初中英语课程标准解读lm

初中英语课程标准解读（2011版）解读

明溪县教师进修学校 李梅

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》颁布实施至今已有十年。这十年中，《标准（实验稿）》对英语教学和评价、对英语教师和学生的发展都产生了深远的影响。2011年年底，教育部颁布了《义务教育英语课程标准（2011版）》，进一步明确了义务教育阶段英语课程的性质、基本理念和目标。认真地分析和学习《课标（2011版）》是每一位从事英语教育的工作者必要的研究课题。今天我结合相关的理论书籍和网络上的学习，将对《课标（2011版）》的核心理念、目标要求和修订后的变换等方面和在座的老师们一起学习交流。首先我们先了解一下新课标的主要变化。

1、明确了英语课程的性质，提出英语课程具有工具性和人文性的双重性质。

2、提出了英语学习对学生思维培养的作用。

3、明确了小学部分的要求和级别标准。

4、根据时代和社会发展，提升了标准内容的时代性。

5、提升了课程标准的可操作性和实践操作中的弹性空间。

6、规范了语言表述。

下面将对《课标（2011版）》进行具体分析，我将按目录的顺序依次进行展开，并与《课标（实验版）》进行对比。我们可以从中发现上述主要变化的具体内容。

一、前言部分解析

（一）课程的价值

这段文字描绘出英语课程的背景，世界的政治，经济的发展，以及中国的使命和义务。要承担这样的责任和义务就需要与其他国家进行交流和学习，而这些大多要以世界上使用最广泛的语言—英语为工具才能完成。因此，在义务教育阶段开设英语课程是必要的。培养有创新能力、跨文化交际能力的人才是完成这些使命和义务的重要条件。与《课标（实验稿）》相比，《课标（2011版）》从国际形势和中国在世界发展中扮演的角色两个方面说明了英语课程对国家发展的重要作用。

前言第二段表述如下：（P2）

这一段着重说明英语课程对学生发展的意义，指出英语课程不仅能够帮助学生更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，还能帮助学生用英语传播中国文化，增进学生与各国青少年的沟通和理解。对于学生个人来说，这也是发展的基础之一。学生可以借此接受进一步的教育和职业发展的机会。学习英语课程能够帮助他们形成开放、包容的性格，开展跨文化交流的意识和能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好地人文素养。从这些论述里可以看出，以人为本的理念在修订后的课程标准中论述得更加全面和深入。

《课标（2011版）》思维前言仅用两端文字，全面地从开设英语课程的背景和必要性等几个方面，从认识、情感、责任与义务等几个层次，论述了英语课程对于国家和学生发展的重要意义。

（二）课程的性质

语言是人类交流的工具，又是文化素养的培养和学生思维能力发展的载体。因此，英语本课程是工具性与人文性的统一体。《课标（2011版）》明确提出英语课程具有双重性质—工具性与人文性，并说明“工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。”英语课程与其他语言类课程共享这两个性质。只有明确英语课程的性质，教师才能更加清晰地认识英语课程，明确教学的目的和任务，进而提升教学效率。

（三）课程的基本理念

课程理念就是人们对课程的认识，对课程效果的追求。课程基本理念是人们对课程的基本认识。这些基本认识指引教学过程和学习进程。下面，我们对比一下《课标（实验稿）》和《课标（2011版）》在课程理念上的变化。

通过对比，不难看出《课标（实验稿）》对课程基本理念的表述适用于任何学科。而《课标（2011版）》的表述更加清晰、明确、有条理，将原来的六个方面具体化到英语课程中，充分体现出英语学科的特点，提高了针对性和可操作性。

教师活动由教师、学生、教学内容这三个基本要素构成。教师的教学不是随心所欲的行为，而是以让学生领会和掌握一定的内容和技能为目标的。有效地领会和掌握《课标（2011版）》中的理念将直接影响课程的实施。教师之友遵循课程标准的理念，才能使自己的教学真正卓有成效。

《课标（2011版）》的六条理念的具体内容和基本含义如下：

1． 注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值

这一理念首先明确了英语课程的基本定位，那就是要在英语课程中推进素质教育。素质教育的核心是人的教育，是推动以学生发展为本的教育。

课程要以提高学生的综合人文素养为目标，帮助学生在学习和体验英语的过程中，形成初步的综合语言运用能力，要引导学生形成学习英语的积极态度，养成主动学习的习惯，学会观察、分析、思考和提出问题，大胆交流和表达自己的情感、观点和想法，形成良好的个性品格，具有承担社会责任的意识和创新意识，为继续学习英语和未来发展创造有利条件。

2．面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异

这一理念体现了课程实施的指导思想，即义务教育阶段的英语教学要以学生为主体，力求使每个学生都能在义务教育阶段完成国家规定的英语学习任务。

教师必须把握好英语课程的工具性和人文性的双重性质，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。

在面向全体的同时，教师需要关注和尊重个体差异，在教学中努力满足不同学生的学习需求，因为只有最大限度地满足个体需求才有可能使教学获得最大化的整体效益，而这个整体效益标准是以每个学生的发展为宗旨的。

3．整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性

这条理念突出了语言学习具有渐进性和持续性的特点，强调了课程的设计与

实施必须体现出这一语言学习的规律。解决好学段与学段之间的衔接至关重要。

4．强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性

这一理念强调了语言学习不仅应关注学习结果，更应关注学习过程。语言学习具有很强的实践性和应用性的特点，这两个特点也就决定了语言学习不应是一个对英语语言知识体系的学习，不应是靠单纯的讲解和记忆进行学习的。

教师除了必要的讲解和解释外，应把课堂更多的学习时间和思维空间留给学生，让学生真正成为学习的主人。

英语课程提倡采用既强调语言过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法。

5． 优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力

课程评价的方式直接影响课堂教学方式的转变。

要做到这一点，评价要尽可能做到评价主体多元化，既有教师评价也应有学生间的评价和学生的自我评价，还可以邀请家长参与评价。

评价形式也可以多样化，即可以采用传统的纸笔考试，也可以采用与课堂教学活动相近的方式进行。

6． 丰富课程资源，拓展英语学习渠道

教师应根据每节课的教学目标、学习内容、学校条件和学生的实际情况，选择和利用现有的教学资源和现代教育技术。

在利用好现代教育技术的同时，教师也要注意发挥传统的教学手段和教学资源的作用，如黑板、卡片、挂图、实物等，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现其真实性和交际性特征。

教师还可以充分利用好自身的生活经历与经验，为教学内容的学习服务。

（四）课程的设计思路

本次修订后，课程的整体设计思路基本保持不变，只是在语言表述上更加清晰和具有可操作性。《课标（2011版）》中关于课程设计思路的描述共五个段落，

这段文字说明了英语课程设计的基本考虑，说明英语课程的设计即依托英语教学的研究，又充分考虑中国的国情。根据不同年龄和年级的学习特点，设定相应的级别要求，既保证级别之间的衔接，又保证循序渐进地学习，充分体现了课程设计的系统性、阶段性和渐进性。

对于九级目标体系，《课标（2011年版）》表述如下：（P5第二段）

这个段落说明基础教育阶段的英语课程分为两个阶段，即义务教育阶段和高中阶段，其中跨域三个学段：小学、初中、高中，九个级别：一至九级。一级为起始级别，二级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。六至九级为普通高中（相当于10—12年级）的目标要求。

其中，七级为高中毕业的基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。

在九个级别的目标中，一级、三级和四级为义务教育的过度级别，六级为高中阶段的过度级别。

在本部分的最后一段，《课标（2011年版）》就我国地域辽阔、民族众多、经济和教育发展部平衡的实际情况，提出了有针对性的教学管理建议，提倡因地制宜，注意做好学段之间的协调和衔接，尤其要做好小学与初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教育的均衡发展。

二、课程目标

（一）课程总目标

课程标准修订后，课程目标的变化时中小学教师最关注的问题之一。《课标（实验稿）》中没有单列“总目标”的标题对总目标进行描述。

《课标（2011年版）》体现出更加清晰的三个层次，即：课程总目标，课程分级目标和课程分级 这里对综合语言运用能力作了进一步的说明，并呼应了英语课程的性质——工具性和人文性的统一。

本次课程标准的修订，保持了课程目标结构图的内容不变，仍然包含五个方面及其组成部分。图示核心部分是综合语言运用能力。

图形表达的含义是：综合语言运用能力是由语言技能、语言知识、学习策略、文化意识和情感态度综合发展而形成的运用语言的能力。

语言技能和语言知识位于目标结构图的最下面，它们是“综合语言运用能力的基础”；文化意识有利于学生“正确地理解语言和得体地使用语言”；有效的学习策略能够帮助学生“提高学习效率和发展自主学习能力”；它们既是语言学习的目标，又是辅助语言学习的“助手”；积极的情感态度能够促进学生“主动学

习和持续发展”，它是学习得以顺利进行的最大动力。同时，“自信意志”“合作精神”“祖国意识”“国际视野”是发展学生思维能力，全面提高学生综合人文素养的体现。

（二）课程分级目标

主要是用简练的文字从总体上概述义务教育阶段英语课程一级～五级的分级课程目标。每一级别概括为四小段文字，涉及情感态度、技能与知识、学习策略和文化意识目标。从各个级别的分级目标的描述，可以看出各个级别在目标上的整体递进关系，有利于指导日常按级别教学和分级实施评价。所以我们这里需要认真比对，发现其变化之处，分析其原因，思考教师应该采用的教学策略。下面将分别就三至五级目标进行对比，说明具体变化之处。

《课标（2011年版）》对三级目标描述的变化，集中在“说”和“写”两个方面。对于“说”的描述，在“能参与简单的角色扮演等活动”的基础上，增加了“能根据提示简要描述一件事情”的要求。要求学生不仅要能够模仿和扮演角色，还要能在一定的前提条件下描述一件事情。这就要求学生能够用所学语言，表述与自己相关的话题。在描述的过程中，学生需要根据描述的内容，选择适当的语言，并有逻辑地组织语言进行表达。

对于“写”《课标（实验稿）》仅提出“能参照范例或借助图片写出简单的句子”的要求，而修订后的三级目标则提出“能用短语或句子描述系列图片，缩写简单的故事”，将写作的要求从句子层面提升到语篇层面。虽然在描述系列图片时，可以用单个的句子描述单幅图片，但最终要建立句子与句子间的逻辑关系，构成对系列图片的描述。“编写简单的故事”的要求同样要求学生围绕一定的主题，使用故事的问题，有意义地将句子组织成篇章。

课程标准对四级目标描述的变化体现在四个方面。第一，“说”的要求变成“能用简单的语言描述自己或他人的经历，能表达简单的观点。” 这里，对说的范围做了更清楚的界定。即“描述自己或他人的经历”，提高了可操作性，明确了说的目的。另外，将“简单的意见”改为“简单的观点”。虽然语言变化不大，但却体现出对学生思维能力的要求。

第二，“读”的要求变为“能读懂常见文体的小短文和相应水平的英文报刊文章”。不仅丰富了阅读的文体，并提出阅读英文报刊文章的要求。一方面扩展了阅读的范围；另一方面提出了阅读时效性的文体。

第三，“写”的要求变为“能合作起草和修改简短的叙述、说明、指令、规则等”,丰富了写作的文体。“叙述类”文体可以包括部分“便条和简单的书信”，还包括故事类、描述类和记叙类的文体。而说明、指令和规则则属于不带有特别情感态度和观点类的文体。

第四，在文化意识的描述上，（2011版）将“文化的差异”发展为“文化的异同”，提出不仅要注意到不同，也要发现相同之处，形成正向迁移。

五级目标的描述主要有三个方面的变化。

第一，在情感态度上，不仅要求学生有“较明确的英语学习动机、积极主动的学

习态度”，还要有“自信心”。

第二，“说”的范围从“日常生活的各种话题”缩减到“日常生话的相关话题”，将话题限定在与学生学习和生活相关的话题，提高教学的可操作性。

第三，将“读”的内容水平“供7-9年级学生阅读的简单读物”改为“相应的水平的读物”。

总体说来，(2011版) 的表述更加清晰、科学、规范，对各个级别目标的说明更加明确，各级目标间的情感态度、语言技能与语言知识、学习策略和文化意识呈现循序渐进的持续发展。

三、分级标准解析：

分级标准3-5级标准的解析分五部分，分别是：（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识）

（一） 语言技能（P15-17）

（2011版）在语言技能三至五级标准的要求上变化不大，仅有个别表述上修改。比较明显的变化是根据时代的发展和十年课程改革的实践经验，补充和完善了原来的表述。例如，扩展了通过获取信息的媒体方式，将原来的广播、电视扩展为多种媒体形式。除此之外，（2011版）的表述更为严格、规范和具有科学性。例如，将“几个回合的交谈”改为“几个话轮的交谈”，将听中“接近正常的语速”改为“接近自然的语速”；将“阅读材料”改为“读物”，将“间断的书面指令”改为“有关学习活动的简短书面指令”。

（二）语言知识（P19）

包括语音、词汇、语法、功能和话题五个方面，是英语课程的基本目标之一。虽然（2011版）将语言知识分级标准放在语言技能之后描述，但并不等于是强调语言技能而忽视语言知识。语言知识在基础教育阶段是循序渐进地发展的。因此（2011版）只列出了二级和五级的要求。这样既便于教学的实际操作，也不会过于限制教材的编写。

1．语音知识五级标准对比分析

修订后的《标准》对语音知识标准的调整强调了解语音知识的意义，而未强调对语音规则的掌握；同时还强调了语音知识在交际中的作用（如表达不同的意图和态度），而不是语音知识本身（如有多少个元音、多少个辅音等）；音标只是用来拼读单词的工具，音标本身不是目标要求。

在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，为学生提供大量听音、反复模仿和实践的机会，以利于养成良好的发音习惯。在初中阶段应为学生提供根据重音和语调变化理解和表达意义的机会，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。

2．词汇五级标准对比分析标准

在五级词汇知识的要求上没有变化。仍然要求学生注意词的音、形、义， 注意在语境中使用词汇。在运用中学习更有利于词汇的记忆和内化。但本次修订，从（实验稿）中的3300个词汇中剥离出初中学生需要学习的1500个词汇，并留有100个灵活学习的词汇。

3．语法五级标准对比分析标准

（2011版）对五级语法标准的要求基本不变，只是更加突出了在运营者体验和学习语言；强调语法的功能；整合了原3-6的表述，将6条缩减为4条，避免了重复，使语言更为精炼。五级语法强调语法知识的运用“在特定语境中使用”，突出“语言形式的表意功能”。本次课程标准修订列出了五级语法具体要求的项目，比（实验稿）的说明更明确，便于教师操作。

4．语言功能五级标准对比分析

（2011版）对五级功能的说明更为具体和明确。首先，在具体内容上，明

确了学生需要掌握的功能意念项目。原课标中“恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能”是相对模糊的表达。初中学生能够进行的表达显然不只是问候、告别、感谢、介绍这几项，其他哪些属于日常生活的主题就不明确。其次，实验稿中提出“在日常人际交往中有效地进行表达”也不易于教师操作。我国的中学生较少接触英语为母语的人，因此课堂之外使用英语的机会不多。而且，何为“有效地进行表达”也不容易教师理解。又是借助身体语言，仅使用有限的语言也能够进行有效地表达。而“有效”也是模糊的概念。修订后的课程标准基本解决了这些问题。

5．话题五级标准对比分析

（实验稿）列出了话题范围涉及的大的方面，但并没有说明需要学生能就这些话题做哪些事。（2011版）对话题的具体操作进行了清晰地表述。学生要“理解和运用”规定话题的语言表达形式。不再强调话题本身，而是突出学生能用英语就特定话题进行表达。

总的看来《课标（2011版）》突出了了解语言知识的意义，而不仅仅是就语言论语言。强调语言知识要在实际交际中的作用。即语言的功能，而不仅仅是语言本身。突出在语境中使用语言。任何语言的使用，都是因特定的语境需求而产生的。语言的运用和理解离不开语境。强调要在语境中理解语言，体会并归纳语言的用法，进而根据特定的语境需求，运用语言进行交流。

（三）情感态度标准解析（P20）

情感态度是综合语言运用能力的五个方面之一。语言本身是表达和交流情感的工具。学习英语的目的之一就是与使用英语的人进行情感的沟通，增进交流。情感态度对语言学习者有重要影响，它直接影响着学习的效果。

（2011版）在情感态度五级标准的要求上变化不大，仍然是从动机兴趣、自

信意志、合作精神、祖国意识和国际视野五个方面进行描述。第七条将解决问题的方式转变为面对困难的态度。解决问题的方式属于学习策略，而面对困难的态度属于情感态度。第9条合并了原敌条和第10条，并将有关国际视野的要求改变为“具有初步的国际理解意识”。原表述的“乐于接触并了解异国文化。”在教学中不具有可检测性，不便于教师理解和实际操作。

（四）学习策略标准解析

（2011版）指出“学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。”有效地学习策略可以帮助学生提高学习的质量和效率，形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。（P22）

英语学习策略多种多样，（2011版）仍是从认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四个方面描述五级学习策略标准。本次课表修订在这个级别的学习策略标准上变化不大。主要变化集中在认知策略和调控策略上。在认知策略中，将

第3条“在学习中积极思考融入第7条，将积极思考，主动探究，善于发现语言的规律归入一条。在调控策略中，将“制订简单的英语学习计划”改为“制订切合实际的英语学习计划”。体现出，学习策略不仅仅是制定学习计划，也不仅仅是找到学习方法，而是发现适合学生自己的学习方式。另外，在调控策略中将“把握学习的主要内容”具体为“把握学习内容的重点和难点”使内容更加明确，提高课程标准的可操作性。整体来说，2011版课标的五级学习策略标准时在原课标的框架和基础上进行了个别的微调。

（五）对文化意识分级标准的解析（P24）

语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵；英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用；对目标语（英语）文化的了解与理解有利于加深对本国文化的认识，培养爱国主义精神，有利于提高人文素养；传授文化知识、培养文化意识和世界意识，是教师在英语教学中的一个重要任务。

《课标2011版》对五级文化意识标准的调整既有删除，也有增加和修改。如下所示：

删除：

• 4.了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗；

• 5. 了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗；

• 10.了解常见动物在英语国家中的文化含义；

• 11.了解自然现象在英语中可能具有的文化含义。

这四项都是文化当中不易通过文字了解的方面，例如，学生如果没有到过英语国家，不曾参加过一定正式和非正式场合，很难从目前能接触到的语言材料中了解正式和非正式场合服饰和穿戴习俗。而且，即便是在国内，区分正式和非正式场合服饰和穿戴习俗离初中学生的生活也比较远。

增加：

• 8．了解英语国家的人际交往习俗。

• 12.能初步用英语介绍祖国的传统节日和典型的文化习俗。

这两条一方面强调学生了解英语国家人际交往中的习俗，如英国人相对于私人话题，更喜欢聊天气；另一方面强调学生用英语介绍祖国的文化，特别是节日和文化习俗，如春节时我国的典型节日，过春节时有放鞭炮和包饺子的习俗。另外，《标准2011版》调整了个别要求的表述，将“了解英语国家中传统的文娱和体育活动和重要的节假日及主要庆祝方式”修改为“了解世界上主要的文娱、体育活动和世界上主要的节假日及庆祝方式。

六、实施建议

(包括教学建议、评价建议、教材编写建议和课程资源开发与利用建议)

（一） “教学建议”的修订: （共8条，P25）

教材总是因材施教，因地制宜。为什么课程标准可以给教师以建议呢？因为有些规律是普遍的规律，第二语言学习者都要做过同样的道路，体验同样的经历。教学中总有一些东西在变，也有一些东西不变，语言教学中有哪些变与不变呢？不变的包括语言的基本内容，语言教学总要教语音、语法、词汇、听说读写基本原则，研究规律。随着对语言教学研究的深入，认识的加深，新的教学方法会不断出现。教学方法的运用因人而异，因教学目标而异。方法不是越新越好，任务型教学也是如此。

在《标准(实验稿)》

教学建议的第一条是“面向所有学生，为每个学生学习英语奠定基础”如何面向所有的学生呢？一节课怎么设计呢？这是教师面对的实际问题。这里介绍一个对策。一位外国的小学英语教师、教研员为学生设计了一些不同的学习任务，她所研究的问题是：学生能够选择自己的任务吗？她选择了语言材料后，按照布鲁姆教育目标分类法将教学目标分为六类：knowledge（记忆）,comprehension（理解）, application(迁移）,analysis（分析）, synthesis（综合）, evaluation（评价）。在每一类活动下，她设计了两道三个活动，这样给学生提供的选择足够多了。学生们如果能够选择适合自己的任务，就符合加德纳的多元智能理论，即学生们都

这也似乎和我们说的分层教学相似。这位教师称这种设计方法为“六层蛋糕”。她感到当学生掌握了基本阅读能力后，应该经常给学生机会创设这种温暖环境。但从她的设计中我们看到如果每一节课都设计六类活动，十多种选择性的活动，那我们教师的工作量会增大很多。所以我们要思考的是：多长时间给学生吃一次“六层蛋糕”。

（二）“评价建议”的修订。（共9条，P33）

《标准(2011年版)》继续强调评价应采用形成性与终结性评价相结合的方式，提倡评价主体的多元化、评价形式和内容的多样化和评价目标的多维化。充分发挥评价对教师教学和学生学习的积极导向作用，既关注学习过程，又关注学习结果，坚持课程评价

在各自部分又以形成性评价与终结性评价两种方式呈现，特别是突出了对小学和初中不同阶段的评价指导。

（三） 教材编写建议（共4条，P40）

在《课标（2011版）》中，将《课标（实验稿）》此部分原来的5个小点改为4个小点，删除了“发展性和拓展性原则”，更加规范了教材的编写，而且顺序也做了适当调整，依次为：思想性原则，科学性原则，趣味性原则和灵活性原则。 《课标（2011版）》中将原“教材使用建议”这一部分删除。

（四）课程资源开发与利用建议（共4条，P42）

新课标对这一部分里最突出的是形式上的变化。将这一部分内容分成四个小标题，分层次地论述。对于教材资源的开发和利用，我们在教学中经常会遇到这样的问题，即教材所提供的活动不一定完全适合自己学生的水平，有的活动过于容易，有的活动难度过大。教师需要对活动进行调整，以适合学生的需要，这是灵活使用教材的技能之一。

2.教材中的活动难度过大

降低活动的难度可以从几个与上述策略相反地方向进行调整即：增加活动的 时间；减少活动的步骤；转化为较容易的形式；放宽语言表达的准确度、流利度； 将表达的活动转变为理解的活动；将自由的活动转变为机械练习的活动，将个人活动转变为双人或者小组活动。

3.教材中的合作学习

在我们的教材中有设计相关的合作学习的活动，如pair work, group work, project work.但是，使用这些活动的时候，教师要分析一下这些活动的设计，针对学生的情况，做适当的调整，使合作活动更有效。尤其在课堂上教师要对活动的要求具体一些，活动要求越具体，活动的效率就越高。如pair work 要说明两个人的角色一句是否需要调换角色。Group work 活动要说明每个人的角色顺序具体做法等。否则课堂活动的效果就会打折扣。

4.开发与利用各项资源

《标准(2011年版)》在

《课标（2011版）》中强调以不增加学生的负担为前提，坚持简便、实用、有效的原则。除了已经提到的课程资源外，还应注意开发其他类型的英语课程资源，如社会资源、教师资源、家长资源等，并注意不断更新和补充课程资源，满足不同层次学生的需求。

七、附录（P45）

（一）语音项目表

对于语音知识，我们不仅仅是了解字母的发音，更要了解的是因重音、语调、节奏等的变化而引起的语言表达的变化。建议教师在实际教学中将语音项目融入听说读写的教学活动中，减少单纯的为了讲语音知识而讲解语音的活动。

（二）语法项目表

关于五级语法中具体项目的变化：

删除了：“构词法”中的缩写和简写；“句子种类”中的反意疑问句；句子成分以及“直接引语与间接引语”。

增加了个别语法项目的具体要求：

将“不定代词”的范围限定为some ,any ,no;

将被动语态的范围限定为：一般现在时、一般过去时、一般将来时；

将“非谓语动词”的要求限定为：动词不定式做宾语、宾语补足语、目的状

语；

将“定语从句”的要求限定为：能辨认出由that, which, who 限定性定语从句，并能理解句子的意思。

增加的项目只有一个：“动词“中的动词短语。增加这一项是为了让教师们关注动词短语对学生形成表达能力的重要作用。掌握了一个动词短语，就可以前加主语，后加宾语、状语等组成句子，形成一个相对完整的表达。

（三）词汇表（P49）

词汇表是本次课程标准修订后变化比较大的部分。主要变化体现在一下几个方面：1.分别提供了二级词汇表和五级词汇表。

2.为了体现在具体语境中学习和使用单词的理念，还删除了词汇表所列出的单词的词性和中文词义。

3.数字、星期、月份等不列入词表。 有关数字的词汇可以可以根据数字的变化规则进行学习。

4.删除了习惯用语和固定搭配词表。

5.增加了词表要求的灵活度，如五级词汇表列出了1500个左右词汇，各地可以根据实际情况选择是否增加100个词汇，给教学留出可供选择的空间。

（四）功能意念项目表（10个，P92）

《课标（2011版）》增加了警告和禁止（Warning and prohibition）和接受与拒绝（Acceptance and refusal）;增加重量（Weight）;删除《课标（实验稿）》中的恐惧和愤怒，增加关切（Concern）；

删除责备、抱怨不合冷淡，增加表扬和鼓励（Praise and encouragement）以及判断与评价（Judgement and evaluation）.

（五）话题项目表（24个）（P45）

话题项目表为教材和日常教学提供了话题的范围。本次修订比较大的变化是将英文表述改为中英对照表述。除了“家庭朋友与周围的人”这个话题外，几乎所有话题都有所修改。这些修改主要表现删除了热点话题，增加了社区（Community）与救护、安全与救护（Safety and first aid）、通讯（Communications）、体态语（Body language）、自然（Nature）、故事与诗歌（Stories and poems）。

（六）课堂教学实例（P112）

《课标（2011版）》在此部分提供了6个教学案例，每个教学案例都包括四个方面的内容：教学目标、教学内容、教学活动和教学过程，为教师指明了教学方向，可操作性更强。针对初中英语，适合我们的是教学实例5和6.

（七）评价方法与案例（P141-163）（案例20-41）

《课标（2011版）》在此部分针对不同级别的听力、口语形成性评价提供了范例，便于教师在教学过程中的运用，与《课标（实验稿）》相比在终结性评价方面也提供了更为实用的评价方案。

（八）技能教学参考建议

《课标（2011版）》改原（实验稿）中以表格形式呈现为文字叙述形式，而且分了等级。所提供的教学技能更加实用，操作性更强，它强调教师技能教学中应当做到：明确教学目的、确定具体的技能教学目标、实际和实施有效地课堂活动、优化教学资源、发挥恰当

（九）课堂用语

课堂用语对课堂教学有很大影响，是教学基本功的重要组成部分。课堂用语为学生提供真实的语言输入，为教学活动的有序进行指引。教师用好英语会给学生带来很多益处。经常使用这些常用的课堂用语，学生就会逐渐听懂，降低对听英语的心理畏惧，往往会在恰当的时候脱口而出。然而，有些教师对课堂用语的使用有一些误区，认为用英语组织教学，学生听懂的东西不多，教学效率低，研究表明，学生可以理解的内容多余表达的内容，这正是语言学习的机会。

在课堂上使用课堂用语应注意要准确，要真实，要地道这三项基本要求。教师经常使用课堂用语体现出教师乐于使用英语，为了教学，为了学生努力用英语表达。教师要经常反思自己的课堂用语（可以录音），听一听自己说得怎么样，有什么问题，哪路需要改进，找出自己会说什么，不会说什么，哪里地道，哪里不地道。教师可以给学生课堂用语表，坚持使用表上的用语。当学生熟悉后，再给添加新的课堂用语，坚持使用，循序渐进地培养学生对课堂用语的理解。这样，学生会感到自己的进步，能听懂教师所说的英语，并且会却来越多。 八、《标准(2011年版)》对教师提出的新要求与挑战。

（一）要求教师进一步转变观念，深刻认识英语课程对国家和学生发展的价值，深入理解英语课程具有工具性与人文性的双重性质，思考如何在自己的课堂教学中充分体现《标准(2011年版)》所提出的课程价值、课程性质和课程理念。虽然核心的课程理念已经深入人心，但是对于不少教师， 这些理念还没有转变为自觉的课堂教学行为。因此，教师需进一步明确方向，努力学习，大胆尝试，在实践与反思中加深对课程价值、课程性质的认识，努力使自己的教学既重视学习过程，又关注学习结果，充分吸收和继承各种方法，取长补短，优化教学方式，建立起先进理念与自身教学行为之间的联系，逐步做到知行合一。

（二）提高自身的学科专业素质，提高个人的文化素养和语言运用能力。

目前还有不少教师自身的语言素质不高，给有效实施新课程理念和目标带来了困难。为此，教师要从提高自身的语言素质出发，提高个人的文化修养和语言运用能力。同时，重视科学地设计教学过程，努力创设丰富的教学情境将语言知识的学习、语言技能的应用、学习策略的发展、情感态度的调动、文化意识的提升和良好的价值观的形成有机融入课堂教学的过程中，营造激发学生参与、启发学生思维(如分析问题和解决问题)的教学情境，引导学生联系生活实际和个人经验，在听、说、读、写等语言交际实践中灵活运用知识，使语言学习的过程成为

学生发展思维、交流情感和学会学习的过程。

（三）是对教师自身的教学实践能力和教学反思能力的挑战。

课堂教学有效性是新课程进一步推进所关注的重点。要求教师能够根据学生学习英语的客观规律以英语教学理论和方法为指导，确定合理而具有可操作性的教学目标，设计合理、连贯、清晰的教学步骤，创造性地选择和使用恰当的教学方法，合理使用现代教育技术，有效组织和实施课堂教学，发展学生的英语语言知识与能力。此外，教学反思是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，是教师专业化发展的重要途径。通过实践与反思，教师有机整合学科知识和学科教学知识，加深对教育教学过程和学生学习过程的理解与认识，形成自主的专业发展意识和能力。教师还应通过合作学习和合作探究的机制与其他教师主动分享，加强交流，逐步提炼适合个人特点的、有利于促进学生自主学习、提高学生学习效果的教学方式和方法，努力成为一名不断进取具有反思意识和创新精神的英语教师。

（四）在课程实施的过程中，教师还面临着一些现实困难和问题，如大班教学、学生差异、教材适应度以及教学的有效性和考试评价的局限等，特别是评价改革尚未能与课程改革的要求完全同步以及中小学衔接尚未引起重视并得到有效解决，等等。这些问题的解决需要全社会和各级教育行政部门的全力支持，也需要广大教师和教研员的共同努力，相信《标准(2011年版)》能够为深化课程改革，促进课程、教师和学生共同发展提供强有力的指导和支持。

《义务教育英语课程标准》对课程价值、课程理念、课程性质的阐述，反映了对英语课程认识的一个新的高度，对进一步推进课程改革意义重大。在总结十年课改成果和经验的基础上，《标准》对课程目标和要求上也做了重要调整，为深化课程改革、解决改革中出现的问题提出了新的任务和目标。广大教师要在实践中认真学习新修订的课程标准，为实施好新的《标准》做好准备