拓宽农村初中生语文视野策略研究

关于《拓宽农村初中生语文视野策略研究》课题的工作报告

一、课题研究背景

新课程标准和素质教育的实施为语文教学改革提供了无限广阔的发展空间。百年大计，教育为本。我们国家对教育的呼唤从来没有像今天如此强烈过。而语文教学伴随着这场春风乘势而上，在经历了种种批判、责难之后逐渐形成了相对稳定且适应形势发展的教育教学理论。但是当前在广大经济、教育相对落后的农村地区，新课标和素质教育仍然只是可望而不可及的海市蜃楼，由于诸多因素的限制，农村中学语文教育还是一块贫瘠落后的阵地，甚至可以说是处于一种贫困状态，仍然还在应试教育的泥潭中苦苦挣扎。她更呼唤切合农村教学实际的探索与思考，更企盼语文教改的春风雨露。

农村中学生语文视野狭窄落后的原因分析

1. 当前实施的素质教育只不过是在有限的区域里推行的“贵族教育”，在农村地区几无立身之地。在相对落后的农村中学，显然不具备推行素质教育的现实条件。这里其实包括硬件和软件两层含义。就硬件来看，在农村中学，没有图书馆，没有多媒体，教室里仍是传统的黑板加粉笔。学生从早到晚除了上课还是上课。没有黑板报，没有广播室，更别谈什么手抄报、文学社、电视台。我们的学生不知道语文除了教材之外，还有一个多么丰富多彩的世界。虽然说实施素质教育的主阵地在课堂，但若没有相应的硬件设施的辅助，语文教学又有多大的施展空间呢？而从软件来看则更宣布了语文教学的死刑，部分农村中学的领导认为语文教改可有可无，没有对语文教改引起足够的重视，从而在课程设置，活动安排及投入上没有把拓宽中学生语文视野摆在应有的位置。

2. 农村中学的教师在语文的教学过程中也未能端正对语文的态度，抱残守旧、不知创新。结果是一支笔，一本教材便打发了整个中学的语文教学，最终使农村中学生的思想僵化，见识短浅，极大地限制了语文素养的提升。天长日久，中学生对语文学习失去了兴趣，造成语文视野愈见短缺的恶性循环。。

3. 虽然有关推行语文教改的理论文章、实践经验、教学设计等等纷纷见诸各种报刊杂志，但是又有多少是能切合农村中学实际的呢？从某种程度上说，广大农村中学生是向往语文教改，向往实施素质教育的，但是地域相对偏僻落后，出门的机会少；经济上也没有多少宽裕的钱，没有机会购买报纸杂志；电脑并不是每个家庭都有，寥寥几节信息课，学生则还没有熟悉过键盘就下课了。种种条件的限制现实决定了他们只能是“瞎子”、“聋子”，只能在黑暗中摸索、探寻，可以说农村中学生是最需要语文教师进行语文视野拓宽的研究。

鉴于以上原因，我们课题组的所有成员提出《关于拓宽农村中学生语文视野的研究》小课题，以期对于农村中学生的语文学习有所帮助。

二、课题研究的目标

1、引导学生开展多层次、扎实有效的阅读活动，提升学生的阅读素养。

2、丰富学生的语文积累，提高学生的写作能力，探索有关读写将结合，以写促读，全面提升学生的语文素养。

3、通过语文综合实践活动，让学生走进广阔的社会大生活，从而锻炼自己的观察能力、感悟能力以及信息的搜集与整合能力。

4、开展丰富多彩的说话活动，以用来培养学生的口头表达能力，并且以说带动学生语文视野及语文素养的全面提升。

5、通过研究与实践，引领农村的广大语文教师不断更新教育观念，来积极推进课程改革，改变语文教学理念和模式。促使广大农村教师在研究与实践中不断提高自身的科研能力，从而使广大教师的教科研水平不断提升。

三、课题研究的内容及具体措施

本课题立足于农村中学生的语文素养及语文学习现状的调查

分析上，着力探寻拓宽语文视野的种种途径，提升学生语文素养，并付诸于实施，最终总结出一套可供借鉴的途径与方法。

（一）培养学生的读书兴趣，创设尽可能多的读书途径。

1、增加适合学生阅读的现、当代文学作品，古代优秀的文学作品，以及优秀的外国文学作品。

我们说，语文课本教材与课外阅读如同鸟儿的双翼，缺失哪一个方面，鸟儿也不会在天空中飞的更高更远。新时期的中学生正赶上一个知识爆炸的时期，这就决定了以往那种照本宣科，课本有啥讲啥的时代已经是一去不复返。学生应当以课文内容为载体，积极向课外拓展与延伸，扩大自己的见闻，拓宽自己的语文视野。例如，在学习鲁迅先生的《阿长与山海经》这篇课文时，可推荐学生阅读《从百草园到三味书屋》《藤野先生》《父亲的病》《二十四孝图》等多篇回忆性散文，进而了解鲁迅的散文集《朝花夕拾》对于鲁迅的早年时期的生活及思想有了更全面的了解。这种阅读上的延伸与拓展还可以有多种途径：

1、 相同题材上的拓展与延伸。如，由朱自清先生的《背影》，推荐阅读胡适先生的《我的母亲》，《父爱如山》《父爱昼夜无眠》等多篇美文与佳作。让学生了解各个不同时期的父母 亲情。表现手法及表达方式上的同类拓展。高尔基的《海燕》这篇用象征手法写成的抒情散文，可以拓展阅读其他象征性手法写成的文章。如《白杨礼赞》《雪》《囚绿记》„„另外像对比手法，欲扬先抑写法，排比等修辞手法的文章及段落，都可以进行同类拓展与阅读，拓宽中学生语文视野。

2、班级设置图书角，鼓励学生把自己见到的拥有的图书摆上书架，学生学会分享、学会传递的过程中，使自己的语文阅读机会随手可得。

3、定期举办读书报告会，交流周六、周日读长篇名著的心得体会。鼓励学生利用寒暑假读大部头的作品，感受文学作品的魅力。《语文新课程标准》中就鼓励中学生每学期至少读完整的文学作品三部。

（二）强化学生写作能力，写作素养的提高。以写促读，以写促使学生开拓视野。

写作教学是学生语文学习的半壁江山，它在很大程度上反映出学

生语文素养的程度。如何借助于写作这个平台催生学生语文阅读视野的拓宽，这将是本课题重点研究的内容之一。

1、 作文教学指导中，指导学生将丰富多彩的题材，见多识广的经历融入到写作之中，给人以耳目一新的感觉，也更容易写出真情实感，此之谓珠联璧，既提高了作文水平，又在无形之中促使学生在课下积极探索，主动拓宽自己的语文视野。

2、 另外，日记及读书笔记的撰写，老师强调与时俱进，建议学生把社会生活中最新发生的一些事情写进去，并作出自己的评价与认识。这就要求学生多多关注新闻联播、焦点访谈、新闻调查等栏目，多多关注国计民生的大事，天长日久，使学生养成关注社会的好习惯，摒弃以往所持有的“两耳不闻天下事，一心只读圣贤书”的错误读书观。长此以往，学生的两耳灵了，两眼亮了，头脑活了，语文视野更加开阔了。

（三）开展语文实践活动，用生动活泼的活动形式来开阔学生语文视野。

1、组织学生开展“课前三分钟演讲”古诗文诵读比赛、讲故事比赛、读书心得座谈会，优秀读书笔记、日记展示，创办手抄报及校园文化刊物等活动，给学生一个展示自我语文素养的舞台、，体会拓宽语文视野的成功与乐趣。设置多种交流展示平台，引导鼓励学生平时积极积累，自主合作利用网络博客，交流思想，并定期进行评比，给予适当奖励。

2、积极利用地方地理资源，全力打造一系列“走进”活动。

我们湖屯镇初级中学虽地处农村偏远地区，但却有着得天独厚的旅游资源。北部山区有风景秀丽的陶山、拔地而起的小泰山。陶山上有闻名遐迩的72个天然溶洞，其中最大的是观音洞与玉皇洞。昔日肥城八大景观中“陶洞清幽”“山寺晨钟”两大景观就在陶山。

这里不仅自然景观迷人，其人文景观也精彩纷呈。中华商祖陶朱公范蠡来到此地经商，死后葬于此。后人为其修墓建祠。秦丞相李斯也为之题词留念。

我们组织我们的学生不出家门不花钱搞旅游。积极挖掘身边的名人，追溯名人历史，走进大自然，既陶冶了情操，增强了学生热爱家乡的美好情感，又真正拓宽了学生的语文视野，收效颇丰。

另外，湖屯距离肥城这一国家级园林城市仅仅十几公里。我们在节假日甚至不用乘公共汽车，骑上环保自行车便可一览其胜景。我们可漫步在“十万亩桃园花的海洋”中吟诗赋情，我们更可以饱享一年一度的“金秋菊展”让我们的性情高洁，洗涤我们的心灵。

（三）全方位提高教师素养，增强教师的教科研能力。

打铁还需自身硬，一位有着良好语文素养的老师，他会在自己的一言一行，一举一动之间渗透给学生学习语文的根本途径, 让学生用远的眼光来看语文，关注生活，关注社会，就是关注语文。另外，21世纪的现代教育发展观提倡教师由学者型向研究性教师发展。这就要求老师通过小课题研究，学会搜集资料，整理思想，反思自己的教育教学，把来自教育最前线的第一手资料整理记录下来，并且经过反思，把优秀的教科研成果展示，流传下来，即成就了学生，又发展了自己，成就了自己。

四、课题研究的具体过程

课题研究前期工作：

（1）认真学习理论知识，加强对课题的认识和理解。为了进一步加深对课题的理解，我们阅读了许多有关书籍，以及上网查询相关资料，以增强自身的研究能力。通过各种方式、各种渠道的学习，老师们对课题研究有了深入的理解，在理论和研究方法上有了很大的提高。

（2）认真分析学生情况。实验前期，为了了解学生的实际情况，我们对学生及家长进行了问卷调查，并认真进行调查分析进行，掌握了学生的实际情况，这项调查工作为我们制定计划提供了有力依据。

（3）为了取得家长的支持和配合，我们及时召开了家长会，向家长开拓语文视野，提高语文能力的重要意义，所有的家长都非常支持我们开展本课题的实验研究工作。得到家长们的大力支持，我们感

到非常高兴，也增强了信心。

课题研究中期工作：

（1）二次课例研究。我们的课题研究立足课堂，以“二次课例”研究为龙头，带动常规课的研究。二次课例研究集大家智慧攻关重点问题，常规课鼓励个人探索彰显个性特色。课题组成员借助“二次课例”研讨，开展多样化的课堂教学研究。通过一年的实践和探索，二次课例研究已成为课题研究的一大亮点和特色，如今已形成科学的操作模式：“个性化文本——集体备课——课例实践——课后反思——互助交流——再度课例研讨，形成二次课例”，并且编制“推进式”课例研究教学备课、教案、反思表。通过这样的研究策略，努力探索有利于学生语言积累的语文课堂教学模式。

（2）实验教师的学习、培训贯穿实验全过程。老师们第一次参加课题研究，深感急需学习理论知识、科研方法等等，我们进行了各种形式的学习和交流。①校本培训。近一年来课题组立足“校本”，多次开展“教师讲坛”、“教师沙龙”“教师经验交流”等课题交流活动，组织“如何写课后反思”、“如何撰写教育教学案例”、“如何撰写课题结题报告”等专题讲座，丰富教师的科研知识。②外出学习。市内的各种教育教学活动，课题组成员积极主动的调课参加，一年来，达到10人次以上。同时学校克服经费十分紧张的困难，想方设法派老师外出学习。一年中，学校多次组织课题组成员赴外地观摩课堂教学，参加教育教学研讨活动或培训，了解新信息以便更好的进行课题研究。③个体自学。课题组每个成员都各有自己的学习笔记本，每学期自学两篇以上的课题相关资料。同时大力倡导教师们买书订报，如组织老师购买总课题组推荐的教育教学书籍。并组织老师认真阅读教学丛书。

（3）在学生中开展丰富多彩的活动，激发学生积累的热情，培养良好的积累习惯。如长期开展“我读书，我快乐”的读书活动；课前三分钟背诵；摘抄笔记、读书笔记大展示；词语、成语接龙活动；美文美段的朗读比赛；一分钟读报；讲故事比赛；各种星的评选（阅

读星、背诵星、听写能手、默写大王、小小作家）等。

（4）认真开好课题例会。每月正常开课题例会，研究课题研究中遇到的困惑，同时也交流经验。

（5）积极组织全体实验老师参加总课题组的论文比赛，以及观摩、学习活动。

（6）完善学校图书借阅制度，建立班级图书角。成立班级图书角后，为充分发挥图书角的作用，调动学生的积极性和主动性，先在班干部中召开了动员会，向班干部宣传阅读课外书的好处，并要求班干带头积极进行阅读动。许多班干部积极行动起来了，他们不管是早上还是中午，早早地就来到了学校，开始阅读课外书籍，并认真进行摘录。其他同学看到了，也很有兴趣地加入到读书的行列中去，营造了良好的读书氛围。课题研究后期工作：

（1）后期问卷调查、分析。

（2）总结提升，物化成果。

（3）整理资料，汇编成册。

五、研究成果与分析

(一) 研究成果：

1、抓住课堂主阵地，强化语言积累

语文课本的选文基本上是典范作品，课堂教学自始至终都瞄准课文的言语，采取种种办法去吸收、内化。我们采用了（1）以读代讲，诵读记忆。 （2）背诵与复述相结合。 （3）批注阅读，理解记忆。 在课堂教学中，我们总结出多种记诵的方法：感情朗读法、动作表演法、边读边想象法、熟读成诵法、分层记忆法、绘图记忆法等。

2、拓展课外阅读，强化语言积累

（1）创造条件开展课外阅读，开阔学生的阅读视野。由于我校来自农村，经济条件很有限，家庭几乎没有任何的读物，家庭文化氛围较差。在这样的条件之下，我校想尽办法在各班都建立了图书角，并设立了专门的读书时间。想尽办法调动学生阅读的积极性和主动性，先在班干部中召开了动员会，向班干部宣传阅读课外书的好处，

并要求班干带头积极进行阅读活动。许多班干部积极行动起来了，他们中午，早早地就来到了学校，开始阅读课外书籍，并认真进行摘录。其他同学看到了，也很有兴趣地加入到读书的行列中去。我们在最简陋的条件下，尽可能给学生创造出较好的阅读积累条件。

（2）指导学生制定课外阅读计划。学期初，要求每个学生制定本学期的课外阅读计划，计划读那些书，读几本书，（要求不能太高，本学期能读完整本书的给予评星鼓励，以培养学生养成学会读整本书的习惯。）制定计划时，引导学生阅读一些与课文相关的读物也引导学生去阅读古诗词、中外名著、科普著作、背记名词名句、成语、歇后语等，这些积累沉淀式阅读对提高学生语文素养乃至对学生将来成材将产生深远的影响。

（3）开设课外阅读指导课。实验初期我们发现学生的阅读盲目、效率低，之后，每周开设一节课外阅读指导课，研究指导方法，指导学生的课外阅读。“授人以鱼，不如教人以渔。”使学生掌握有效的阅读方法，就好比给生一把开启知识宝库的金钥匙。

3、加强迁移运用, 强化积累

积累是语文学习的基础，运用是语文学习的根本目的。为此，我们也认真研究语言积累向语言运用的转化。

（1）加强说的训练，强化语言积累的运用。（2）加大作文训练量。作文是更高层次的积累语言的过程。练写片断是强化语言积累运用的有效方法。语文学习的过程就是语言文字的吸收、内化和运用的过程，而语言文字的运用能力更是语文素养的重要标志。语言文字的表达与运用，光是局限在每学期7-8次的习作训练是远远不够的。选入中学语文课本的一篇篇范文，文体多样，形式规范，语言优美，不仅是学生朗读的语言材料，更是学生练笔的范本。其练笔的形式有仿写、扩写、补白等。通过读写结合，不但能促进语言文字的实践运用，而且有助于对课文内容和表达方法的进一步领悟。

（二）研究成果

经过一年的研究，取得了较明显的成果。

1、学生喜欢语文，形成了良好的自主阅读积累习惯，积累了厚厚的读书笔记，记忆了丰富的语言材料，并在写作中灵活自然地运用。有一定的语言选择筛选能力，有了初步的语言品味能力，语言表达能力和写作能力明显提高。

2、学生语言能力提高较明显。

3、教师的教学研究能力得到明显提高。

六、课题的问题分析与思考

课题研究的局限性

1、我们的教师是第一次参加课题研究，教师的研究素质不容乐观。有效性是课题研究的生命，而这种有效性的保障则有赖于开展课题研究的教师，有赖于教师从事研究所必备的“研究素质”、教师投入研究的时间与精力等因素。

2、由于我们是农村学校，学校的图书室、阅览室尚不健全。加之，学生家庭经济条件、文化氛围差，至使阅读的涉及面还是比较狭窄，阅读途径也有较大的局限性。

3、在如何指导学生将积累转化为有效的运用，研究中方法较少。

4、研究中注重从整体推进，而忽视了对特殊学生的研究。有待于加强个案研究，建立个案追踪档案。

课题研究经历一年时间，今天终于迎来收获的日子。全体执研教师第一次参与课题研究，大家都品尝到了课题研究的酸甜苦辣。

本课题研究，使我们的学生，既丰富和优化了自身的语文知识，又完善和丰富了自身的精神境界，实现了“语文“与“精神”的有机结合。

由于课题实验是以年级段为小组的，无形中将同一个小组的班级紧密结合起来。老师们再忙也抽出时间来交流切磋教学研究心得，不但将老师们联系起来，也将教研和科研联系起来。在这个过程中，我们的教师也逐步具有反思、评价、总结、研究的能力。