苏教版初中语文教材练习设计的特点及存在问

苏教版初中语文教材练习设计的特点及存在问题

蚌埠慕远学校 于畅

摘 要：随着时代的发展，初中语文教材也在不断变化发展，现行的苏教版初中语文教材与《语文课程标准》紧密结合，在选文、单元编排、课时安排等方面都具有一定的先进性，课后练习设计“探究〃练习”也是如此。本文在深入分析这一套初中语文教材的基础上总结了“探究〃练习”的三个突出特点，即注重创新、注重运用、注重积累，并探讨这三个特点存在的必要性，同时指出练习存在的三个问题。

关键词：语文教材 课后练习 特点 问题

有句话说得好：永远不变的是变化。随着时代的发展，生活中的方方面面都日新月异，初中语文教材也顺应历史的要求不断变化发展着。20世纪初，上海商务印书馆出版的中小学国文教科书是我国第一套正规化语文教材，到现在，语文教材已经逐步走向科学化、现代化了。一套套教科书也是社会进步的侧面反映。而教材中的练习设计，也不断变化，在一步一步的摸索中渐渐与教师教学和学生自学相结合，成为了教师课堂教学的重要工具之一，使教师更准确的把握课程标准的要求，也成为了学生消化巩固所学内容的关键。

现行苏教版初中语文教材的课后练习着眼于学生的积累、感悟、探究，每课编3-4题，以思维训练为主线，调动教和学两方面的积极性。全套6册教材大致可分为四类题型：整体感知题，语言运用题，多元创新题，记忆积累题。题目配置合理，内容丰富，以七年级（上册）为例，整册书共有85道“探究·练习”题，其中整体感知题23题，语言运用题21题，多元创新题24题，记忆积累题17题。

一、苏教版语文教材“探究·练习”的三个设计特点

（一）培养学生的创新精神。

江泽民同志曾经代表国家向所有的教育工作者发出号召：“全党、全社会都要高度重视知识创新人才的开发对经济发展和社会进步的重大作用。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”教育心理学认为，一个人的思维能力到18岁就基本发展成熟了，在此之前，思维能力有两次发展高潮，其中有一次就是在14岁，正值初中阶段，所以初中阶段的创新教育至关重要。过去的中国教育太注重记忆，认为学生把知识记到脑子里就是学到东西了，我们的学生把绝大部分的时间都花在强化重复性思维方面，而创新能力的培养几乎为零。

现行的苏教版初中语文教材打破以往惯性教学思维，注重学生的创新能力的培养，从“探究·练习”的设计中便可窥见一二。

第一，从名称上看，新教材将过去长期使用的“练习”“习题”改成“探究·练习”。以前的“练习”“习题”等名称非常容易让教师和学生把它与“题海战术”相联系，这是在上世纪八九十年代“应试教育”理念的引导下产生的，对学生造成了很大的课业负担。学生学得很苦、很累，学习效果却不明显。而新名称“探究·练习”改变了过去的机械训练模式，重视学生能力的培养，从理念上倡导一种讨论、探究的学习方式，激发学生的创新精神，改变中国人深入骨髓的传统教育观念。这就要求教师首先要确立一个教学理念，要明白设计练习不是为了给学生增加课业负担，而是为了帮助他们更好地理解课文，提高语文素养。通过练习可以引导学生更加全面、深入地理解课文的思想内容和艺术特色，引导学生关注课文的重点、难点，使教与学都更有的放矢，引导学生根据课内所学举一反三，加强课外的语文自主实践，培养语文能力。课后练习紧紧围绕课文而设计，它对于课堂教学起着一种指导的作用。因此，教学中决不可能还沿用以前那种落后的教学模式。正确的做法是教师在带领学生学习课文的过程当中，能够不知不觉地把练习的某些问题解决掉，当一篇课文讲完时，

学生对大部分练习也基本上能够处理。让学生在学习课文的过程当中自然而然地把课后练习的问题解决掉，相对轻松的环境更容易激发学生创新的智慧，让他们有自己的发现和领悟。

第二，多元创新类题目注重让学生发表自己独到的见解。它一改以往的练习模式，即教师布置作业，学生回家独自完成，写在作业本上，第二天交由教师批改，再在课堂上公布所谓标准答案。现在的课堂，不再是“我讲你记”这种禁锢学生思维的做法，而是尊重学生的多元解读，使他们成为学习的主动参与者，引导学生在讨论、合作、探究的过程中表达出自己独特的看法，在积极地思辨中，在不同见解的碰撞中，开拓学生的思维，激发学生创新的火花，变单纯继承性学习为自主创造性学习。例如，七年级（上册）《夏》“探究〃练习”第三题，要求学生阅读下面这首诗，说说与课文表达的不喜欢夏天“紧张的旋律”的思想感情有什么不同。

山亭夏日

„唐‟高骈

绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。

水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

让学生在讨论、交流中感知作者描写的紧张、热烈、急促的夏天，体会文章作者的思想感情，通过比较阅读知道梁衡是个积极向上，喜欢轰轰烈烈的生活的人，而高骈是个闲情逸致的人，山亭少了一种紧张、热烈、急促的旋律，同时使学生获得自己的想法和见解。

这种类型的题目没有预设思路和预设结论，只是给予学生提示，让学生与作者和文本多角度地进行对话，同时给了学生足够的思维空间。《语文课程标准》要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验„„作出自己的评价„„能说出自己的体验”，从苏教版语文教材来看，多元创新类题目很好地体现了这些要求，没有“标准答案”，学生言之有理即可。这类题目有利于学生张扬个性，发挥特长，不仅训练了学生的概括能力、知识迁移能力，也为培养当今社会所需要的人才打下了夯实的基础。

所以，这也要求广大教师改变传统的教学方法和思维，面向全体学生培养其创新性思维。有些教师认为，只有学习成绩好的学生才能创新，然而，创新的能力不仅属于几个尖子学生，每个学生都蕴藏着创新的潜能，分数的高低并不是衡量学生创新能力的唯一标准。教师要努力开发每一个学生身上潜在的创新能力。

（二）突出语文的工具性，将语文生活化，沟通平行学科。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。综合语言运用就是语文工具性的一个重要体现，语言运用能力实际上就是指我们在一定的语境下正确理解和表达的能力。如今的中考中也有一种题型叫做语言知识运用题，考查的就是学生用语言来完成一些具体任务的能力。

从语言运用题来看，这类题注重语言揣摩的同时，也注重语言的运用，引领学生反复揣摩文本的词句，品味其隽永深意的同时，引导学生注意运用这些精美词句及表达方式，突出了语文的工具性。

例如，八年级（上册）《苏州园林》“探究〃练习”的第二题，要求学生熟读课文中的句子，讨论三个语言应用上的问题：①四个排比句子的顺序能不能任意调换？为什么？②把句中加点的字换成别的你认为合适的字，再比较原句和改句的不同表达效果。③句中加点的词能否删掉，为什么？这一题将语言文字的运用放到课文中，放到具体的语境之中，避免了把语言运用的学习进行肢解和孤立。学生在对这些词语句段悉心咀嚼之后思考它的排列顺序，思考它能否被替换、删除，在这一过程中加深对语言运用的理解，领会作者的整体构思和语言特色，让学生主动去发掘语言运用里的玄妙。从反复诵读和重点词句的赏析中让学生体会到苏州园林的精美绝伦，学生的审美情趣在练习中自然而然地获得提升。

大量的课后练习题与实际生活相联系，跟平行学科相沟通，从学生最熟悉的生活点滴入手，引导学生走出教材，由课内向课外拓展延伸。它从课文中某一知识点切入，源于课本，沟通学科，努力做到多学科的渗透、融合。“探究·练习”设计了形式灵活多样的与生活相关跨越学科的练习，包括报刊摘录、社会调查、资料搜集、学习方法交流等，集趣味性与智能性于一体，拓宽了学生的知识面，“使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

例如，九年级（上册）《创造学思想录》“探究〃练习”第二题，要求学生从现实生活中举一两个“聪明人做聪明事”的例子，用夹叙夹议的方法说明创造思维的某个道理。这一题就是从课文内容出发，让学生到生活实践和经历中去寻找例子，通过自己的叙述和理解来更深入地体会课文中所要传达的道理。兴趣是最好的老师，这种练习符合学生的情感需求，只要用心观察生活，基本上所有的学生都可以找到“聪明人做聪明事”的例子，都能参与其中，这很好地激发了学生的学习兴趣，它像磁铁一样牢牢吸引着学生，拉近学生与文本的距离，使学生走进文本，在搜集故事和叙述议论中深入文本和生活，顺利走进文本，理解课文深意。“课文只是一个例子”，要用自身的体验和经历去扩充仅有的一点空间，课外学来的东西才是真实的、有感受的。

再如，九年级（上册）《论美》“探究〃练习”第三题，要求学生从日常生活接触到的山川景物，城乡建设，家庭装饰，文章绘画等事物中举例说明文章中所蕴含的道理。这道练习题不仅局限于课堂，它把目光放眼于课堂之外，与自然、艺术、社会等学科相联系，向生活的各个领域延伸，跨越学科，让学生注意在生活实践中学习语文，引导学生由课内向课外迁移，提高学生的语文实际应用能力，符合语文学科跨领域学习的目标。同时深入理解英国哲学家培根在这篇杂感中，论及到的人的外貌美、形体美、风度美，德行美，希望“美的形貌与美的德行结合起来”，从而达到理想的美的境界。

分科教学在我国一直居于主流地位，近年来有些课程的分化越来越细，甚至已经走向极端。而当代社会已经进入只是经济时代，现实社会中科学的发展趋势是既分化又相互渗透，学科知识尤其是相近的学科知识之间的界限正在逐渐被打破，社会需要的是一专多能的综合型人才。因此，语文教学要培养学生的学科共通能力，打破学科壁垒，使学生的学习能力、思维能力更加适应今后的学习、工作的需要。语文是一门语言课程，语言是人类最重要的交际工具，除了人文特性，也有其工具性，也就是说，其他学科的知识也是用语言来表达的。所以，语文教学中注重沟通平行学科有其必要性。近几年的中考命题也越来越走向生活、走向综合，注重与其他学科相联系。因此，语文教材的课后练习注意加强各学科间的联系十分必要。例如，七年级（下册）《国宝——大熊猫》“探究〃练习”第三题：为了保护大熊猫，我国已建立了13个以保护大熊猫为主的自然保护区。读了课文后，你能联系课文，用一段简明的文字，说说我国建立这种自然保护区的意义吗？通过鼓励学生开展“如何来保护我们的国宝——大熊猫”专题研究，让他们在研究过程中，自觉地提高动物保护意识，引导学生关注自然生态平衡，与社会、自然等学科相连通。七年级（下册）《展示华夏文化魅力》“探究〃练习”第四题要求学生选择自己喜欢的某一类艺术，进行一次创作的尝试，然后请这一方面的专家或者老师、同学对作品进行评论，这也是沟通学科之间的练习。

跨学科的练习能够开阔学生的视野，帮助学生了解国内外大事，对外部世界有一个清醒的认识，对学生价值观的培养提供了基础。同时，这种练习在一定程度上为学生形成多样的价值观提供了条件。这些题目打破了学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，把语文课堂建设得开放而有活力。

（三）注重积累，厚积薄发。

积累是语文学习的必经阶段，是基础的基础，积累经典文句，优秀诗篇能够全面提高学生的语文素养，“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是不断积累，形成熟练技能的道理。可见记忆积累类题目的重要性。语文素养的提高很大程度上依赖

于语文积累，然而，“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海”，语文积累不可能一蹴而就，这就要求学生必须每天、每时、每刻都在积累。“探究·练习”要求学生多背好诗，多读好句，多看好文章，最终由质变达到量变。语文的积累不止是对课文的背诵，它一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。理解，就是明白语言所包含的意思，把握住它内在的含义，它是积累的起始环节。感悟，就是通过熟读成诵，从对象的内容信息中引发自己的感想，有自己的收获，它是学习者语言积累的较高层次。鉴赏，就是通过欣赏性的阅读、感受、品评、体味，揣摩表达的方法和技巧，汲取语言材料中艺术营养，它实现了由内容到形式的过渡，是积累的更高层次。记忆，就是将自己所学习到的知识加以整理归纳，存入自己的经验库，并与已有的知识建立联系，它是积累的末端环节，最终决定着积累是否有效。

这类练习包括三个方面的内容：一是语言材料的人积累，如识字和写字，掌握最基本的字、词等，这是语言发展的基础；二是语言运用规律的积累，口语交际、阅读、习作，都有规律，了解这些语言规律是语言发展的内核；三是语言典范的积累，如教材文本的学习，记诵古今中外优秀的作品等。这种类型的题目在教材中不胜枚举，绝大多数课后练习都会出现，尤其是古诗文课文更加普遍。教材中加强了对熟读、背诵的要求，把培养学生的语感摆在极其重要的位置。

例如，七年级（上册）《为你打开一扇门》“探究〃练习”第三题：“文学是人类情感的最丰富最生动的表达……凝聚着人类美好的情感和灿烂的智慧”这段文字，不仅说理深刻，而且多出运用排比的句式来加强语势。反复诵读这段文字，在理解意思的基础上读出语气、语调，并且在课后把这段话用正楷钢笔字抄录在笔记本上。这一题让学生在反复诵读之后理解文句蕴含的意思，并读出句子的语气语调。这一过程不仅培养了学生的语感，同时也让学生积累了精彩的句段。“诵读的过程本身就是一个慢慢咀嚼、细细品味、充分消化、掌握知识和提高思维能力的过程。读，循序渐进，熟读精思，出之于口，明乎其心，才能抓住文章的钥匙。”题目又要求学生用正楷钢笔字抄录在笔记本上，在培养学生人文素养的同时也培养了其语文素养。这类题目把情感与价值观、知识与能力有机统一、融合在一起。这样的语文训练，能够调动学习氛围，促进学生的学习效率。

我们的学生从幼儿园起就开始学习汉语拼音，就开始接触语文了，小学到高中，甚至到大学，语文都是学生必须要学习的科目，而且我们的生活中也处处要用到语文。这样看来，语文在学生的心目中应该占据着举足轻重的地位。然而，大多数同学在学习时总是会把语文放在最后，甚至觉得语文学不学都没有什么不同，一两节课不听成绩也不会下降，长此以往，语文就在不知不觉中被学生忽略了。但中考中语文的分数又占了很大的比例，考试的第一科往往就是语文，语文没有考好，很大程度上会影响接下来的几科考试，于是有些同学开始着眼于语文的速成，想要在短时间内迅速提高语文成绩，而结果往往令他们失望、愤懑。其实，语文是一门最需要循序渐进、厚积薄发的学科，语文能力是在不断地积累中不知不觉地提高的。

本套教材的“探究·练习”中有四种具体途径让学生来进行语文积累：

1．诵读

诵读教材选编的文质兼美的文章，是学生积累语言、提高文化品位和审美情趣的重要途径。《语文课程标准》中要求义务教育教阶段学生背诵古今优秀诗文240篇（段）。学生在诵读这些优秀诗文的同时受到这些美妙词句的潜移默化，在不自觉中积累语言材料。

2．阅读

“探究·练习”中不少题目要求学生阅读古今中外的文化名著，同时让学生摘抄精美句段、概括文章大意、写出心得体会，这是学生提高积累、丰富语言的有效途径。

3．讨论

讨论已经成为当代课堂合作学习方式的主要内容之一。交流之于积累的作用尤为重要，交流能沟通个体偏狭的理解，学生在交流中去伪存真，在辨析和取舍中的积累加深了学生对语言的感悟，使语言的积累达到融会贯通。练习设计的交流的形式多种多样，包括课堂讨论、辩论会、积累成果展示等形式。

4．搜集

在工作学习中搜集各种材料在当代信息社会非常普遍，搜集也是学生积累语言的重要手段。虽然有时搜集对时间、地点、条件有一定的限制，难度较大，但也能积累到容量大、系统性强的语言信息。学生通过此类活动实现了同类语言材料的链接。

学生在长期进行这一系列诵读、阅读、讨论、搜集等“积跬步”的训练之后，在写文章时才能“致千里”，才能灵活运用，借鉴模仿名家名段，以至拥有纯熟的写作技巧和自己独特的写作风格，做到厚积薄发。

二、苏教版语文教材“探究·练习”的三个不足之处

上文说到现在的语文教材已经逐步走向科学、现代、全面，现行的苏教版初中语文教材自启用以来也得到了广大语文教师和学生的肯定，“探究·练习”的设计目标和方式总体来说是好的，它辅助学生与课文相结合进行学习，取得了一定的教学成绩，但也存在一些问题，这里提出三点。

（一）没有体现出循序渐进的特点

依据语言学习的规律，应按照记忆积累、整体感知、多元创新、语言运用的顺序来安排练习内容，以达到练习活动的最佳效果。所以记忆积累类的题目应该安排在“探究·练习”的第一题，而教材却将它放在了练习的最后。记忆积累题放在最前面并不意味着开始就让学生背诵课文，很大程度上是要求学生反复阅读，只有在熟读并领会文章大意的基础上，才能要求学生感知、品味文章的内涵，在感知了文章内涵之后才有自己独特的理解和感悟。在这一过程中，日积月累形成阅读的技能，揣摩语言，品味文意，在具体语境中学以致用，解决实际问题。素质教育实施多年来，学生的主体性提到了前所未有的高度，但也走入了一些误区，学生的基本功有所削弱，因此，把教学的艺术性和科学性有效结合起来，如今已成了许多人的共识。语文是脚踏实地的学科，钱梦龙说：“学习语文，字要规规矩矩地写，词语要一个一个地积累，句子要一句一句地理解，课文要正确流畅读，作文要通通顺顺地写，该背的诗文要老老实实地背诵„„所有这些，都是按部就班地训练。”编者在设计课后练习时，既要注重题目内容，又要注重学生的认知顺序，应立足文本，立足基本功，实现语文教学的最优化，让每个学生都能提高对语言文字的理解力与运用能力，更好地掌握母语，热爱母语，使中国的优秀文化一代一代延绵不绝的得以传承。

许多教师的教学程序，也是要求学生首先反复诵读课文，积累字词句段，所以语文课堂上经常是书声琅琅，学生在这种学习氛围的感染和熏陶下完成记忆积累。因此，教材应把记忆积累类题目放在第一题，让学生反复诵读，强调积累的重要性以及语感培养的重要性。

（二）背诵类题目过于繁多

教材十分注重学生名句名段名篇的记忆积累，但背诵类题目过于繁多。据统计，七年级（上册）要求通读全文、领会文意并背诵的课后练习题有12题，在“诵读欣赏”中还有大量诗文要求背诵，对于一个七年级的学生来说背诵量非常大。背诵的好处自然不言而喻，学生在反复接触、阅读、背诵语言材料的过程中把材料的思想、感悟内化为一种深厚的文化底蕴，在学生鉴赏、体验、运用语言的过程中，培养其扎实的语文功底，为强化学生的表达能力奠定了基础。在背诵中提升审美情趣，传承民族文化传统。

但背诵也是一把双刃剑，在背诵课文的同时无疑增加了学生的负担，有些题目直接要求学生背诵全文，学生感觉单调

讨论已经成为当代课堂合作学习方式的主要内容之一。交流之于积累的作用尤为重要，交流能沟通个体偏狭的理解，学生在交流中去伪存真，在辨析和取舍中的积累加深了学生对语言的感悟，使语言的积累达到融会贯通。练习设计的交流的形式多种多样，包括课堂讨论、辩论会、积累成果展示等形式。

4．搜集

在工作学习中搜集各种材料在当代信息社会非常普遍，搜集也是学生积累语言的重要手段。虽然有时搜集对时间、地点、条件有一定的限制，难度较大，但也能积累到容量大、系统性强的语言信息。学生通过此类活动实现了同类语言材料的链接。

学生在长期进行这一系列诵读、阅读、讨论、搜集等“积跬步”的训练之后，在写文章时才能“致千里”，才能灵活运用，借鉴模仿名家名段，以至拥有纯熟的写作技巧和自己独特的写作风格，做到厚积薄发。

二、苏教版语文教材“探究·练习”的三个不足之处

上文说到现在的语文教材已经逐步走向科学、现代、全面，现行的苏教版初中语文教材自启用以来也得到了广大语文教师和学生的肯定，“探究·练习”的设计目标和方式总体来说是好的，它辅助学生与课文相结合进行学习，取得了一定的教学成绩，但也存在一些问题，这里提出三点。

（一）没有体现出循序渐进的特点

依据语言学习的规律，应按照记忆积累、整体感知、多元创新、语言运用的顺序来安排练习内容，以达到练习活动的最佳效果。所以记忆积累类的题目应该安排在“探究·练习”的第一题，而教材却将它放在了练习的最后。记忆积累题放在最前面并不意味着开始就让学生背诵课文，很大程度上是要求学生反复阅读，只有在熟读并领会文章大意的基础上，才能要求学生感知、品味文章的内涵，在感知了文章内涵之后才有自己独特的理解和感悟。在这一过程中，日积月累形成阅读的技能，揣摩语言，品味文意，在具体语境中学以致用，解决实际问题。素质教育实施多年来，学生的主体性提到了前所未有的高度，但也走入了一些误区，学生的基本功有所削弱，因此，把教学的艺术性和科学性有效结合起来，如今已成了许多人的共识。语文是脚踏实地的学科，钱梦龙说：“学习语文，字要规规矩矩地写，词语要一个一个地积累，句子要一句一句地理解，课文要正确流畅读，作文要通通顺顺地写，该背的诗文要老老实实地背诵„„所有这些，都是按部就班地训练。”编者在设计课后练习时，既要注重题目内容，又要注重学生的认知顺序，应立足文本，立足基本功，实现语文教学的最优化，让每个学生都能提高对语言文字的理解力与运用能力，更好地掌握母语，热爱母语，使中国的优秀文化一代一代延绵不绝的得以传承。

许多教师的教学程序，也是要求学生首先反复诵读课文，积累字词句段，所以语文课堂上经常是书声琅琅，学生在这种学习氛围的感染和熏陶下完成记忆积累。因此，教材应把记忆积累类题目放在第一题，让学生反复诵读，强调积累的重要性以及语感培养的重要性。

（二）背诵类题目过于繁多

教材十分注重学生名句名段名篇的记忆积累，但背诵类题目过于繁多。据统计，七年级（上册）要求通读全文、领会文意并背诵的课后练习题有12题，在“诵读欣赏”中还有大量诗文要求背诵，对于一个七年级的学生来说背诵量非常大。背诵的好处自然不言而喻，学生在反复接触、阅读、背诵语言材料的过程中把材料的思想、感悟内化为一种深厚的文化底蕴，在学生鉴赏、体验、运用语言的过程中，培养其扎实的语文功底，为强化学生的表达能力奠定了基础。在背诵中提升审美情趣，传承民族文化传统。

但背诵也是一把双刃剑，在背诵课文的同时无疑增加了学生的负担，有些题目直接要求学生背诵全文，学生感觉单调

乏味，难记拗口，逐渐对语文学习产生抵触情绪，从而导致语文成绩越来越差。所以，选择哪些内容背诵，背诵量如何确定，已成为初中语文教材课后练习设计中亟待解决的问题。

编者在设计背诵练习的同时还可以加入背诵方法的介绍，告诉学生应该怎样去背诵，引导学生掌握科学的背诵方法，如化整为零法、抄读法、累进法、三抓法、比照译文背诵法等等。教师在指导学生背诵时也要根据不同的内容确定一条便捷有效的方法，但在指导背诵训练方法时，要注意两点：

1.要注意掌握遗忘的规律，进行有针对性地背诵训练。人们的遗忘速度，总是先快后慢，所以，教师在指导过程中，要及时地反复地组织学生背诵记忆，克服遗忘。

２.要注意加强在理解基础上的背诵，读熟课文之后，逐步加快阅读速度，可在大脑皮层形成连贯的信号刺激，从而强化记忆效果，提高背诵速度。所以要以熟读为起点，在读中求理解，以理解促进背诵。

(三）部分练习题的可行性不高

教材的课后练习设计注重开发学生智力，激发学生的学习兴趣，设置了形式内容丰富多彩的练习，但部分练习题的操作性不强，可行性不高。主要体现在两个方面：

第一，教材设计的许多题目要求学生进行课外实践活动，或者让学生上网、去图书馆查找相关学习资料，实际上有多少学生真正做过？农村偏远地区的学生又有多少具备这些条？编者设计此类题目的初衷是希望促进学生的社会实践能力的发展，但我们的基础教育模式和理念目前还不能达到编者预期的效果。而且基础教育要面向所有的学生，编者这样设计练习似乎忽略了不发达地区的硬件设施的限制。

第二，部分练习的提问大而空，脱离了学生的知识基础和生活体验，使学生无从下手。这一缺陷较多地体现在多元创新类题目当中。例如，八年级（下册）“探究〃练习”第二题：阿基米德在罗马军人的剑朝他劈来时，说：“不要踩坏我的圆！”第欧根尼在亚历山大大帝问他需要什么帮助时，说：“不要挡住我的阳光！”两个人的话都耐人寻味。请说说这两句话所要表达的深刻含义。这两个句子对于初中生来说似乎略显深奥，学生难以理解句子到底要表达什么思想。教材还需要在课后练习的实施可行性上下功夫。

现行的苏教版初中语文教材的“探究·练习”内容丰富，形式新颖，能够让学生乐在其中，能够让教师寓教于乐，能够让课堂活泼生动。“探究·练习”很好地配合了“自主、合作、探究”的学习方法，建立了民主、平等、对话的师生关系，营造了亲切、高效、和谐的课堂氛围，让我们的语文教学迈向新的高峰。但也必须看到，苏教版语文教材的练习活动还存在一定的不足，没有真正“成为教师利导、学生乐学、教材优用、教学省时高效的最佳手段”，“路漫漫其修远兮”，练习活动编制的系统性、科学化、反馈评价性，还有一段艰难漫长的路程，还需我们付出加倍的努力！

注：



戴建东.《语文积累是提高语文能力的途径》[J].《双语学习》.2007年，11期.125页. 李志红.《高中语文新教材诵读教学之我见》[J].《教学与管理》.1999年，11期.46页

参考文献：

[1]李卫霞.苏教版初中语文教材课后作业系统的类型和设计特点[J].语文学刊.2008年，8期.

[2]戴建东.语文积累是提高语文能力的途径[J].双语学习.2007年，11期.

[3]李志红.高中语文新教材诵读教学之我见[J].教学与管理.1999年，11期.

[4]聂勇.对初中语文教材课后练习的认识[J].语文教学与研究.2004年，35期.