[草房子]课文阅读设计及反思

《草房子》课外阅读交流课教学设计 教材分析

《草房子》是曹文轩继《山羊不吃天堂草》之后又一部扛鼎力作。这部优秀的少年长篇小说写了男孩桑桑刻骨铭心、终身难忘的六年小学生活。六年中，他亲眼目睹或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、撼动人心的故事。作品沿袭了曹文轩一贯的厚重、质朴的写作风格，洋溢着浓浓的人文气息。在今天这样浮躁的社会、冷漠的世态中，它能真正感动所有的孩子，让他们回归精神的家园。 学生分析

对于今天衣食无忧的孩子来说，缺少人生的历练，使他们的性格产生了这样那样的缺陷。面对这样一个物欲横流的社会，他们更多的表现出的是对他人的漠视和对人生的无谓。而《草房子》为他们搭建起的精神殿堂，能真正唤醒他们心底的人文情怀，使他们的心变得柔软起来，让他们真正学会感动。

教学目标

1、创设愉悦的交流氛围，让学生更深入地走近书中的人物，走近书中营造的童年世界，感受作品的内在魅力，体悟作品中对生命的诠释。

2、采用“班级读书会”的形式，促使个性化阅读与合作性阅读的融合，有效提升学生的阅读能力。

教学准备

1、学生阅读《草房子》，完成读书笔记。

2、以小组为单位设计共同讨论的话题，再由老师进行综合。

3、每个小组选择书中的一个少年儿童形象，完成一段文字描述。 教学过程

一、激趣导入

师：同学们，有这样一个地方，江边芦苇片片，岸上杨柳依依，清风伴明月，风光无限好。孩子们上树掏鸟蛋，下河摸小鱼，生活无忧无虑。村庄房子别具特色，阳光一照，闪闪发亮如铜丝，海风一吹，竟然能发出金属般的声响。知道是什么房子这么神奇吗？（那是用海滩上的茅草盖成的——草房子）

师：见过吗？

生：没有。

师：哎，此房只应书中有，人间哪得几回闻啊？但有一位作家——曹文轩，就以“草房子”为名写了一部小说。

师：同学们，我们班开学初开展了师生共读《草房子》读书活动，在这一活动中，我们每天都有了阅读的期待，今天这节课让我们一起走进《草房子》世界！出示电影《草房子》的预告片。（在交流前，运用电子白板放出的这一段视屏，把学生这段时间的文字体验转化成了视觉感受，伴着优美的音乐，听着动听的解说，教室里的气氛顿时高涨起来。）

二 、专家评论引起学生对文章的思考

师：关于这部作品，我们先看看专家是怎样评价的？

•水乡风情画，拳拳少儿心。------高洪波

•《草房子》就是当代中国之《爱的教育》。 ------崔道怡

•读《草房子》真正是一种享受，是一种文学的享受、艺术的享受，是一种真、善、美的享受。 -----樊发稼

•《草房子》是一首诗。 ------肖复兴

（引导学生通过专家的评价，初步感知作品在语言、思想、艺术等方面的成就，为后面的交流奠定基础。）

三 、缤纷游戏：人物素描

师：曹文轩以他饱蘸深情的笔触把我们带入了纯净、自然，让人时时感动的场面，使我们跟着书中的人物一起喜、怒、哀、乐，跟着他们一路成长。书中都有哪些人物呢？大家一定再熟悉不过了。今天的活动，我们先来做个游戏——人物素描。 游戏示范：

师：请大家听我说一段文字描述，猜猜她是谁，怎么样？

师：她是《草房子》中年龄最大的一位，她住在油麻地小学的西北角落里，她热爱这片用几十年心血换来的土地，为了这片土地，她与人们顽固地抗争。她性格古怪，但是很喜欢桑桑，为了救小女孩乔乔，她差一点送命，最后，仅仅为了油麻地小学的一只南瓜，她永远地离我们而去了。

全体学生：秦大奶奶！

（同学们一听就知道这是第四章《艾地》中着力描写的人物——秦大奶奶。因为刚才我描述的时候说出了她的年龄特点，她的性格特点以及书中写到的几个典型事例。）

师：曹文轩在这本书里为我们描述了大大小小二十几个人物，其中最最惹眼的、我们最感兴趣的肯定是一些孩子的形象。你们来描述几个孩子的形象，让大家来猜一猜。

生每小组描述一个孩子。

（学生对作品读得很认真，加上交流前做了充足的准备，桑桑、纸月、细马、杜小康等许多孩子都被学生生动准确的描述出来。因此，这个环节学生参与很积极，形成了交流声此起彼伏的课堂氛围。）

四 、品读《草房子》语言的优美

再次出示肖复兴的评价

师：《草房子》明明是一部儿童长篇小说，怎么说是一首诗呢？你如何理解？ 生：因为它具有是一般的语言。而儿童本身就是一首最美的诗。

师：你能结合这本书谈一谈吗？

生读片断：

在这些草房子的前后或在这些草房子之间，总有一些安排，或一丛两丛竹子，或三株两株蔷薇，或一片花开得五颜六色的美人蕉，或干脆就是一小片夹杂着小

花的草丛。这些安排，没有一丝刻意的痕迹，仿佛是这个校园里原本就有的，原本就是这个样子。

《草房子》的语言优美，充满了诗情画意，所以我认为肖复兴老师说得对。

五、 深入品读有趣的和感人的情节

师：以第一部分桑桑为例，各小组交流赏析。

生：《草房子》是一首有趣的诗。比如大夏天穿棉袄那一段：

桑桑往屋里瞥了一眼，知道母亲已在竹床上午睡了，就走到了院子里。他汗淋淋的，却挑了一件最厚的棉裤穿上，又将父亲的一件肥大的厚棉袄也穿上了身，转眼看到大木箱里还有一顶父亲的大棉帽子，自己一笑，走过去，将它拿出，也戴到了水淋淋的头上。桑桑的感觉很奇妙，他前后左右地看了一下，立即跑出了院子，跑到了教室中间的那片空地上。

生：当时正是夏天，一切植物都无法抵抗这种热浪的袭击，而昏昏欲睡地低下了头。大路上，偶尔有人走过，都是匆匆的样子，仿佛在这种阳光下一旦呆久了，就会被烧着似的。会游泳与不会游泳的孩子，都被这难忍的炎热逼进了河里。这么热，他却穿上厚厚的棉袄。

师：让我们再次读读这令人捧腹的一幕。

生自由读。

师：你是不是也有这样异想天开的故事，谁来谈谈你童年时有趣的故事。 生讲述自己小时候的趣事。

（此时教室里笑声一片，学生争先恐后地讲述着自己童年的傻事、趣事，仿佛不是在上课，而是在聊天，这种轻松的气氛在平时的课堂上是很难见到的。） 师： 这个小组认为《草房子》是一首有趣的诗，其他小组呢？

生：《草房子》是一首感人的诗。

读秃鹤演戏一幕。

出示幻灯片10

他将大盖帽提在手里，露着光头，就当纸月在场，驴拉磨似地旋转着，数着板。那个连长出现时，是在夏日。但眼下却是隆冬季节，寒气侵入肌骨。秃鹤不在意这个天气，就这么不停地走，不停地做动作，额头竟然出汗了。秃鹤用嘴咬

住指头，想不让自己哭出声来，但哭声还是克制不住地从喉咙里奔涌而出，几乎变成了号啕大哭。纸月哭了，许多孩子也都哭了。纯净的月光照着大河，也照着世界上一个最英俊的少年„„

师：是啊，《草房子》不仅会让我们开心地笑，还会让我们感动地哭。

（教室里静极了，没有一丁点说话声，看着电子白板上秃鹤光光的头，学生仿佛都沉浸在秃鹤这个人物中了，甚至传来了小小的哽咽声。此时，我很感慨，不是我们的学生缺少情感，不是我们的孩子冷漠，而是缺少触动他们情感的书。）

六、感悟成长 心灵对话

师：读着这本书，我们常常会身临其境，感觉似乎跟着作者来到了“草房子”，来到了油麻地小学，来到了这些孩子们之间：看着秃鹤在台上有板有眼地扮演着伪军长的角色；陪着纸月孤独地走过了一段又一段山路；跟着细马在毫无遮拦的原野上顶着肆无忌惮的北风艰难地割草、放羊；又似乎和杜小康来到了荒芜人烟的芦苇荡，品位着人生的苦涩与无奈；跟着桑桑在夜晚的小巷玩起了捉迷藏，当起了“地下邮递员”„„每一个画面都是那么清晰，仿佛就在眼前。如果来到了油麻地小学，你最喜欢和谁交朋友呢？出示幻灯片11

交流要点：

秃鹤：最英俊、自尊心强、最有集体荣誉感、用展示缺点赢得自尊，对尊严的执着坚守；

桑桑：最调皮好动、好表现，待人热情，贯穿本书始终，一路成长；

细马：最有孝心，命运坎坷，倔强自尊心强，说话算数，小小年纪承担家庭重担； 纸月：最聪明伶俐，纯洁可爱，坚强文静、冷静娴熟，柔弱中透着坚强；

杜小康：最光明磊落，敢作敢当，拿得起放得下，潇洒，英俊，爱读书，过早地咀嚼了生活的艰辛。

寻找共性：其实书中塑造的每一个人都是很特别的，是独一无二的。这么多形形色色的儿童形象，你认为他们有什么相似的地方？

生：善良、坚强、

生;懂得爱，不断成长

„„

师：说的非常好，书中的人物都在故事中慢慢长大，你觉得这群孩子仅仅只是年龄在长大吗？（重点交流秃鹤的成长）

出示片断出示幻灯片12、13

当表演进行了大约三分之二，整个过程已进入最后一个高潮时，一直面孔庄严的秃鹤，突然地将头上的帽子摘掉，扔向远处。那是一顶黑帽子，当飞过人头时，让人联想到那是一只遭到枪击的黑乌鸦从空中跌落了下来。这使队伍出现了一阵小小的骚动。

秃鹤演得一丝不苟。他脚蹬大皮靴，一只脚踩在凳子上，从桌上操起一把茶壶，喝得水直往脖子里乱流，然后脑袋一歪，眼珠子瞪得鼓鼓的：“我杨大秃瓢，走马到屠桥„„”

师：为了捍卫自己的尊严，在“学校汇操表演”和“文艺汇演”上他采取了截然不同的做法，你怎么看？

生自由交流

师：两种不同的做法，换来的是两种不同结果。

出示片断出示幻灯片15

孩子们忘不了那天汇操结束之后，一个个灰溜溜地从人家眼皮底下退出场外，退回教室的情景，忘不了事后桑乔的勃然大怒与劈头盖脑的训斥。

生：秃鹤虽然出了气，但换得的是众人的冷淡，因为他使大家失去了荣誉，使油麻地小学蒙受了“耻辱”。

出示片段出示幻灯片16、17、18

纸月哭了，许多孩子也都哭了。

纯净的月光照着大河，照着油麻地小学的师生们，也照着世界上一个最英俊的少年„„

生：秃鹤用自己的努力换来了所有人的尊敬。

（学生讨论很激烈，在讨论中明辨了是非，真正的理解了对与错。） 师：那么，在这么多人当中，你有没有找到自己的影子？你从他身上学到了些什么？

七、创作——续写《草房子》中某一个人的故事。

生：陆鹤长出了黑亮的头发。

生：陆鹤仍然是一颗光光的秃头，但偶然的机会成为了一个秃头明星。

生：桑桑学有所成，考取了名牌大学，最后回到油麻地小学兴办学校，成为这里的校长，把生：这个乡村小学办成了国内名校。

生：杜小康后来发家致富，重新回到学校，后来办了一个爱心商店。 生：纸月后来成了国内知名的书画大师„„

（学生为书中的人物创造了美好的未来，我想，这未来是书中人物的，也是孩子们自己的。）出示幻灯片中的一组人物画面，链接电影《草房子》的主题曲《摇啊摇，摇到外婆桥》

（这一组连动的画面配上动情的音乐，将学生再次拉进了书中人物的身边，许多学生流下了感动的泪水。此时，我由衷地感叹，曹文轩的《草房子》写得精彩极了，他让这一代孩子感动。）

八、总结

曹文轩的这本《草房子》就像是一顿丰盛的精神大餐，让我们在享受之余充实了学习生活，还多了几位朋友。我们不得不感叹：真是本好书！一本好书，感动一生。读着《草房子》成长起来的孩子，也许更明白什么叫童年，什么叫人生。愿每个人都能记住《草房子》，每个人的心中都有一座“草房子”。同时希望大家能关注曹文轩的其他优秀作品，关注更多作家的经典作品。带着你们的渴望，带着你们的梦想，带着你们的追寻，走到这些书里来，这里有世间最迷人的景致，这里有人间最动人的情感。最后，愿大家能经常扣响阅读之门，收获书中的黄金屋！

记住：书海畅游，其乐无穷。

教学反思

教学反思

1．流程不要太精细。在《草房子》的班级读书会中，我和学生交流：谁是最调皮的？谁是最英俊的？谁是将来最有出息的？谁是最幸福的？在这种粗枝大叶的问题框架下，让学生去填补、去细化、去发挥。班级读书会不要刻意地设

计“层层推进、步步为营、环环相扣、起承转合、一唱三叹”的过度推敲的课堂结构。也就是说设计没有必要过于精细，问题不要提得太多，不要提得太琐碎，环节也不要切换得太频繁。班级读书会有时候就是围绕一两个问题，展开一两次讨论。例如：你觉得这本书哪里最有趣？你觉得这本书哪个地方最让你感动？你最喜欢书中的哪个人物？你认为故事的结局应该怎样？„„

2．问题不要太“理性”。人们长说“江山易改，本性难移”，但这本书中，许多人物前后性格表现截然不同，你考虑过为什么吗？”；“书中的每一个人物都可以说非常不幸？但也可以说非常幸运？你同意这样的说法吗？”在开始设计《草房子》读书会时，我曾经考虑设计类似上面的问题，问题志将学生的思考引向深入，并且指向很明确，“一定要从孩子们那里刺探出什么解释出来”，提炼出小说的意义，这是一种理性的设计。后来，我放弃了这样的问题，因为我觉得儿童文学，意义是其次的，意味和形象才是最总要的。孩子们为什么喜欢儿童文学？因为他可以从中看到多姿多彩的风景，认识形形色色的人，经历许许多多的事„„在班级读书会中，孩子们要交流的要说的，就是书中具体一件件的事，一个个人„„而不是归纳、总结、提炼什么思想认识。因此在《草房子》班级读书会中，我反复提醒孩子用书中的例子来回答问题，用活生生的例子来自圆其说。

3．形式不要太呆板。优秀的儿童文学之所以“让人愉快”，就在于它趣味盎然，引人入胜，是一种有趣的文学。同样，班级读书会也要让孩子感到有趣。例如我们可以让孩子表演书中的情节，可以让孩子为书配画，可以围绕书中的一个话题展开辩论，可以将教室布置得非常休闲鼓励孩子们围绕书“闲聊”“侃大山”“摆龙门阵”等等。在这次《草房子》班级读书会中，在讨论形式上我动了一些心思，我把学生分成四组，分别代表《草房子》中的四个主要人物，这样做是给学生一种身份的“认定”，方便学生发言，也方便小组讨论。然后我引入“PK”这一时尚，激励他们争当最出色的孩子。孩子们天性是“争强好胜”的，于是他们拼命回忆、寻找书中的种种细节来证明自己是最调皮的，最英俊的，最有出息，最幸福的，有时不惜牵强附会重新界定“英俊”、“幸福”等关键词的含义。尽管交流的内容涉及到了“生老病死、游驻聚散、悲悯情怀、厄运中的相扶、困境中的相助、孤独中的理解”这些沉重的内容，但整堂课心态上并不沉重，反而达

到一种“轻”的效果。也就是说，这次班级读书会我让儿童在一种“有趣”、“好玩”的感觉中获得人生体验。

当然，读书会，形式可以多样，但无论是哪种形式，“书”仍然是根本，围绕书的“讨论”始终是主体，否则本末就倒置了。

4．气氛不要太严肃。班级读书会就是“聊”书，这是一种不周严但又切入本质的说法。正如一位老师所说，“聊书”使我感觉到了一种亲切，一种惬意。正如知心朋友在一起聊天一样，它没有约束。班级读书会要的就是这一份宽松和自由，不要上成一种严肃的课。

思考是无止境的，班级读书会能不能通过实践在“整体内容的把握与局部语言的品味的结合”、“读与写的结合”、“围绕书的讨论与后续活动的结合”这些命题上有待进一步地开拓，需要我们共同努力，我会一直思考下去的。