初中英语情景教学论文
初中英语情景教学论文
【摘 要】 著名教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”情境教学法是提高初中英语教学活动质量行之有效的好方法，能使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。
情境教学是指在教学过程中教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，形象具体的场景，引起学生的情感态度体验，使教学内容在情境化的故事中得以完成，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。依照情境教学法的基本理论，在情境教学设计时，我主要采用以下策略：
1. 游戏表演，体会情境
根据教学的内容，把游戏引入课堂。教师为学生创设一种和谐愉悦的学习情境，用以快速将学生的注意力由无意转为有意注意力，使学生尽快进入高效学习状态。英语课是一门实践课，初中英语新教材的课文有很多对话内容，课堂教学时如果教师让学生分角色表演，在游戏表演中培养与学生的交往，不但活跃了课堂，让学生感受英语与生活的联系，而且提高了教学效果。例如，七年级上册Unit 7 How much are these pants？ 我在课前准备好一些实物，如衣服、手套、帽子等道具，布置一个购物的场景，然后创设情景：今天是Ann的生日，她的几位好朋友要去购买服装、鞋帽作为礼物送给她。学生们立刻活跃起来，以小组为单位，模拟在商场购物。用课文中学到的语言，通过自编自演，完成购物的对话。通过“shopping”这个生活平台，
学生不仅可以在愉快的氛围中运用本节课所学询问价钱等语言，而且使学习的过程变得生动有趣。
2. 实物演示，创设情境
这是初中英语教师常用情境教学法，根据教学内容的要求，以实物演示某一特定的情境，使教学具体化、形象化、多用于单词的教学和语法的理解。如在教学形容词的比较级和最高级时，拿出三个大小不同的实物，网球主、足球、篮球，一个比一个大；或者用多媒体呈现相关图片，创设语言运用情景教学。
3. 插图卡片，再现情境
选择与课文内容相关的插图、卡片进行教学，即是把教学内容形象化。课文插图，特意绘制的挂图，网上搜集的剪贴图，随意描出的简笔画都是再现教学内容情境的好材料。例如，练习口语、理解课文最好的方法是的对课文内容进行复述。在课堂的实践过程中，我经常出示课文插图，让学生能够通过插图将课文内容复述出来，不但提高了学生练习口语的兴趣，也有助于对知识的理解和识记。
4. 音乐渲染，创造情境
音乐最能调动人的情感，渲染情境，创造气氛。初中学生会不少英文歌曲了，教师在教学中切合时宜地让学生们Sing an English song或者课堂教学中选取与教材基调上、意境上以及情景的发展上要对应、协调的经典名曲，不仅能渲染和烘托教学气氛，而且也能稳定学生情绪，把学生带到特有的意境之中，这样不仅调整课堂节奏，还能取得理想的教学效果。
5. 故事讲述，引发情境
初中生喜欢听故事，讲述一个故事，营造一种情境，教师可以把知识融入故事中，引发情境教学从而激发学生的学习兴趣。目前的初中英语课文有很多故事，在授课时如果把故事适当延伸，就能使课堂更有吸引力。我教课文“The Life of Albert Einstein”的时候，把爱因斯坦的故事适当延伸，介绍到1945年8月，美国的原子弹在日本广岛、长崎爆炸，造成人类战争史上空前的灾难。因为爱因斯坦与原子弹的发明有很大的联系。在讲授课文“The Story of Mother’s Day”时，把韩瑜等全国知名孝心人物的故事讲给学生听，在激发学生的学习兴趣的同时又对学生进行了思想品德教育，使学生们懂得感恩。
6. 巧设疑难，诱发情景
质疑是探索知识、发现问题的开始。教师根据教学需要，从情境素材入手提出一定的问题，可点燃学生对新知识的好奇心，引发学生深入思考，同时激发学生积极地寻找解决问题的欲望。如在英语知识后一个单元很多都是前一个单元的拓展和延伸，在新旧知识点衔接上容易产生疑难，因此巧妙地结合新旧知识创设出具有挑战性的问题，可以诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，把学生带入一种与疑难有关的情境中去，进行有效的学习。这种设计，把疑难问题解决作为一条主线，始终贯穿着问题，对于学生来说，经历这样的问题解决过程，无疑会唤起他们发现问题意识和积极探究情感，培养他们创新思维，使学生经历了就是一个发现问题、提出问题、分析和解决
问题的丰富完整的过程。
著名教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”情境教学法是提高初中英语教学活动质量行之有效的好方法，能使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。
[1] 李英，黄艳明. 英语新课程教学设计[M]. 辽宁师范大学出版社， 2004.
[2] 吴学安. 创设情景激发兴趣重视交际培养能力[J]. 黄冈教育， 2005（01）.
[3] 秦玲. 创设情境，培养学生的语言运用能力[J]. 北京教育， 2004（11）.