初中学生课外阅读的现状调查与评价

初中学生课外阅读的现状及对策

丽水市莲都区括苍中学 蓝岳翠

摘要：语文新课程标准特别强调课外阅读的重要性，重视培养学生的阅读兴趣、阅读感悟能力，全面提升学生的语文素养。本文将着重阐述中学生课外阅读的现状和相关的对策，引领教师和学生共同关注中学生课外阅读。 关键词：课外 阅读 现状 对策

语文新课程标准中指出“要全面提高学生的语文素养”，“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，养成多读书，好读书，读好书，读整本书的习惯”。这些都指出了阅读在语文教学中的重要地位。“语文的外延等于生活的外延”，“课本是范例”，也说明了语文教学应该走出课堂，多阅读课外书籍，多接触社会。但真正地把课外读物作为语文教学的内容，作为语文教学的重要组成部分，作为语文教学的重要实践和探索课题，还只是不多学校和部分教师的教学行为。基于这点，笔者在本校做了一个小型调查。被调查的对象是初中三年级的学生，调查范围涉及10多个方面（见附表1）。发放调查表100张，回收100张，2张无效，调查表有效率98%。调查结果大致能反映中学生课外阅读的现状。 一、中学生课外阅读的现状

1、看课外读物，能提高语文能力——主观意愿好

在此次调查中，笔者明显感受到了学生观念的不断更新（见下表）。

这种结果，大体上反映了中学生对课外阅读的态度，认识到，作为跨世纪一代的现代中学生，要提高语文素养和人文素质，提高语文能力，不能没有课外阅读。中学生意识到这一点，就有了扩大阅读的内在需求了。

2、阅读目标不到位，效果不明显——主观努力不够

笔者在调查中发现，学生虽然初步意识到语文课外阅读活动能提高自己语文的整体能力，但阅读氛围并不浓厚、阅读效果也不明显，主要表现在以下几个方面：

①学生课外阅读兴趣并不浓厚，阅读习惯并没有完全养成（见下表）。

表中表明，学生看课外书只占20%，而看电视、踢足球、打篮球、上网占据了学生大量的课余时间。部分学生还认为：“不读课外书籍，也不照样毕业升学就业吗？还是留点时间玩一玩。”因此，初中学生课外阅读心理、兴趣、习惯亟待培养、引导。

②学生课外阅读选文明显狭窄，有明显的偏向（见下表）。

新课程标准中指出“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。作为语文学科的课外阅读材料，文学作品应该是主要读物。但据上表可发现，中学生课外读物居首位的不是文学作品，而是卡通画类。居第二位虽是文学作品，但从调查表简答题1中学生所列的书籍名单，可以发现，学生看的大多是港台的武侠和言情小说，并不是名著名篇，学生阅读缺少精品意识。这种事实表明，目前中学生的课外读物中，文学作品和非文学作品的比例是失调的，表现出一种偏离纯文学作品的倾向，更谈不上精品意识了。

以上三表表明学生课外自由阅读的时间和数量非常有限。有43%的学生根本就没有时间看课外书，48%的学生一个月只能看一本课外书籍，最让人担忧的是初一到初三阅读时间逐年递减。新课程标准中指出“中学生应学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”。从量上看，现状与要求之间差距很大。笔者认为，造成这些现状，一方面是旧的教育理念的束缚，学生缺乏阅读积极性；另一方面，应试教育的升学竞争在一定程度上窒息了课外阅读，造成中学生学业负担重，没有时间和精力阅读课外读物。

④阅读目的误入消遣，阅读质量较低。（见下表）。

众所周知，中学生课外阅读，目的在于提高阅读能力和写作能力，因此在阅读过程中应注意积累：摘抄学习优美语段、练习写作活动等等。可调查表明这两项活动只占28%、10%；而“只为消遣”竟占了64%。再有，在调查表简答题2中，大部分学生只写一个篇目和一个人物，部分学生空着不写，说明学生对所看文章大多没有印象或没有看法，只是为了调剂一下精神，松弛一下神经，或只为了打发课余的时光，导致阅读目的偏离，阅读质量大打折扣，不能很好地提高语文能力。

家长是教育的合作伙伴，家庭的氛围直接影响着孩子的健康成长。从调查中反映出一个可喜的现象：大部分学生家长认为阅读课外读物能拓宽知识面，增长见识。因此，尽管现在图书报刊价格上涨，还是尽量满足孩子的课外阅读需求，这为学校进行课外阅读实践的实施有一定的帮助。可调查表简答题3中也发现，部分家长对子女课外阅读支持是有目的的，真正以增强孩子的素质或者照顾他们的兴趣为出发点而鼓励课外阅读的家长是很少的。甚至也有31%、8%的家长对学生的阅读持无所谓或不闻不问的态度。这说明学生家庭阅读环境喜忧参半，还须积极引导。

二、调查后的一点思考及对策

中学生刚刚告别了“儿童期”，他们既保留着儿童天真好奇、喜欢了解新鲜事物的特点，又因为脑部发育已完成，具有了一定的思考辨识能力。他们渴望知识，渴望了解有关世界和人生的一切。他们兴趣广泛，视野开阔，积极主动。在整个调查过程中，笔者还明显感到，中学生课外阅读的主观意愿好，已初步认识到课外阅读能提高语文能力。这些因素产生的积极性，无疑是我们语文教育工作者的一笔很大的财富，也是我们提高语文教学效率的希望所在。我们要珍视这笔财富，想方设法挖掘这个宝藏，让学生与书

本为友，真正提升自己的人文素养。但同时，我们也清楚地看到，中学生的课外阅读也存在着种种问题。我们教师有责任因势利导做好工作，使之走上健康的轨道。那么围绕新课程标准，我们教师应该怎样引导中学生的阅读，增强课外阅读有效性呢？笔者认为，应在四个方面下工夫。

一、在培养阅读兴趣上下工夫。

1、榜样激励。根据学生仰慕英雄、名人的特点，可以给他们讲一些名人名家爱读书的故事。告诉学生，古往今来凡对人类有贡献的人，无不是博览群书、勤奋学习的典范。以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的营养和粮神食粮。

2、好书引读。事前尽量先做一些摸底调查，了解到学生喜欢哪些书籍，然后筛选一些优秀读本，再经常有目的、有计划地向学生介绍这些读本中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。还可利用班队课、阅读课读一些文质优美、短小精悍的卷首语、点滴人生感悟，有效地激发学生的阅读兴趣。

3、收获激情。为了使学生对课外读物的兴趣高涨，老师可经常开展丰富多彩的读书活动，如利用早班会赏读、交流所摘录的好词妙句；开展“讲故事比赛”、“课本剧表演”、“读后感演讲比赛”； 举行班级赛诗会；评选“故事大王、读书之星”等等。这些活动，充分激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性。

二、在营造阅读氛围上下工夫。

初中学生贪玩、好动、自制力较弱，良好的阅读习惯又没有完全养成。因此，教师应为学生营造一些轻松愉快的阅读气氛。可采取个人自读、小组合作阅读、班级专题阅读等多种形式，使学生觉得阅读不是一件苦差事。而且教师还要有意识地做学生课外阅读的知心人，善于和学生交流，摸准他们的脉搏，走在他们阅读的前面，身体力行，从而形成生生之间、师生之间的互动与交流，营造出一种和谐的阅读氛围。

同时教师也要做好家长的工作，转变家长的观念。可通过家长会、家访的形式，让家长了解语言学习的社会性，认识到孩子语文能力的提高要靠广阔的知识背景的建立和丰富的课外阅读的积累，并且人的内部存储量的大小决定了人的思维是否敏捷。 从而赢得家长的支持，营造良好的家庭阅读氛围。 三、在指导阅读方法上下工夫。

1、遵循个性化阅读的原则

《语文新课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应鼓励学生自主选择阅读材

料。所以，在课外阅读的过程中，教师应根据学生的兴趣、年龄、心理特征 ，对学生进行灵活多样的阅读指导。如关注学生个体差异，创设个性化阅读的生长空间，鼓励学生从自身知识储备、情趣爱好、性格特点、阅读经历出发，放手让学生自主选择阅读材料，自主阅读，不断提升自我阅读品位。

2、精选读本，精心阅读。个性化阅读不是泛自由化式的阅读，教师要在遵循学生

的身心发展规律、语言认知规律和阅读学习规律的基础上，尽可能和学生站在同一起点上，精心选择课外读本。选择时应遵循两条基本原则：经典性和前沿性。因为经典性作品是提高语文素养形成的基本保证，前沿性作品生动反映时代气息、人文精神。教师要精心挑选，使学生既能把握时代发展的脉搏，又不致于在浩瀚的书海中迷失方向。

精选读本后教师要结合阅读方法和技巧的指导，引导学生自主阅读、分析探究，以养成其良好的阅读习惯。如传统的精读法、速读法，都是培养学生阅读能力最主要最基本的手段方法。 我认为初中阶段还须提倡摘录积累法。 此方法就是在阅读过程中根据自己的需要，将文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句段落摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的学习准备丰富的语言积累。 也可以用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点，发展求异创新思维能力。读与思共，思与读随，真正做到“手脑并用”，阅读才将会变得更精彩、更有实效。

四、在评价阅读效果上下工夫。

为了使学生的阅读不流于形式，达到真正的效果，在学生进行的课外阅读整个过程中，教师应及时给予评价，使学生的阅读兴趣长增不衰。评价的方式手段可以多种多样：不仅体现在课外阅读的量上，也体现在课外阅读的质上；不仅体现在对学生个体的课外阅读评价上，也体现在对学生集体的课外阅读评价上。具体如下：建立个人的阅读档案，即阅读进程表，可随时评价、表扬或督促；定期向老师、父母、同学汇报阅读成果，定期自我反思自我调整；组织“读书心得交流会”、“朗诵比赛”、“编写专题壁报”“评比表彰课外阅读积极分子”等一系列活动，搭建起能够展示学生阅读成果的平台，使课外阅读不流于形式，真正焕发它应有的魅力。

参考书目：

1宾敬主编，《初中语文活动课研究》 ， 湖南师范大学出版社 ， 2003年5月。 2杂志，《中学语文教学》 ， 2000年3月。

3赵福祺，《语文教学实施指南·初中卷》 ，华中师范大学出版社，2003年4月。 4《语文新课程标准》，北京师范大学出版社，2002年4月。 附表1：

中学生课外阅读情况的调查表

亲爱的同学：

大家好！为了更好地开展我校的课外阅读活动，特制定此表，初步了解同学们课外阅读的情况，望各位同学根据自己的实际情况，如实的回答下列题目，在此表示衷心的感谢！

一、请结合你的实际情况选择一个项目填入横线上： ．．

1、在课余活动中，你最喜欢的活动是______。

A、看课外书 B、看电视 C、踢足球 D、打篮球 E、上网 F、其它 2、你最喜欢看的课外书是______。

A、文学作品类 B、科技小品类 C、卡通画类 D、百科全书类 E、人物传记类

3、你认为看课外书能提高你的语文能力吗？______

A、肯定会的 B、有点提高 C、不会提高 D、妨碍学习 4、你觉得一天阅读课外书的时间有？______

A、没有时间 B、半个小时以下 C、一个小时以上 5、你一个月能看课外读物？______

A、一本 B、2—4本 C、5—7本 D、较多 6、你认为最有时间看书的阶段是______。 A、初一 B、初二 C、初三 D、差不多 7、你看课外书籍的目的是______。

A、摘抄学习优美语段 B、练习写作 C、只为消遣 8、你的家长对你看课外书的态度是______。

A、赞成 B、反对 C、无所谓 D、不闻不问 9、你订阅杂志吗？______

A、没订 B、订1份 C、订2—3份 D、订3份以上 10、你获得课外读物的途径是______。 A、买 B、借 C、买借结合 二、简答题：

1、你最近在看什么课外书？

2、在看过的书当中，你从中受益最多的书（人物）有那些？ 3、家长在同意你看课外书时，会有什么要求或目的？

附表2

说明：

形式：个人自读、小组研读、班级专题等

评析：思想内容、人物性格、艺术风格、结构特点等 评语：可学生评、可老师评、可小组互评