读[语文课须围绕本体性教学内容组织教学]有感
读《语文课须围绕本体性教学内容组织教学》有感
今天学校组织我们学习了关于吴忠豪教授的一篇《语文课须围绕本体性教学内容组织教学》的文章，看到这篇文章的题目我就强力的感觉到我的眼球被它深深的吸引了。
吴忠豪教授明确提出了，语文课应该“教语文，而不是教课文”的主张，引起了语文界的热烈讨论。那么，“教语文”又应该教些什么呢？
吴教授按照《语文课程标准》对语文课程功能的阐述，把语文课程的教学内容大致划分为两个大类：一类是语文本体性教学内容，所谓语文本体性教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，这包括语文知识、语文策略和语文技能。一类是非本体性教学内容，所谓非本体性教学内容包括情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、思维能力包括创新精神的培养等。
参加教学工作两年了，有时也会为“教语文还是教课文”的问题而苦恼，甚至还会发发牢骚，认为课本里编入的一些课文没有语文价值。看这篇文章的时候，我正在教学课文《暖流》，这是一篇描写江主席看望南开大学师生员工，并和他们亲切交谈的事，反映了江主席对中国古典文学的热爱，表达了他对青年人的关怀。刚开始看到这篇文章的时候，我觉得这样的文章缺少语文味，知识点也不多，却有着浓郁的歌功颂德的政治味。之前，我打算把“体会江主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀”作为重难点，在教学过程中，我打算通过朗读让学生说一说“你看到了一个什么样的江主席”，从而突出重难点。我想，如果我这样去教学的话，那么，语文知识、方法或技能就必须服从非本体内容教学的需要。这就是“教课文”而不是“教语文”了。
怎样能把这样一篇文章上得有语文味呢？经过思考之后，我把教学的重点设为“感受如何通过语言文字突出人物的特点”。教学时，我在让学生通读课文的基础之上提问“你觉得江主席是个什么样的人？”学生通过预习、自习已经能够回答出江主席是个平易近人、关心青年、热爱文学的人。紧接着，我问：“文章又是怎么突出这个人物的特点的？”学生们没有能够回答这个问题。于是，我提示学生找出描写江主席的语句并把这些语句通读，很快就有学生举手回答通过语言描写、动作描写、神态描写来突出人物的特点。我接着让学生找出描写王辉的语句，并说说他内心的变化，学生很快能够找出，于是我追问，为什么要用这么多的笔墨描写王辉呢？这样写有什么好处呢？学生经过引导，很快说出这样的侧面烘托能够凸显人物的特点。这个时候，描写江主席的语句，学生很容易就说出了是正面描写。到这儿，我的教学目标已经达到了。
今后，我将紧紧围绕语文本体性教学内容，让我的语文课充满“语文味”。
刘芯豪
2014.5.20