秦观踏莎行
第十三课 《踏莎行·郴州旅社》教案
教学目标:
1. 背诵此词。
2. 理解上片借景抒情和下片借典故抒情的手法。
3. 把握秦观词的艺术成就。
4. 多角度理解词的末句。
教学重点:
1. 词的抒情手法的运用。
2. 秦观词的艺术成就。
3. 词的末句的理解。
教学难点:词的下片的理解。
课时安排:2课时
课文内容及教学过程:
第一课时
一、 导入
同学们,在北宋时期,出现了不少婉约词派的写作高手,比如“露花倒影柳屯田”,知道他是谁吗?他曾经写过一首词《雨霖铃》“执手相看泪眼,竟无语凝噎”“多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节”“今宵酒醒何处,杨柳岸晓风残月”“此去经年,应是良辰好景虚设,便纵有,千古风情,更与何人说”,知道是谁了吗?他还写过一首《八声甘州》“是处红衰翠减,冉冉物华休。惟有长江水,无语东流”。相信大家都猜出了这个人就是奉旨填词的柳三变、柳永。但是在北宋时期,还有一个人被视为北宋词坛第一流的正宗婉约词家,“山抹微云秦学士”,他的词句有我们非常熟悉的“斜阳外,寒鸦万点,流水绕孤村”,有“金风玉露一相逢,便胜却人间无数”、“柔情似水,佳期如梦,忍顾鹊桥归路!两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮”,这个人是苏门四学士之一,一生陷于党争的秦观,秦少游。今天,我们学习他的另一首词《踏莎行·郴州旅社》。
二、 作者简介
同学们,对诗词的理解,首先要做到的就是“知人论世”,所谓知人,就是了解作者的身世经历、思想倾向,这样才能便于我们准确地把握他的创作。请大家打开书本50页,看注释①,出声地读一遍,然后告诉大家,你认为我们应该把握的知识点有哪些?还有什么你想知道,但注释里却没有提
到的?
明确须把握的知识点:
1. 秦观(1049—1100),字太虚,后改字少游,高邮人。
2. “苏门四学士”之一。
3. 有《淮海集》、《淮海居士长短句》。
补充:
1. 北宋婉约词人。
2. 与黄庭坚、晁补之、张耒并称“苏门四学士”。苏轼以为他有屈、宋之才。
3. 秦观词内容多写柔情,亦多身世之感,善于“将身世之感,打并入艳情” (周济)。
4. 风调婉约清丽,情韵兼胜。
三、
四、
一、 词作范读、学生朗诵。 学生背诵,交流读后的感受。 第二课时 讲解课文的上片
1. 请大家找出词句中的意象。
2. 交流这些意象的特点。
3. 这里有没有与秦观所处现实相应之处?
4. 你认为作者要借这些意象传达怎样的情怀?
5. 能否看出来上片用了怎样的抒情手法?
6. 能否用一句话概括本片的思想。
明确:
1. 表面上写的是雾气弥漫,月色朦胧,让人看不清楼台,望不到津渡,更找不到当年陶渊明笔下的桃花源(或楼台在茫茫大雾中消失,渡口被朦胧的月色所隐没,当年陶渊明笔下的桃花源,更是云遮雾绕,无处可寻),实际上这里的“楼台”“津渡”“桃源”都是美好事物的象征,表现的是词人被贬官后感到美好的生活已经消失,内心具有一种无所适从、找不到出路的惆怅之情和对前途的渺茫之感。
2. 因情造景,虚实结合。
3. 上片写谪居中寂寞凄冷的环境。
二、讲解课文的下片
1. 请大家结合课下注释找出词中的用典句。
2. 这两个用典传达了怎样的感情?
3. “砌”的运用有什么妙处?
4. 怎样理解词的精华句“郴江幸自绕郴山,为谁流下潇湘去?”
5. 用一句话概括此片的思想。
明确:
1. 用典句“驿寄梅花”、“鱼传尺素”及其作用。这两个典故起到反衬愁苦和使愁苦之情变成具体形象的作用。本来收到朋友寄赠的礼物和慰藉的书信,应是高兴之事,但由于词人遭遇贬官,精神至感痛苦,所以朋友的礼物和书信不仅没让他感到高兴,反而更引发了他思乡怀旧的离愁别绪;而且这种离愁别绪就像朋友的礼物和书信一样越积越多,越积越厚,从而使离愁别绪这一抽象的感情变得具体形象。
2. “砌”字化抽象为具体,表现离恨的积累与坚固。
3. 精华句“郴江幸自绕郴山,为谁流下潇湘去”的理解:
一种:郴江也不耐山城的寂寞,流到远方去了,可是自己还得呆在这里,得不到自由。
一种:词人“反躬自问”,慨叹身世:“自己好端端一个读书人,本想出来为朝廷做一番事业,正如郴江原本是绕着郴山而转的呀,谁会想到如今竟被卷入一切政治斗争漩涡中去呢?”
一种:郴江流入湘水是为别人流去,别人能归得,我却归不得。
4. 此片借典故抒情。
三、 分析此词的主旨:此词写客居旅舍的感慨, 以委婉曲折的笔法,抒发了远
谪异地、迷惘愁苦的心绪。
四、 分析秦观词的艺术成就
请同学们朗读【阅读链接】,用笔画出主要知识点。
1. 情韵兼胜,浑成完整。
2. 清新自然,绝去雕饰。
3. 知音识律,本色当行。
五、 名家评论句请大家在边批和【阅读链接】中勾画出来,王国维的《人间
词话》评论为重点。
六、 作业:(下节课上课抽查掌握情况)
1. 完成课后作业。
2. 完成《指导用书》“巩固练习”。
3. 背诵全词。