中国人为什么没有获诺贝尔奖

中国人为什么没有获得诺贝尔奖

在讨论这个问题的时候，我们首先来了解一下何为诺贝尔奖。诺贝尔奖是以瑞典著名的化学家、硝化甘油炸药的发明人阿尔弗雷德〃贝恩哈德〃诺贝尔的部分遗产（3100万瑞典克朗）作为基金创立的。诺贝尔奖分设物理、化学、生理或医学、文学、和平五个奖项，以基金每年的利息或投资收益授予前一年世界上在这些领域对人类作出重大贡献的人，1901年首次颁发。诺贝尔奖包括金质奖章、证书和奖金。1968年，在瑞典国家银行成立三百周年之际，该银行捐出大额资金给诺贝尔基金，增设“瑞典国家银行纪念诺贝尔经济科学奖”，1969年首次颁发，人们习惯上称这个额外的奖项为诺贝尔经济学奖。

欧美国家成了诺贝尔奖的得奖大户，为什么？除了我们认为的他们舍得投入特别是基础研究投入之大之外：早在2001年度美国财政预算草案中，联邦研究和开发经费高达853亿美元，其中约50%用于基础科研；更重要的是他们的教育比我们更加注重创新精神的培养。

中国工程院院士、清华大学教授吴佑寿曾经指出：制约我们获得诺贝尔奖的关键因素在于我们缺乏创新精神，特别是有的决策者缺乏创新精神。而这种创新精神的缺乏是由我们的现行教育体制所决定的。在现行教育体制下，衡量一个学校办学水平高低的唯一指标就是升学率。在高考指挥棒的指挥下，学校一切工作重点都是为了提高升学率，无论学生还是老师，对考试成绩的追求以达到一种疯狂的境地，死记硬背成为了夺取高分的法宝。既是我国的中学生在国际奥林匹克竞赛中频频获奖，但那也是在预做了大量高难度的习题后的结果；一个不争的事实就是他们的创新思维没有得到任何的提高，根本无法形成创新精神。正因为这种创新精神的缺乏，也就极大地制约了汇总过科技的创新与发展，与创新精神是获得科学成果的重要前提。即以获得诺贝尔奖生理学或医学奖澳大利亚科学家巴里马歇尔和罗宾〃沃伦为例；虽然沃伦早在1979年就获得了对幽门螺杆菌的初步发现，但因为有悖于当时医学认识而在相当长的时间里不为人所承认，为了证明致病机理，马歇尔甚至喝下了含有病菌的溶液，结果是大病一场。这种为了科学实验而不惜用自己身体做实验的“固执己见”的创新精神和为学献身的精神，为他们赢得了世人的尊重和终获得诺贝尔奖。而具有创新思维的人才往往异想天开，如美国科学家都被鼓励以不同于常人的思维方式去思维，并鼓励他们具有创新精神和向各种假设提出挑战。一个事实是：在小学和中学阶段，美国是世界上的排名仅在第28位或30位，落后于所有斯堪的纳维亚国家、瑞士、法国和德国。但是在诺贝尔奖的排名上，美国是世界排名第一，而且，这个第一还将多年保持下去。

中国人没有获得诺贝尔奖，一个原因就是中国的应试教育，这是中国根深蒂固的教育模式，也是现行人才选拔和提高升学率的最好的方式，却也是中国没有获得诺贝尔奖的一个原因。那么，对于这个问题，中国院士赵忠贤院士认为，建国后没有拿到诺贝尔奖有很多原因，从客观上讲，十年“文革”期间，国际上科技高速发展，而我们对基础研究造成了很严重的破坏，这需要很长时间的恢复和积累；从主观方面讲，我们原始创新型基础研究比较少，在改革之初，在原始性创新科技强调得不够。还有杨振宁教授说，诺贝尔奖是一个非常复杂的事情。对于诺贝尔文学奖委员会评选的方法和成绩，他不认为是正确的。关于物理、化学

和医学这些方面，中国大陆到现在还没有人获诺贝尔奖。这个原因非常简单。第一是没有足够多的经费。今天，不论是做生物、物理或化学研究，设备是非常贵的。中国现在渐渐上来了，可是与先进国家最好的设备相比还差一截。第二个原因是学术要有传统。学术传统的最重要的一点，是可以使年轻人知道哪个问题是值得去做的，哪个问题容易有发展前途。中国科学的传统一时还发展不上来，他认为这是最主要的。而中国的科技与国际水平是有差异的，在这一点的原因上，著名科学家赵红州教授认为有四点：其一，科学知识积累不够；其二，科学研究时间不足；其三，缺乏科学家群落；其四，缺乏科学人才识别和甄选机制。杨正宁认为，制约中国科技发展的主要原因还是经济落后，还明确指出：“中庸之道对于科学发展不是最好。中国为何没有得出欧几里德的几何定律，在于它所揭示出的打破沙锅问到底的科学精神与中国倡导中庸、不太允许标新立异的文化传统相背离，这种文化机制不利于培养标新立异的科技人才。”

为了打破诺贝尔奖的零突破，我们应该注意什么呢？重点要从教育出发。

一、 创新教育前提——人地位的提升

教育是创造人的活动，人是教育的核心因素。我们过去的教育以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心、以考试为手段、以考分定终身、学生（人）是没有地位的，或者说是没有充分地位的。从某种意义上说，这是一种没有人、没有心的教育。他不可能调动人的主观能动性，更谈不上释放人的创造性。因此，创新教育必须以人为本，不断提升人的地位。

二、创新教育目标——创新素质的培养

创新教育的目标不是追求传统教育和继续教育的“灌输”、“充电”、和“加油”等作用，而是要起“引爆”的作用，旨在释放人类的潜能，并强调开发潜能要同培养人的优秀心理品质和积极人生态度相结合。总之，创新教育关注的中心是创新素质，这种素质在现代和未来人才的各种素质中具有统治和最大的时代适宜性。

三、创新教育环境

就是要努力创造“无拘无束的气氛”，让学生“自由的呼吸”。这种气氛的内涵应该是民主、自由、平等，要求管理民主、师生平等、学术自由、教学相长。

四、创新教育内容

既要注重基础教育知识教育，又要追随科学发展的新动态，强调让学生掌握新科学知识和边缘科学知识。另外，还要突出方法讨论的内容，普及创造学知识，培养学生综合运用知识去分析问题和解决问题的能力。

五、创新教育方法

总之，一方面教师要启发性的“教”，不仅要让学生“学会”，更要引导学生“会学”。对学生不止是传授知识，更重要的是激励思维，启发学生善于学习、勤于思考，勇于创造。另一方面学生要创造性的“学”，树立起批判意

识，增强思维的灵活性和深刻性，并进而突破思维定势的局限，为提高创造力奠定基础。

六、创新教育手段

七、创新考核制度

我们的考核制度往往以分数来衡量学生，以升学率来评价教师和学校，在有意无意间扼杀了学生的创造性。创新教育必须建立一套新的评价体系来衡量学生、教师和学校。要把学生个性、品德、思维方式、学习能力、动手能力、创造能力等作为评价的重要量值，要把学生有无创新精神和创新能力作为判断一名教师、一所学校教育水平的基本标志之一。

这是中国人从教育上的一种悲哀，也是中国传统文化的制约，这曾让很多科学家与诺贝尔奖失之交臂，成为我们这个民族的一大憾事，寄希望中国能够从根本上来解决这些存在的问题，任重而道远。在不久的将来，望能够看到中国人站在诺贝尔领奖台上。