮助学生提升主题，明确研究方向。

指导学生获取主题，教师应该注意以下几点：主题的可研究性，不能让主题超出学生的理解水平，或者所研究的主题对学生的发展意义不大；主题的可持续性，主题应该具有多次研究的价值；主题应该具有问题性、时代性、通俗性,简洁明了。

2、资料的收集

收集资料是学生进行主题研究的主要活动，学生在资料获取过程中可能遇到种种困难，帮助解决这些困难是教师的责任。综合实践活动在选题、实施和结题等阶段都要进行资料的搜集和整理，这三个阶段的资料搜集和整理在形式和内容方面有很大的区别。选题阶段主要是尽可能地从多种途径搜集资料，并对这些资料进行筛选、比较、分析，发现并提出问题，确定研究方向；实施阶段主要是搜集与本主题有关的资料，搜集的资料要有针对性，注重点的挖掘，并将主题研究引向深入；结题阶段属于资料的归纳和整理阶段，这一阶段的主要任务是将搜集到的材料进行遴选和提炼，以使材料为我所用。教师指导包括：

（1）寻找信息源。通常情况下，教师、家长、图书室、阅览室、书店、因特网是最直接的信息源。这些信息源所提供的信息量大，方便快捷，但仅靠这些信息来源是远远不够的。要广泛开辟信息渠道，与学生一起分析信息可能存在的处所，特别是与研究主题相关的单位或个人要积极联络，多方咨询。必要时，带领学生亲自进行实地考察和社会调查，获取第一手资料。值得注意的是：学生得到的信息，不是教师直接“给予”的，而是在教师的指导下学生自己的寻找和发现。

（2）提供采集方式或途径。采集信息的方式或途径对学生来说是非常重要的，它既是研究的准备，也是研究的过程。好的采集方式或途径对学生的能力是一种锻炼和提高，它会使学生终身受用。一般情况下，教师可按照下面的几种方式或途径指导学生采集信息：问卷调查、访谈调查、图书报刊查阅、网上搜寻、实地考察记载、实验观察记录。

问卷调查，以书面提出问题的方式搜集资料。问卷调查时，要精心设计一组与研究有关的问题，通过调查对象的回答来获取人们对所调查问题的意见、态度等方面的信息。

访谈调查，调查者通过与调查对象面对面的谈话来了解情况，搜集资料。即以口头形式，根据被询问者的答复，搜集客观的、不带偏见的事实材料。

图书报刊查阅，就是通过专业书籍和报纸杂志的专门介绍，获得与主题研究有关的资料。这是最简便的一种方法。但查阅时可能会遇到一些困难，譬如所需书籍很难查找，或者专业书籍太专业，资料相对分散，不便于归纳。可以请图书管理员作些查阅方法的讲解、指导，教师在指导中要着力解决这些问题。

网上搜寻。这种途径主要在于要教会学生上网，建议学生搜寻的网站。 实地考察。学生在实地考察之前要做好充分的思想和物质上的准备，如考察内容的设计、时间场地的安排、人员分工、考察工具的自备等，考察时要及时、详细、记载看到的、听到的、想到的。

实验观察。进行实验研究，要坚持定时记录观察到的一切现象，做到记录及时、准确无误，防止细小环节的疏漏。

除以上方式外，收听广播、观看电视、聆听讲座、报告等，都是获取信息的有效办法。作为指导教师，要在采集之前对学生进行采集方法和策略的讲解、指导。

（3）组织模拟演练。收集资料有时要面对一个完全陌生的世界，在学生的交往能力和社会适应能力还很不成熟的时候，事先组织模拟演练是很有必要的。像采访、调查、参观、上网这一类活动，事前要把困难考虑得多一些，设想一些可能遇到的情况，组织学生进行角色演练，如采访被拒绝、答非所问、问题断线和危险求助等，让学生体验这些过程，找出应对办法。使学生的能力得到初步锻炼，增添实战的勇气和信心。

3、整理与研究

整理与研究是综合实践活动重要的环节。收集到的材料既多又杂，整理研究就是把零散的材料归类集中，对材料进行分类、再处理。剔除无用的材料，使不明朗的材料明朗化，然后再分析、思考。

指导学生进行材料的整理研究可以先介绍资料整理的基本程序和方法，让学生对整理分析有一个初步了解，再具体指导整理研究过程。

（1）搜集到的材料登记造册，简要说明其要素、来源，对材料进行编序保存。

（2）利用一定的时间组织学生对材料进行遴选，挑出有用的材料，把那些对别的问题有研究价值的材料，推荐、呈现给其他小组。

（3）用摘抄、剪贴、统计、综合归类的方式对材料进行精选或重新组合。材料的精选和重新组合不能忽略了材料中内容的顺序性。（时间顺序、空间顺序、结构顺序、大小顺序）

（4）指导学生结合问题分析研究材料。学生最欠缺的就是对材料的深入分析研究。在指导中，要以整理为切入口，帮助学生找出材料所揭示的实质或规律。学生在分析研究时，最好以小组讨论的方式进行，组长主持，由一人做讨论记录，每一个成员阐明观点，以材料为根据，举证说明。

研究必须以材料为依据，用事实说明问题。如果感觉到收集的材料还不足以对主题作充分的论证，可边研究、边搜集。

分析研究的基本程序是：提出问题、寻找根据、讨论交流、得出结论。

（1）提出问题：在搜集整理的过程中，每个成员都在对材料进行思考，要针对材料提出有价值的问题。

（2）寻找问题：问题的判断不能凭空想象，要从材料中找到根据，充分证明自己观点的正确性。

（3）讨论交流：通过各种形式的讨论交流，充分阐明观点，阐述理由，集

中大家的智慧形成统一的意见。

（4）得出结论：观点的碰撞，最终达到统一，综合起来，得出结论。

4、成果的形成与展示

成果的形成与展示过程在培养学生的综合能力和创新精神方面发挥着重要作用。学生活动成果的形成需要教师大量的指导与合作，教师既不能包办代替，也不能放任自流，适当的建议、点拨、积极参与，是对学生活动成果的最有力支持和肯定。

学生在提炼成果时可能会遇到问题，要引起指导教师足够的关注。这些问题包括：研究结论无法形成、表现形式难以确定、表达方式不够成熟和外部对学生成果不理解、不接受、不支持等。教师应事先对这些困难有所觉察，针对具体情形给予不同的指导。

（1）研究结论无法形成。教师要深入到小组之中对整理的材料再做分析，了解学生的问题所在。对学生提出的观点，在充分肯定的情况下，指出不足，帮助学生形成小组统一的意见。如果学生的结论各有理由，应该允许这样的结论存在。

（2）表现形式难以确定。这是学生不太熟悉各种成果形式的特点和表现方式的缘故。其实，成果形式主要分两大类：一类是文字的，一类是实物的。文字类的主要有调查和考察报告、实验报告、以小论文为主的研究报告、建议书；实物类的包括实物模型、图片、多媒体课件、小制作等。选择哪一类来表现研究成果要根据研究主题和研究过程中资料的获取而定，具备实物的用实物表达，没实物的用文字表述或文字实物共同说明问题。文字类的研究成果，通常是学生表现成果的难点。在归类整理、研究分析之前，教师要用一定的时间讲解报告、论文、建议书的书写格式和基本要求，文字成果形成后，要与学生共同对报告或论文作必要的修改，使报告和论文更加科学、更加有说服力。

（3）表达方式不够成熟。当学生遇到表达方式的困难时，教师要提供给学生合适的表达方式，组织学生开展成果展示活动，如报告会、辩论会、演讲团、宣传小分队或自办小报、开辟橱窗等。在组织中加强学生的活动演练和方法指导，让学生在这些活动中得到进一步锻炼和提高。

（4）外部对学生成果不理解、不接受、不支持，可能会挫伤学生的积极性。教师要向外推介学生、宣传学生，让社会重视学生的一举一动，使学生的成果产生最大的社会影响。