教学方法的意义
教学方法的意义：
1， 教学方法是联系教师教学生学的重要纽带
2， 教学方法是完成教育任务的必要条件
3， 教学方法是提高质量的重要保证
4， 教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素
5， 教学方法影响学生身心发展
当代国内教学方法的改革和发展
为推进素质教育，教育部发文倡导的新的教学方法：
1 愉快教学法
是上海特级教师倪谷音首先倡导的
2 情景教学法
是江苏省特级教师李吉林首创的
3 尝试教学法
江苏省常州特级教师邱学华首创的
一般分为五个步骤：
1， 出示尝试题 2 自学课本 3 尝试练习 4 学习讨论 5 教师讲解
4 成功教学法
是上海闸北八中校长刘京海为首的一批教改研究者首先提出的
基本要素：1 积极的期望 2 成功的机会 3 鼓励性评价
基本阶段：教师帮助学生成功 学生尝试成功 学生自己争取成功
当代国外教学方法的改革和发展 了解
当代教学方法改革与发展的基本特点：
当代教学观念正在从重视教师转向重视学生
意义： 重视实现学生的主体性
重视教学中学生知情智力的整合统一
加强学习方法的研究
重视现代教育技术的应用
教学方法的模式化
第二章：教学设计的方法
现代教学设计的重要特征：1 以学生学习为中心 2 关注真实生活 3 以“研究”超越“经验”
4 创造性和灵活性
教学设计的依据：依据现代教学理论 依据系统科学的原理和方法 依据教学的实际需要 依据学生的特点 依据教师的教学经验
教学设计的基本内容和方法
教学目标设计
教学目标是教学活动的出发点，是课堂教学的灵魂
教学目标的概念：教学中师生预期达到的学习的结果
课程目标是由教学中各门学科目标组成的目标系统
单元式指各门课程中相对完整的划分单位，它反映着课程编制者或教师对一门课程或概念体系结构的总的看法以及对这种结构按照教学科学的要求所作的分解的逻辑安排
课时是教学活动的基本单位
教学目标的功能：导向功能 激励功能 标准功能
教学目标的分类：有认知，情感，动作技能三个领域
认知领域的教育目标分为：识记，领会，运用，分析，综合，评价六个层次
情感领域的教学目标：接受或注意，反应，价值评价，价值观的组织，品格形成五级
动作技能领域的教学目标：知觉，准备，有指导的反应，机械动作，复杂的外显反应，适应，创作七级
教育目标设计的基本要求：
1， 一般目标与具体目标相结合
2， 集体目标与个人目标相结合
3， 难度适中
4， 便于检测
教学目标的表述方式：认知类，技能类，情意类目标表述
教学起点的设计：
一，对学生进行全面分析
对学生认知，非认知，社会因素的分析
二．确定学生原有的学习基础
三，进行学习任务分析
教学内容的设计：主要是教师认真分析教材，合理选择组织教学内容以及合理安排教学内容的表达和呈现的过程 教师着重掌握以下教学内容分析的处理的方法
一，研读课程标准，明确基本要求
二，通览教材，鸟瞰全局
三，疏通教材，清除障碍
四，熟悉教材，重点记忆
五，分析教材，把握三点
六，精心设计，妥善安排
七，阅读资料，吸取营养
教学时间的设计
名义学习量 实际学习量 单元课学习量 专注学习量 教学时间的遗失
设计教学时间的策略：进行教学时间设计应注意以下几个方面：
1， 把握好整体时间分配
2， 保证学生的实际学习时间
3， 科学规划单元课时
4， 尽可能增加学生的专注学习时间
5， 防止教学时间遗失
第三章：课堂教学的方法
一，以语言传递信息为主的教学方法
1 讲授法：讲授法是教师通过语言向学生系统连贯的传授知识，技能，发展学生智力的教学方法
具体方式：讲解，讲述，讲读，讲演
基本要求：讲述内容要科学性和思想性 讲授要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求 教师要努力提高语言表达水平
谈话法：基本要求：教师要根据教材和学生的情况做出充分的准备，对谈话的内容，问题的顺序，应得出结论，事先都要周密考虑 所提出问题的表述要简练明确，求答范围清晰 要注意问题的难度
讨论法的基本要求：讨论的准备 讨论的开端 讨论的引导 讨论的评价
读书指导法基本要求：提出明确的目的，要求和思考题 教会学生使用工具书 帮助学生逐步学会阅读的方法 用多种方式指导学生阅读
二，以直接感知为主的方法
演示法 基本要求：明确演示目的，做好演示准备 演示时要使全体学生都能观察到演示活动 演示时要引导学生其中注意力，观察演示对象的主要特点和重要方面，以发展学生观察力的思考力
参观法 基本要求：参观的准备 参观的进行 参观的总结
实习法 基本要求：做好实习的准备 实习中，教师要加强指导 实习结束后，教师应对学生的实习进行检查与评定，认真做好总结
练习法 基本要求：使学生明确练习的目的和要求，掌握有关基本知识，增强练习的自觉性 引导学生掌握正确练习
的方法 练习安排要有计划性，方式要多样化，时间分配要合理
三，以欣赏为主的方法
欣赏法的基本要求：
引起学生欣赏的动机和兴趣 激发学生强烈的情感反应 要注意学生在欣赏活动中的个别差异 指导学生的实践活动
新课程改革背景下的课堂教学方法
主体参与行教学的基本要求：
1， 教育教学活动的组织，要尊重学生的感受，培养学生的主体参与意识
2， 教育教学活动中，要留给学生思考的选择的余地，并尊重学生的选择
3， 改革教学内容和方法，尽量多地把学习的时空留给学生
4， 要不断的鼓励学生的创造性，培养学生的创造性思维和创造性能力
合作学习是相对于个体学习而言的，是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习 基本程序包括基本环节：
1， 创设问题情境，明确目标
2， 独立学习，自主尝试
3， 小组研讨，集体交流
4， 教师总结，反馈评价
合作型教学的基本要求：
1， 合理组建合作学习小组
2， 教师要加强对合作学习的监控
3， 注意培养学生的合作意识与动作技能
研究学习型教学的一半程序：
1， 开展科普讲座，参观访问
2， 指导选题
3， 组织课题组，制定研究计划
4， 实施研究
5， 处理结果，撰写研究报告
6， 组织研究成果的交流研讨
在运用过程中要把握几个关键点：
1， 学生自主与教师指导
2， 问题意识和问题知识
3， 收集信息和处理信息
4， 学会学习与教会学习
课堂教学方法的选择与运用
教师选择教学方法的主要依据：
教学目的和任务 教学内容的性质和特点 每节课的重点，难点 学生身心发展特点 教师自身素养 教学时间和效率的要求
教学方法运用的一般要求：
1， 运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想
2， 运用教学方法必须做到最佳选择和优化组合
3， 运用教学方法必须做到原则性和灵活性相结合
第四章：教学组织方法
教学组织的特点表现为： 特殊的师生互动 特殊的时空安排 教学因素的特殊组合
教学组织发展的特点：教学组织形式的确定化 教学组织形式多样化，综合化 教学组织形式的个别化 更加重视课外，校外活动
教学的基本组织形式——班级授课制
班级授课制的优点：
1， 有利于提高教学效率
2， 有利于发挥教师的主导作用
3， 有利于发挥学生集体的教育作用
班级授课制的局限性：
1， 不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个别差异
2， 在一定程度上限制了学生的主体地位，独立性和创新精神等方面的发展
3， 以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性
4， 缺乏真正的生生之间的合作
班级授课制组织的具体形式：1全班上课 2 班内分组教学 3 班内个别教学
班级授课辅助的教学组织形式——现场教学
遵循要求：1，目的明确 2 要做好准备工作 3 做好现场指导工作 4 做好现场教学的总结工作
当前班级授课组织形式的改革
一，适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化
二，改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用
三，多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动
四，探索个别化教学
教学工作的组织和教案研制
教学工作的基本环节
完整的教学工作由备课，上课，课外作业和课外辅导四个基本环节组成
备课是上课的先决条件 1 钻研教材 2 了解学生 3 设计教学样式 4 拟定教学计划
课堂教学要遵循的基本要求：
1， 目标明确
2， 内容正确
3， 方法恰当
4， 教学组织严密
5， 教学效果优异
课外辅导：是课堂教学的有益补充
基本要求：1，因材施教，教师应深入了解学生，根据不同类型和特点的学生，确定具体的辅导的内容和措施，以增强辅导的针对性
2， 指导学生独立思考，钻研，以形成科学的学习方法和习惯
3， 发挥集体优势，组织学生开展互帮互学的活动
课的结构：指一堂课的组成部分及各部分的安排顺序和时间分配
综合课的一般结构：组织教学 检查复习 学习新教材 巩固新教材 布置课外作业
教案的研制过程：教案的设计撰写 教案的实施检验 教案的评价修改
第五章：多媒体教学的方法
多媒体教学的特性和功能
六个共同的特性：
1 固定性 2 扩散性 3 重复性 4 组合性 5 工具性 6 能动性
教学媒体的功能：
教学媒体有传播和或缺信息的功能
教学媒体有积累和存储信息的功能
现在教学媒体运用要遵循的基本原则：
1， 教育性原则
2， 科学性原则
3， 技术性原则
4， 艺术性原则
5， 经济性原则
现代教学媒体的选择依据：
1， 要根据教学目标和内同的要求来选择和确定教学媒体
2， 要依据学生心理和年龄特征选择教学媒体，不同年龄的学生对媒体的理解能力是不同的。 3， 要依据教学媒体的特性和功能
4， 依据教学条件和情境，考虑到媒体使用的限制条件
第六章：教学评价方法
教学评价含义应从以下几个方面来理解：
1， 教学评价是由评价主体，客体，方法，标准等基本要素构成的
2， 教学评价必须有效收集教学系统的信息的基础上进行，是对教学系统的事实性把握为前提 3， 教学评价内在地包含着一定的标准
教学评价的功能：
教学评价的导向与激励功能
教学评价的鉴定功能
教学评价的改进提高功能
教学评价的研究功能
设计指标体系应遵循的基本要求：
1， 根据评价的目的来设计指标体系
2， 设计主体的广泛参与性
3， 设计的指标体系应具有可操作性
教学评价的基本原则：
方向性原则 科学性原则 客观性原则
发展性原则可行性原则
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