影响幼儿同伴交往的因素

影响幼儿同伴交往的因素

一、身体吸引力

•婴儿偏好漂亮的陌生的人脸

•幼儿园小朋友在一起活动时，已表现出“以貌取人”的倾向。

•研究表明，当要求儿童依据照片来推断陌生的同龄人的性格时，他们会把友好、善良、聪明一类的评价给那些有着漂亮面孔的小孩，而将凶暴等负面评价给那些相貌不太漂亮的小孩。

•有关儿童感知觉发展的特点为我们描述了“视觉偏好”，即对面部特征的偏好，这种现象出现得很早。3~6个月大的婴儿对于以成人眼光来看是漂亮的面孔注视的时间要远长于不漂亮的面孔，无论这张面孔的主人的年龄、种族和性别如何。到了1岁大时，婴儿就已经能“以貌取人”了，对于那些有漂亮面孔的人，他们有更多积极的反应，更容易被逗乐，而且更少表示拒绝，而对于相貌平平的人，则恰好相反。

在5岁以前，有吸引力的儿童和无吸引力的儿童之间的行为差异很少，但到5岁后发现，无吸引力的儿童的攻击行为多于有吸引力的儿童，且反应的方式更消极，他们之所以不受欢迎可能是由这种行为导致的。

在童年早期和中期，儿童对于相貌漂亮的同龄人和相貌平平的同龄人会有不同的判断。当要求儿童依据照片来推断陌生的同龄人的性格时，他们会把友好、善良、聪明一类的评价给那些有着漂亮面孔的儿童，而将凶暴等负面的评价给那些相貌丑陋的儿童。相貌的吸引力在彼此熟悉的儿童中同样与受欢迎程度和相互的评价有关，而且这种关系在女孩子中更为强烈。父母和教师同样也有这种“漂亮的就是最好的”偏见。产生这种现象的原因有二。一是儿童对自己的满意感会影响他们的行为。研究发现，随着年龄的增长，身体无吸引力的儿童会表现出更多不良的甚至有破坏性的行为，而身体有吸引力的儿童不良行为较少。二是教师和父母也会按儿童相貌上的差异对他们表现出不同的态度和行为。

二、出生顺序

•先出生的儿童，权威性强，霸道；

•后出生的儿童，比较随和，人际关系好

三、行为特点由表3-9可以看出，受欢迎的儿童，是因为他们具有外向的、友好的人格特征，他们擅长双向交往和群体交往，而且在活动中没有明显的攻击行为。被拒斥的儿童在同伴交往中是比较笨拙的和不明智的，经常表现出许多攻击性甚至是反社会行为。虽然他们也尝试着加入到群体活动中去，但总是由于他们令人讨厌的特征而被人拒之门外。被忽视的儿童在同伴交往中的行为是笨拙的，他们往往逃避双向交往，而将更多时间花在更大的群体中。但是，由于他们害羞，他们中大多数都自己玩，很少见到他们表现自己或对他人显示攻击行为。

谢弗（1997）认为，如果一个儿童被看做破坏行为和麻烦的制造者的话，他的同伴将会拒斥他，那么这个儿童便不能形成正常交往的社会技能。而为了引起别人的注意或清除自己行动的障碍，这个儿童就会作出一种更具破坏性、更使人厌烦的行为，制造各种麻烦，如不愿分享与合作、活动过度、话多等，以此作为加入群体活动的方式。

拉德等人（Ladd，et al．,1988）对3~4岁的学前儿童追踪研究到学龄期，在这个过程中，他们对儿童的社会行为和同伴地位分别进行了三次评定。研究发现，在合作方面存在着相当稳定的个体差异，而且这种差异预示了儿童以后不同的社交地位。早期的争吵行为在长时间内虽然不太稳定，但是也预示了以后的社会接纳性。这些结果表明，最初被看做合作的儿童往往受人喜欢，而被当做好争吵的儿童，即使他们以后改变了这种行为，也往往被拒斥。同样，被忽视的儿童也可能因为他们被忽视的社会地位而变得害羞和孤单。

四、成人的鼓励

•家长的影响

成人的鼓励就是去教孩子玩，去教孩子怎么和他们的同伴玩。给孩子提供便利条件，并交给孩子交往的策略。父母自身的风格，亲子游戏和教养方式等都会影响幼儿的同伴交往。父母的作用体现在三个方面。其一，为孩子彼此间的接触提供便利的条件。有时孩子们居住的地方相隔较远，或是被高层楼房包围着，他们的往来很少，这时父母就必须扮演“经纪人”的角色来为孩子安排一些社会活动，如在家里做游戏活动，带孩子外出游玩，为他们提供与同龄人接触的机会。如果父母经常安排一些同龄孩子之间的娱乐活动，那孩子也会有更多的小伙伴，并会比其他孩子表现出更多的亲社会行为。其二，通过提供建议和指导影响孩子的社会交往。父母如果对儿童使用的言语是积极而且礼貌的（像“请”、“能不能„„”之类的语言而不是“不要”、“不，你不能„„”），那么，他们的孩子表现出的攻击行为就少得多，而且更容易获取影响同伴行为的能力。同时，父母对于儿童如何解决同龄交往中的问题的指导，比如如何加入到其他儿童的游戏中去，与学龄前儿童的社会交往能力和同龄人的接受程度也有密切的关系。其三，父母自身的不同风格对儿童社会化的影响。亲子之间游戏的身体接触的亲密程度对儿童早期的同龄关系有着密切的影响。相互之间的协作以及经常进行积极的情感交流能培养儿童良好的社会交往技能和同龄关系；而父母对儿童的高度控制、冲突不断、教养方式前后不一致以及消极的情感会导致儿童出现攻击行为、交往障碍以及孤独感。

四、成人的鼓励

•教师的影响

• 一个儿童在教师心目中的地位如何，会间接地影响到同伴对这个儿童的评价。社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，教师是影响儿童最有利的人物。

五、依恋关系

•依恋理论的创始人约翰。鲍尔比认为儿童与母亲建立的依恋关系将成为儿童与其他个体建立依恋关系的内部模式，并决定儿童与其他个体之间关系的特质。

教师如何指导幼儿改善同伴关系

针对同伴关系中处于被忽视和被拒绝地位的幼儿，教师要掌握适当的指导方法，改善其同伴关系。大多数教师只关注“优秀”幼儿，而往往忽视了发展较慢的幼儿。

被忽视的幼儿

•被忽视幼儿的心理特点是自信心低，常因害怕挫折或被同伴取笑而不敢有所表现；多为较安静、内向、守规矩者。对这些幼儿，教师要采用多种方式来帮助他们。

•鼓励其勇敢地表达意见或参与同伴的讨论和游戏；

•给其表现的机会；

•引导较活泼的同伴带领他一起活动；

•主动关心或给予特别的注意，发掘其才能，让其展现或耐心等待其表现的意愿，引起同伴的注意； •以游戏方式鼓励其参与活动；

•与家长联系以了解幼儿的家庭状况与其在家的表现

被拒绝的幼儿

• 和被忽视幼儿的特质相比，被排斥或被拒绝者的特质就较多样化，教师辅导的方式也因幼儿的个别差异而有所不同。

•建议幼儿保持整洁的外表；

•个别谈话，使其明了受排斥的原因，提醒自我约束，并指导与人相处的技巧；

•赞美其优点，加强其自信心；

•安排被拒绝之与受欢迎者一起游戏活动，以起到潜移默化的作用；

•给予他们为班级服务的机会，并当众夸赞其良好行为，以获得同伴的认同与接纳；

•与班上幼儿讨论改变被拒绝者言行的方法； 幼儿交往能力的培养

•教会儿童合作，增强儿童的自信感； •教会儿童游戏，提高儿童的参与度； •教会儿童接纳，融洽儿童的同伴关系； •教会儿童表达，培养儿童的积极情感。