小学语文课堂提问观察.记录量表的研制

　　摘 要：课堂提问的质量直接影响着课堂教学效果。以 Empowering Student Thinking理论为指导，在借鉴国内课堂提问相关研究的基础上，编制出课堂提问观察量表，用以分析小学语文教师的课堂提问。 　　关键词：小学语文课堂 提问观察量表 研制 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）02-0040-02 　　作者简介：张瑾（1974―），女，河北唐山人，本科学历，小学高级教师，北京市朝阳区教育研究中心教研员。研究方向：小学语文教学策略研究。 　　一、课堂提问的相关因素 　　（一）课前提问设计 　　根据Marylou Dantonio和 Paul C. Beisenherz在《课堂提问的艺术》中提出的促进学生思维的教学策略，本文在课前提问设计层次上选取提问设计的层次性、明确性、启发性、针对性、数量等因素分析说明。 　　1.提问设计的层次性。在学生的学习活动中，思维的发展是关键内容。教师课堂提问是否能够在思维的不同层面引导学生得到发展，是衡量一节好课的重要指标。如果教师能够设计由浅入深、由表及里的问题，学生就能够在教师引领下，在自己力所能及的范围内得到思维的最大发展。 　　2.提问设计的明确性。提问设计除要有不同层次的内容，明确性也是影响提问有效性的重要因素。明确的提问首先体现为行为主体明确，即学习者明确。学习者是目标表述中的主语。其次要有行为对象，即要做什么。第三是行为动词，行为动词指导学生怎么做。第四是行为情景，在什么条件下开展学习活动。最后是行为标准，也就是明确提出学生最终要达到的程度如何。 　　3.提问设计的启发性。启发性是课堂提问的重要价值所在，如果提出的问题学生没有兴趣作答或不思考就能回答，就失去了提问的价值。在课堂上学生只有思维活跃起来，才能实现能力的提升。 　　4.提问设计的针对性。作为课堂教学的主要手段，清晰的问题能够使课堂效率大大增加，反之会让课堂漫无目的、效率低下。依据《语文课程标准》的要求，提问设计的针对性主要包括针对教学任务中的哪一部分和针对学生中的哪部分群体两方面。在针对教学目标的基础上找对学习的对象，将会使课堂效率大大提高。 　　5.提问设计的数量。笔者针对问题的设计和课堂实施做了相关调研，对50位教师的80节语文课做了一些数据统计，在提问数量的统计中显示：教师每节课平均提问38次。课堂实际效果证明，提问过多会抢占学生实践的时间，会挤占学生思维的空间，问题越多学生思考的空间就越少，重点在问题中被冲散，难点在问题中被淹没，目标也在问题中变得模糊，剩下的是学生缺乏思考的疲于应对。 　　（二）课中提问实施 　　设计优质的问题是实施提问策略的第一步，在课堂中把握问题的节奏、关注与学生对话的质量是提问策略有效实施的第二步。观察内容分为候答、叫答、理答三方面： 　　1.侯答。所谓侯答就是提出问题与解答问题之间的时间，或者是前面的回答与后面回答之间的时间。笔者通过观察、统计发现，大部分教师在提出问题后只停留一二秒就开始点名，甚至有些问题老师话音未落学生的小手就高高举起。课堂中，我们会经常发现学生虽然高举小手，一旦被叫起却答非所问，或张冠李戴，抑或思维混乱，语言不流畅，这些都是由于学生思考时间不充分，准备不足等原因造成的。 　　要想让课堂提问有效，教师就要根据不同难度的问题给予学生不同的思考时间，用耐心与期待来提高学生回答问题的深刻性与准确性，使学生真正把握学习的过程，在能力上有所发展。有研究表明，等待时间不足一秒钟，学生答案较短，但当时间增加的时候，学生的答案也会增长多达300%～700%。 　　2.叫答。叫答是将问题有效落实于学生的关键环节。叫答主要包括参与的对象、次数、时间以及叫答的方式与技巧两方面。在提问过程中是否关注了全体学生、是否关注了学生的差异是提问效果评价的关键。对于提问，课堂中不应出现“被遗忘的角落”，要多一些学生互相交流的机会。特别是对个别后进生，在提问中，要激励学生积极作答，要关注全体，让不同层次的学生在有效提问中都获得进步。 　　3.理答。“理答”主要是指教师在课堂提问过程中，对学生回答所做出的反应。理答得当，就会提升学生学习的兴趣，增强继续学习的信心，在宽松、愉悦、和谐的学习气氛中，学生思维的活跃程度、学生思考的深度以及求知的欲望会被调动起来，继续学习的动力也会随之加强。反之，理答不当，学生一旦自尊心受损、积极性被打击就会失去学习的兴趣和动力。失去了学习兴趣的课堂是没有生命的课堂，教学的实效性无从谈起。理答的过程应体现提问研究实施的实质：教师应利用课堂的有效提问使学生得到发展，实现教师与学生的对话。 　　二、量表的编制与记录 　　本文对教师课堂提问过程进行了分析，笔者通过分析所得结论研制出评价量表，量表主要从课前提问设计、课中提问实施两个层次进行观察，在课前提问设计中包括思维层次、清晰性、启发性、针对性、数量五个要素。在提问课堂实施部分包括候答、叫答、理答三部分。各项观察内容有相应的观察指标。 　　教师课堂提问观察记录表是为了研究课堂提问的有效性而设计的，它包含了课堂提问事件的完整过程的每一个环节，小学语文教师在进行提问过程观察时可参考借鉴。同时，教师也可根据本校、本班、自身或他人课堂提问的具体情况和特定的观察目的、任务自行设计课堂提问过程的观察记录表格。 　　（编辑：李小叶）