教师成长档案袋
一、 谈话导入
师：同学们从一年级开始我们就进行了应用题的学习，谁能告诉老师，一道完整的应用题必须要有些什么？
生：交流（两个条件和一个问题）
问：要完成一道应用题有几个步骤呢？
生：交流（读题目、找条件和问题、思考、列式解答、检查）
师：今天我们就来学习应用题
（板书：应用题）
二、 新授
师：3月12日，植树节那天我们要植树，美化环境，平时我们也要能爱护绿化，只有这样，我们的生活环境才会越来越美。
（1）出示：植树节，一年级有258人参加，二年级有161人参加。 问：你们看到了什么？
问：根据给我们的条件，你可以提出什么问题？
生1：一年级和二年级一共有多少人参加？
师：问得好！谁来重复一遍？（在两位学生重复完之后，我把准备好的问题出示）
师：还有没有不同的问法？
这时学生马上想到了这么几种问法：
生2：一年级比二年级多去了多少人？
生3：二年级比一年级少去了多少人？
生4：一年级和二年级相差多少人？
生5：老师，我想到了这样问，二年级还要来多少人就和一年级一样多？ （其实第五个学生的问法和另三个的问法一样，但因为平时碰到不多，我又让几位同学复述了两遍，加深理解，给学生思考的空间）
师：请同学们把咱们刚才提的五个问题列在3号本上只要列式、不用计算。
师：第一组，请告诉大家你们用什么方法算出总人数？
第二组，请告诉我们用什么方法？
第三组、第四组
第五个问题谁来告诉大家该用什么方法来解答？
师：同学们，看了这五个算式，你发现了什么？
生：后面四个算式是一样的。
师：对！在应用题中，这四种问题问法不一样，但列的算式是一样的，都用减法。
师：请同学们把答案算出来。
核对、引导学生提高计算正确率
师：这两道算式都是三位数的加减法，因此有些同学计算错误了。那么你想想当计算有困难时，可以怎么办呢？
生：交流（用算线、竖式）
（2）出示：小亚一年级时收集了256张邮票，二年级开学到现在收集了159张邮票
问：这一题说了件什么事？
生：交流
师：小组讨论，根据给我们的信息，你们能提多少种不同的问法？ 小组讨论完成后汇报
（1）小亚从上学开始到现在总共收集了多少张邮票？
（2）一年级收集到的邮票比二年级开学到现在多几张？
（3）小亚还要收集多少张就和一年级收集到的一样多？
师：选一个问题列式解答，写在3号本上。
（核对）
三、 巩固练习
选一个合适的问题并列式解答略。
四、总结
今天我们学了什么？在做三位数加减法应用题时，如果你计算有困难该怎么办呢？
教后反思：
数学课，除了引导学生培养处理信息、解决问题的能力，更应注重学生提问意识的培养，“授人鱼不如授人渔。”在教学过程中，教师不仅要善于设计每个教学环节，若能满腔热情地促使学生发问，并围绕着学生在学习中产生的问题展开，把提问的权利交给学生，让他们有更多机会去发现、研究，对提高学生的数学素质有非常大的帮助。解放学生的大脑，让他们敢想，解放学生的嘴巴，让他们敢问。解放学生的手，让他们快做，由好奇引发需要，引发学生的好胜心，进而进行积极思考。
在课堂学习中得到的不是教师个人的备课所得，而是师生之间、同学之间集体智慧的整合。
当我把问题的权利交给学生时，师生双方都乐于接受对方信息，在这种积极的情感氛围中，给课堂教学带来全俗人的体验。我在引导学生参与提问的过程中，通过个别举例、复述、集体讨论、教师小结、再小组讨论、汇报。教师与学生的多方面合作，不仅激活了课堂气氛，提高了学生学习交往的能力，也激励了学生奋发向上、互相合作竞争。
初读课文设计既关注学生的共性，又关注学生的差异性，对学生的阅读实行了分层评价。首先，根据学生的阅读能力的不同，把学生分成A、B、C三个层次，其次确定A、B、C三个层次不同的评价标准。C层次的评价标准是：①能用普通话读这一段；②语言基本流利，能把句子读通顺；③力争做到有感情地朗读。B层次的评价标准是：①能用普通话正确、流利地读课文；②能基本理解这段话的内容。对A层次的要求是：①能用普通话正确、流利、有感情地读课文；②能说出这段话的主要内容；③读了这段话你有什么感受。
当我提出这样的要求后，每一位学生都能找球星起点，亲自参与到朗读中，这样的教学符合学生的认知规律，迎合他们的情感需要，真正实现了“尊重学生个体差异，促进每个学生的健康发展。”