浅谈如何在大班开展童话剧表演

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浅谈如何在大班开展童话剧表演

赵

红

德州251507）

（胜利油田临盘第一幼儿园，山东

摘要：童话剧表演是幼儿喜爱的一种活动，它是根据童

话故事中的角色、情节和语言进行创造表演的游戏。在大班童话剧表演中，主要是引导幼儿熟悉童话剧本故事，使其思考并掌握作品的主题和情节；与幼儿一起制作道具，创设富有情境性的童话剧表演环境；进行灵活随机的指导，充分体现交流、合作的乐趣，让每一个幼儿都爱上童话剧表演。

关键词：幼儿；童话剧；表演童话剧能带给幼儿灵魂上的触动、心灵上的慰藉和情感上的激励，是能影响幼儿一生发展的艺术。童话剧的表演对幼儿的发展有不可估量的作用，那么如何在大班开展童话剧表演呢？

一、引导幼儿熟悉童话剧本故事

童话因其故事生动有趣，语言丰富多彩而深深吸引着幼儿，童话又往往以拟人的手法来叙述故事，因而幼儿对其中的故事倍加喜爱。童话剧有助于帮助幼儿记忆故事内容。教师主要通过听、读、讲、演这四种形式，帮助幼儿熟悉、理解童话剧本故事。

听故事是每个幼儿都喜爱的一项活动。笔者下载了许多童话故事，在午餐、离园前播放，幼儿在听的过程中聚精会神，激活了思维，产生了兴趣。

童话故事教学中，读是一个重要环节，也是重要的教学手段。大班童话故事语言浅显易懂，笔者采取多种形式的看、读童话，引导幼儿有所感悟。如在图书区摆放童话故事书《丑小鸭》《桃树下的小白兔》等，安排幼儿每天午餐后自主阅读30分钟，感受童话故事的浓厚氛围。笔者还下载了许多童话故事的FLASH或PPT，利用多媒体和动画片引导幼儿观看角色的动作、表情等，感知、理解童话剧内容，为幼儿演童话打下基础。

在基本理解故事内容的基础上，引导幼儿复述故事，鼓励他们参加幼儿园故事大赛，要求幼儿讲清楚时间、地点、人物、事件“四要素”。有时也要求幼儿根据情节续编故事，帮助幼儿深入理解和强化记忆故事内容。

读故事时，幼儿只是一个旁观者，只有演，才能使故事情节、语言、寓意得以内化。笔者适时抓住幼儿的热情，鼓励幼儿表演童话。如熟悉了童话故事《丑小鸭》后，笔者引导幼儿分组表演，这么一来，幼儿的兴趣被调动起来，丑小鸭的生动形象也被充分展示出来。经过表演这一过程，幼儿对故事的理解、体会、感悟就更深刻了。

二、创设富有情境性的童话剧表演环境逼真的场景是表演好童话剧的关键，幼儿能真正融于故事情境，从中体验表演的快乐。笔者为幼儿专门开设了一个表演

—童话小剧场，提供道具、服装、头饰、化妆镜、童话剧剧区域——目等，引导幼儿及家长一起收集废旧材料，进行道具制作。这样不仅有利于培养幼儿的动手能力，也有利于幼儿理解童话、融

入情境。如：在《小熊请客》童话剧的道具制作中，为了给幼儿身临其境的感觉，笔者首先将剧场布置成小家的环境———与幼儿一起，用五颜六色的纸折出各种食物和小熊、猫咪、小狗、公鸡、狐狸的头饰，用漂亮的小盒子制作成礼物盒，将泡沫块涂上各种颜色当作石头，还制作出了各种可爱的食物形象。幼儿高兴地说：“老师，小剧场真漂亮。”“我也想做！”这时幼儿的表演热情被“点燃”了，萌发了制作的愿望。

画童话的活动，能让幼儿在理解、体会、感受童话的基础上用画笔在童话的世界中自由想象，达到精神的自由和身心的愉悦，促进精神成长。笔者利用幼儿形象思维的特点，充分发挥其特长，引导幼儿将感兴趣的内容画下来，并从中挑选优秀作品组成连续的故事图画，张贴在剧场墙面上；或制作成童话故事绘本，引发幼儿在反复观察中理解、体验故事的内涵。表达能力强的幼儿还会对作品做简单介绍。

三、进行灵活随机的适宜指导

幼儿对角色的选择，可以反映出其内心对角色的理解、喜好和价值判断。因此，教师需要为幼儿提供自主协商、自主分配角色的平台，在此基础上，分析幼儿的喜好与特长，引导其扮演与其相适宜的角色，并加以练习。例如：在表演《小蝌蚪找妈妈》前，辰辰和苗苗为争做小青蛙发生了争执，笔者没有马上制止，而是先引导他们自己解决问题，再征求他们的意见，并提出建议。在这个“争执→提议→否定→尝试→调整→再尝试”的过程中，笔者以“问题”引领幼儿“自主协商”，始终以尊重的眼光看待幼儿，为幼儿创设了宽松、民主的心理环境，有利于幼儿自主意识的形成和自主能力的提高。

还有一次区域活动中，幼儿正在表演童话剧《铁皮鸭》，笔者发现教师在场活动秩序较好，而教师离场则活动气氛较好。主要原因在于：由于教师的参与，幼儿依赖“权威”制订并执行活动规则，活动纪律虽好，但由于教师给幼儿潜意识的心理压力使他们未能“尽情尽兴”地表现自我。于是笔者暂时性回避小剧场，有时会偶尔客串一下。这时，笔者发现龙龙总是兴奋地跑来跑去忙个不停：时而提醒文清别踩到花草道具，时而指点宣宣要跟上音乐节奏，时而又督促格格上场……鉴于龙龙热心而又“专业”的表现，笔者赋予龙龙“小导演”的称号，并对其提出详尽的“工作要求”：负责播放音乐、提醒台词、纠正动作、指导观众热烈鼓掌等。看到“小导演”如此尽心尽责，笔者放心地步入其他区域。由于教师的暂时“隐退”，幼儿从潜意识的压力中解脱出来，更酣畅淋漓地表现自我，保证了表演活动有序开展，又为幼儿提供了表演的自我空间。

在童话剧表演过程中，情节的创编、表演材料的准备、角色的分配、表演中的评价，大班幼儿都能自主选择，主动活动，充满创新，主体性地位得到了发挥，社会交往及语言、表演等表达、表现能力得到了显著的提高。

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