观察记录文本格式

观察

观察：第1次 （给你的一系列观察编上号是很重要的，这样做的好处在于，当你想从许多的观察记录中拿出其中某一个作为申请国家职业资格NVQ 的证明材料时，你可以很快就找到；而且这样编号的记录材料会清晰地反映出你在观察中的进步。）

日期：1994年6月23日 （之所以要记录日期，有两个原因：①为了对儿童的能力、表现等作个前后的比较，你可能超过一段时间再作一次观察，记下的日期就是一个“时间端点”，帮你把握时间。②记下观察日期，你可以准确地算出被观察儿童的年龄，这样你就可以将观察到的结果与理论上对应的发展阶段的特点作个比照。）

开始时间：上午10:20

结束时间：上午10:30 （记录观察的起止时间，让你能容易地叙述出某儿童花费在一次活动上的时间长度。）

成人数目：1

儿童数目：4 （虽然你决定只观察1名儿童，但记录小群体中儿童的数目还是有必要的，因为群体中的人数对儿童的行为可能有影响。）

儿童姓名：Manju （只要记个姓或是代号就可以了，这样记的好处是，在你以后要把观察记录拿出来作各种研究时，该记录仍然尽到了为被观察者保密的责任。）

年龄：3岁10个月 （为了算出儿童的实足年龄，你需要了解儿童的出生日期；将儿童的年龄精确到几岁几个月，是为了将儿童的发展情况与发展阶段之间作公正的比较。

环境：一所幼儿看护学校中创造性区域的建构模型的桌子。儿童可以自由选择材料，附近有一位看护教师，可在儿童需要时提供建议。 （你不必明确地道出场所的名称；但记下观察的大体背景还是有益的；若是涉及到成人，你也要记下来，因为成人的存在可能会影响儿童的行为方式。）

目的：观察一个近4岁的儿童在建构模型中的表现，以便鉴别他是否具有良好的操作技能和解决问题的能力。 （观察的目的中应该列出你想探究的发展领域，它是比较宽泛的。）

目标：观察和记录Manju 使用剪刀和涂胶机的能力；观察和记录Manju 计划她的模型并思考怎样做出来的能力。 （目标应该区分出你想观察的具体能力。）

观察记录：

Manju 系上围裙后，走到桌子旁边。她拿起一个圆形的盒子，在手上颠倒过来，把它底朝上放下。她绕到桌子的对面，选取了一个比较大些的麦片袋后回到她原来的位置。她看着老师微笑。

老师问：“你打算做什么呢？”

Manju 看着墙上展示出来的模型说：“火箭。”她拿起一张银箔，小心地把它

撕成两半。她像抓握镊子那样，用拇指和食指娴熟地拿起涂胶机到放着许多胶水的罐子里蘸了一下，在Manju 把蘸满胶水的涂胶机拿到她面前的盒子上的过程中，几滴胶水滴到了桌面上铺好的报纸上。老师把胶水罐挪到Manju 附近。Manju 倾斜着涂胶机把胶水倒在盒子上，并涂抹胶水，涂了一半多；而后她侧身靠过去再取胶水倒在盒子上，她全神贯注地用涂胶机把胶水涂满盒子的一面。在她用胶水涂出形状的过程中，她一直在微笑。

“你打算把你的银箔纸贴上去吗？”老师问。

Manju 用左手拿起一片银箔纸，倾身用涂胶机蘸取更多的胶水，把银箔纸放在手掌中涂满胶水。

“我觉得你现在涂的胶水已经足够了。”老师说。

Manju 打算将手中的银箔纸固定在盒子上。当她将手中涂满胶水的纸片贴到盒子上时，纸片没有被贴上，她的手指反而被纸片粘住了。她抬起头来寻找老师，后者走过来提供帮助。

“我想你可以把一些没有涂胶水的银箔纸放上去。”

Manju 没有听从意见，而是选取了一个纸质的管子，她把它竖着紧紧压在盒子上，这样压着管子好一会儿。当她把手挪开时，管子掉下来了。她拿起涂胶机在管子底部涂了一些胶水后再次把管子压到盒子上。她一松手，管子又倒了。

老师拿起另一个纸管子说：“怎么固定它，我来做给你看，好吗？”

Manju 点点头，并看着老师在管子一端切了一道约2厘米的口子。

“你能在边上切更多这样的口子吗？”

老师把剪刀递给Manju 。Manju 经过努力，正确地拿起了剪刀，把管子拿到面前，剪了一道小口子。她抽出剪刀，打算剪第二刀，但剪刀合拢到某个角度，并不能剪出口子。

Manju 开始显得焦躁了。老师从桌子对面走过来，手把手地指导Manju 。她们一起剪了几道口子。老师向Manju 展示怎样把剪开的条状纸板翻折，以便有更大的面积涂胶水。

“现在你可以把它粘到你的火箭上去了。”

Manju 用涂胶机抹了些胶水在盒子上，而后把管子放上去。她松开手，看到管子仍然直立在那里，笑了。

“你想再添加吗？”老师问。

Manju 看着模型说：“不了。”

“我们把你的模型放到安全的地方晾干吧？”

Manju 点点头，而后走开去洗手。

（写记录时，应尽可能当事情正在发生着。你应该全心关注你感兴趣的那些方面，因为你不可能记下儿童所做的一切。）

结论：

Manju 在开始做模型以前，通过观察创造性区域的展示墙上有什么，来决定她想做什么。她能够使用涂胶机，并喜欢把大量的胶水涂到盒子上。她在粘纸时

使用了过多的胶水，并花了些时间在构建模型上，但她看来乐在其中。

Manju 使用剪刀还有困难，但拿剪刀的手势正确。她没能想出来怎样把纸管子固定在盒子上，但在教师的协助下，她成功地做成了她的火箭。 （结论应该概括地叙述你观察到了什么，与你期待发现什么，即你的目标，相呼应。）

评价：

4岁儿童的发展里程碑中涉及：他们“经过练习能很好地使用剪刀”，并“开始在动手绘画之前先命名”。Manju 还不满4岁，但她已能正确地拿剪刀，并且在给管子这样一种有难度的形状剪口子的任务上取得了部分成功。她在做之前能对自己计划要做的东西进行命名。这些标明，参照相同年龄儿童的发展水平，Manju 发展得不错，处于正常范围内。

（评价应该将你的发现与你的目标年龄群体应有的表现相比较。为了作比较，你须采用大家公认的信息来源。你也可以将观察的某个儿童与班级中同一年龄段的其他儿童作比较。）

建议：

继续为她提供计划自己活动的机会。

鼓励她参加有助于增强手指技能（精细操作技能）的活动。如：指偶，拼装玩具等。