小学英语复习的几点误区及应对策略B
孔老夫子曾经说过：“温故而知新。”即通过不断温习之前所学过的知识，进行系统的知识总结、梳理和拓展，进而可以发生质的转变，获得与之相关的新知识。这一知识的习得方法不仅在“远古时代”具有实用价值，同样在今天也有其存在的必要性和重要性。因为新知识、新学问的获得往往都是在过去所学知识的基础上发展、积累、演变而来的，都是一个由量变到质变的过程。 各行各业知识的习得都大同小异，那么，对于学生来说，“温故”就是“复习”，就是不断将过去所学的知识像“放电影”一样在脑海里进行剪辑、重放，进而升华，最终促使学生将自己所学的知识在量变的基础上发生质的飞跃，也就是转变成新的知识，充实自己的内涵，进而能在实际生活中进行应用、发展，与实践相联系，形成系统的知识理论体系。 但作为“传道、授业、解惑”的老师来说，往往在引导学生进行实际的温故过程中，却存在许多误区，采取的很多措施和方法貌似合理，但实际上却违反了教育教学和学生的认知规律，走入了误区，导致温故的效果事倍功半。那么，怎样去正确认识这些误区，并采取积极的策略去进行应对，从而少走弯路，达到事半功倍的效果呢？这正是我们众多的一线教师在教学过程中迫切需要解决的问题，下面就复习过程中出现的误区及该采取怎样的策略应对谈几点自己的看法。 误区一 复习就是简单地以“放电影”的形式将所学知识进行“回放、重播”的过程，不需要更新。 在小学英语的复习过程中，很多教师就是简单的通过放录音、看视频的方式将课本知识梳理一遍，或教师进行领读，或学生小组合作复习，而所学知识则不再进行讲解；通过活动手册、练习册或基础训练的练习题进行听力练习和知识的讲解。其实这几种复习方式只是让学生加深对教材的印象而已，其中的重点知识并没有得到加强，学生脑海里没有形成系统的知识体系，学生的综合语言运用能力没有得到提升。这样的复习与知识新授没有本质的变化，完全可以通过让学生自主或小组合作学习来完成。 教师要改变这种“放电影”式的复习，应该围绕复习话题的重点知识来进行教学设计，考虑学生对所学知识运用能力的提高。在复习的过程中要重点突出，详略得当，活动的设计要符合学生的知识水平，在此基础上让学生得到应有的提高，充分发挥复习的作用。 误区二 复习就是引导学生将基础知识掌握好，难的知识点可以先放一放，或认为这些在考试中不可能出现，遇“难”就退，绕道而行。 很多教师在复习的过程中只考虑基础知识的复习、巩固及拓展运用，而很多难点就成了复习的“雷区”，害怕去处理难点，绝不敢越“雷区”半步，总存在侥幸心理，觉得这么难的知识在考试的过程中肯定不会出现，讲多了学生也不会明白，反而会使学生更加“迷糊”，与其这样还不如节约出时间去复习别的相对容易的知识，所以在复习的过程中就将这些难点知识一带而过甚至避而不提。 教师认为在复习过程中除了要将基础知识复习、巩固，并进行综合运用之外，更应帮助学生在难点方面有所突破，只有难点突破了，知识才能在量变的基础上发生质的的飞跃。所以，复习搞好了，就会成为学生实现自我突破的好平台，也能帮助学生树立学习的自信心。 误区三 复习只是复习所学过的教材知识和知识点，学生的能力提不提高无所谓。 复习过程中，教师在引导学生复习巩固基础知识、难点也有所突破后，就觉得自己的教学任务完成了，剩下的事就是学生自己的了。但教师忽略了一个问题，那就是学生的能力有没有得到提高呢？学生的情感态度价值观有没有再次得到提升呢？特别是学生的综合语言运用能力，这是我们小学英语教学的终极目标，而这恐怕也是我们在教学中面临的一个迫切需要解决的问题。 教师认为复习不仅要复习所学语言知识，还应帮助学生去创设一种语言知识运用的情境，让学生在具体的语言情境中，将自己的语用能力得到进一步的巩固和提升，使复习成为提高学生综合语言运用能力和拓展视野的一个平台。 误区四 复习只是在期末考试前组织，平时很少有时间组织或组织形式比较单一。 很多教师只有在期末将全部教材内容学习完准备考试时，才开始组织本学期的复习，岂不知这样给学生耽误了很多的“事情”，毕竟每个人的大脑都不是“电脑”，都存在遗忘，都会遵循遗忘规律。 教师认为，我们应该遵循艾宾浩斯的遗忘规律，让我们的复习时时存在，事事存在。包括新知识讲解前可以进行简单的旧知识复习、重要知识学习结束时要进行巩固复习、学生对所学知识感到困惑时开展针对式复习、期末结束前进行系统的复习等。通过多种复习方式相结合，以增强知识在学生头脑中出现的频率，增加知识的运用率，以减少遗忘的影响。 所以，根据语言学习的规律、记忆的遗忘规律（艾宾浩斯遗忘规律）和小学生的心理、学习特点及知识水平的掌握程度等，复习的开展是非常有必要的，高效的复习更是我们教育教学中迫切需要的！ 编辑 姚晓媛