阅读是学生的个性行为
阅读是学生的个性行为
张艳玲
教了那么长的语文课，我的上课一波几折，刚开始的阅读教学中，我用成人对课文的理解和考试的要求统一指导学生上阅读课，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。
接着学校提倡自学生主学习，我就让学生自己在“哇啦哇啦”地读书，热热闹闹地讨论，但是课堂教学缺乏目标性，实际效益太低。我只是充当了学生课堂学习的召集人。在学生自主交流资料或汇报读书时他们漫无边际地交流，云山雾海地汇报，对于阅读的文本的学习和认识活动过于肤浅。我有一次只充当了学生课堂交流活动的旁听者。
后来学校有提倡激励教育，阅读课上我无论学生读书、发言的情况如何，总是赞不绝口：“棒极了！”“真了不起”“想不到你这么聪明！”。教师充当了学生课堂活动的捧场人。
当学校提倡个性教学时，我上课这样做“大家想怎么读就怎么读”、“想读（背）哪一段就读（背）哪一段”，因此，课堂上异彩纷呈，似乎这就是个性化阅读了，要求学生读出感情，而对文本的感悟却只字不提。所以，一提问常常会有异口同声或者鸦雀无声的“独特体验”，个性化变成了自由化，缺乏正确的价值导向。往往造成与教学目标背道而驰的现象。
后来认真学习了课标，我的阅读课开始转变，在个性化阅读中，可以通过不同的朗读处理（停顿、重音等）体现不同的情感感受。如
《羚羊木雕》一文，其中有一处对话写母亲，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？”学生对此句朗读处理各不相同。
学生1：“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？”他强调妈妈认为如此贵重的东西决不能送人，表现了妈妈强硬的态度。
学生2：“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？”他突出贵重的程度，说明妈妈非常看重这羚羊木雕。
学生3：“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？”他反映妈妈斥责女儿太轻率，自作主张，突出了妈妈的严厉。
三种重读朗读的处理形式，都表达了妈妈看重羚羊木雕而态度强硬固执的性格特点，显现出学生不同的个性。
在阅读教学中，我往往让学生进行个性化阅读的自我展示。在文章中寻求理解与自我理解，课本剧、朗诵会、故事会等就成了最常见的形式。课本剧表演给了学生想象的机会，让他们通过肢体语言，口头积累的学生在编、演、看中能心领神会，感悟其中的思想内容，受到直观形象政治思想教育，这与老师单一说教所受的教育效果是无法比拟的。学生只有细致体会人物的感情，才能表现出人物的性格。演戏的过程，就是学生主体实现角色转换的过程。例如《皇帝的新装》中的皇帝，既愚蠢又狡猾、既自信又心虚，要想很好地展现他的多重性格特点，学生要设计好他的台词，并结合他的动作，比如在皇帝游行的时候，在听到百姓对他的赞美后，发出得意的笑，并频频向人们挥手致意；在听到人们说他没穿衣服时，又是心惊肉跳，又是趾高气扬的矛盾的心态，在学生的表演中表现得淋漓尽致。经常开展课本剧
表演，会使每一个学生参与其中，获得意想不到的“角色效应”，让学生真正进行个性化解读，从而提高学生的综合素质。
阅读教学中，教师不能以自己的对文章的感知代替学生对文章的感知，不能以自己的体验代替学生的体验，完全将学生的探索过程包办，教师要让学生运用自己的阅读期待、已有的阅读能力，并结合自己的接受水准等知识去独立自主创造性的阅读，去填补文章中的隐含意义，只有这样，才能使学生的阅读层次达到一个较高的水平。
文章不是无情物，它多是作者灵感突发而流泻的真挚感情，有的文章深沉典雅，有的文章活泼欢畅，有的文章清丽脱俗，有的文章朴素凝重，语文新教材着眼于培养学生的创新精神，更呼唤个性化教学法。所以我们要不断为学生创设个性化自主学习的氛围，注重阅读方法的指导，重视阅读过程与效果的并重，注重正面引导，给学生自主阅读的时间和空间。让学生根据自己的兴趣自主确定阅读的内容，指导学生阅读的方法，让他们去阅读，去思考，使学生养成阅读的良好习惯，使个性得以自由发展。