教师职业道德规范作业

教师职业道德规范 (主讲：辅导教师5)

第二期讨论

第二次课程讨论题目：请在以下讨论题目中任选其一参与讨论。

1. 请就《中小学教师职业道德规范》第一条“爱国守法”，第二条“爱

岗敬业”，第三条“关爱学生”，第四条“教书育人”，第五条“为人师表”，

第六条“终身学习”，结合身边的真实事例，用教育叙事的方法，例举

正、反面典型案例各一个，并分别作分析点评。

2. 您觉得师德应当怎样培养、怎样养成？

3. 谈谈您参加本课程学习的体会。

注：1.字数不得少于200字

2.严禁抄袭

3.本次讨论将计入平时成绩

师德应当怎样培养、怎样养成？

一、我国中小学教师职业道德规范

1）依法治教。2）爱岗敬业。3）热爱学生。4）严谨治学。

5）团结协作。 6）尊重家长。7）廉洁从教。8）为人师表。

二、当下教师职业道德存在的问题：

1）事业心、进取意识、敬业奉献精神不足和教育观念落后，教学

思想、教学方法陈旧等问题较为突出。

2）不尊重学生。

3）体罚学生的现象仍然比较常见。

4）部分教师不能正确对待学习成绩和思想品德差的学生。

5）个别教师的不良行为损害教师队伍的整体形象。

三、新形势下教师应具备的职业道德

1）对待教育事业的道德

2）对待学生的道德。

3）对待其他教师和教师群体的道德

4）对待学生家长或其他社会成员的道德。

四、师德的培养

师德的培养应该本着以下几方面： 1）学生观和教育观

2）创新意识与能力 3）协作精神与能力。

4）自主观念与实践。 5）发展意识与能力。

五、师德的养成

（1）致知。“致知”是个体通过深入地明伦察物，深刻认识和把握

各种伦理道德规范的过程，是培养趋善避恶的道德意向及其感情，从而选择恰当职业行为规范的重要前提。

（2）内省、反思。内省是一种个体自觉进行道德反思的过程。

（3）践行。践行是将道德观念、道德规范和道德理想付诸实践的过程。“知是行的主意，行是知的功夫，知是行之始，行是知之成”。教育实践是由特定环境中如何实现教育的重要目的的信念指导的行动。

（4）慎独。“君子必慎其独也”。君子在身居独处或个人单独行动时，要随时警惕自己，决不能因别人不知道，而做出违反道德的事。 教师的工作是神圣的，但也是清苦的，需要我们每们教育工作者做出巨大的奉献。

正如伟大的人民教育家陶行知所说：“捧着一颗心来，不带半根草去。”

我们拥有同一个名字——老师；

我们干着同一种职业——教师；

我们热爱同一个事业——教育。

我们从事同一个职业——教育学生；

我们热爱同一个事业——塑造灵魂；

我们拥有同一个心愿——当好人师。

天津市信息工程学校 张满余

二、教师的职业道德规范及其养成

1、教师需要有职业道德

（1）学生成长的需要。学生往往“度德而师之”。孔子曰：“其身正，不令而从；其身不正，虽令不从”。教师需要“以身立教，为人师表”。在学生的心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。

（2）自身发展的需要。徐特立先生认为：教师有两种人格，一种是“经师”，一种是“人师”。“经师易遇，人师难寻。”

（3）由“知性教师”转向“德性教师”的需要。（我们的知识完全可以应付工作的需要，但我们的德性不一定经得起考验，况且这种考验是持久的、强烈的。）

（4）社会的期望与要求。“学为人师，行为世范”。

2、教师的德性及其养成

1）教师德性的含义。

教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质，它既是教师人格特质化的品德，也是教师教育实践性凝聚而成的品质。

教师德性是内在的，需要在教师的教育实践中形成。教师德性是一种后天获得的职业角色品质，如荀子所说：“化性起伪”、

“积善成德”和“继善成性”。

教师德性是一种能使教师个人负担起其教师角色的品质；第二，教师的道德意志在履行教育教学责任和义务的过程中所体现出来的道德力量；第三，教师的德性还表现为，在教师对为师之道体验的基础上所形成的内在的、运用自如的教育行为准则。

2）教师德性的核心构成。

（1）教师善。

教师善，指教师对学生合理的共同利益的谋求、对教师责任与义务之毫不推卸的遵循、对学生人格尊重和对受教育者负有高度责任的认同。教师善的两个要件：第一，教师善要满足学生成长的需要； 第二，教师善的动机与结果应该实现统一。

（2）教师爱。

教师爱的三元素：“亲近感、理解感、期望感”。台湾学者高振东先生：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”。教师对学生的爱，是一种巨大的教育力量，也是一种重要的教育手段。教师的爱应该体现在对学生严格要求和信任、期望上。“皮格马利翁”效应。

（3）教师公正感。

教师公正就是指教师把每个受教育者应该得到的合理需要、合理评价给予他。教师要具有正大光明、质朴和公道的品质。

（4）教师责任感。

教师责任是社会及其群体对教师个人职业角色的期望，教师对这种期望的认同与承担就是教师的责任感。作为一个教师，首先要

教育自己，把自己造就成一个真正意义上的有高度责任感的人。真正的教师责任是一种完全自愿的行动，是对学生需要所表达的反应。

3）教师德性的养成

（1）致知。“致知”是个体通过深入地明伦察物，深刻认识和把握各种伦理道德规范的过程，是培养趋善避恶的道德意向及其感情，从而选择恰当职业行为规范的重要前提。

（2）内省、反思。内省是一种个体自觉进行道德反思的过程。

（3）践行。践行是将道德观念、道德规范和道德理想付诸实践的过程。“知是行的主意，行是知的功夫，知是行之始，行是知之成”。教育实践是由特定环境中如何实现教育的重要目的的信念指导的行动。

（4）慎独。“君子必慎其独也”。君子在身居独处或个人单独行动时，要随时警惕自己，决不能因别人不知道，而做出违反道德的事。

3、国外教师职业道德规范

在国外，尤其是发达国家，普遍重视编制具体的教师职业道德规范，以保证教师在职业道德习惯养成上和社会对教师道德行为的评价上有规可依，有章可循。

主要特点：

第一，注重教师职业道德规范建设；

第二，注意划分师德规范的结构层次以便于实施操作； 第三，将师生关系作为教师职业道德规范的核心内容； 第四，强调教师职业道德教育的内化与养成。

1）美国的教师职业道德规范

美国的师德规范大体包括三个方面：

第一，师德理想。

“相信每一个人的价值和尊严，追求真理，力争卓越，培养民主信念”。

第二，师德原则。

师德规则

2）德国的教师职业道德规范

（1）具有健康的体魄，能胜任繁忙的教育和教学任务；

（2）具有敬业精神，热爱自己的职业，热爱自己的学生；（3）具有人道主义精神。善于营造一种快乐的气氛，不使教学环境搞得使学生像老鼠看到猫一样害怕；（4）热爱自己执教的学科，因自己的执教而感到欢欣鼓舞，了解它的重要性和意义；（5）对自己的执教学科很有信心，很有把握，了解它的难点、关系、系统、方法等；（6）懂得学习，了解每个人的学习方式和风格，不同的学习方式有利于不同的个人进行学习、思考和记忆，懂得如何才能真正有效地帮助学生学习；

（7）具有民主精神，不仅认识到在教师之间应该民主，而且在师生之间也应该讲民主；（8）具有良好的师德，具有教师的责任感和使命感。

3）日本教师职业道德的要求

（1）对自身：教师应有良好的、健康适度的生活习惯，克制自己过度的欲望，生活有节制，有良好的教养……。

（2）对他人：具有人类之爱，并具有慈善、体谅、亲切、温暖、感谢心与同情心……。

（3）对自然：热爱自然、敬畏自然，尊重生命并努力克服人类的弱点。

（4）个人与团体：明确团体中个人的义务与责任，通过个人的努力提高团体的质量；具有公德，遵纪守法，履行公民的权利和义务……。

4、我国中小学教师职业道德规范

1）依法治教。

2）爱岗敬业。

3）热爱学生。

4）严谨治学。

5）团结协作。

6）尊重家长。

7）廉洁从教。

8）为人师表。

5、当前教师职业道德存在的问题

影响教师职业道德的因素主要有：社会宏观条件、学

校内部客观状况、学校气氛、人际关系和总体环境影响等。

1）事业心、进取意识、敬业奉献精神不足和教育观念落后，教学思想、教学方法陈旧等问题较为突出。

2）不尊重学生。

3）体罚学生的现象仍然比较常见。

4）部分教师不能正确对待学习成绩和思想品德差的学生。

5）个别教师的不良行为损害教师队伍的整体形象。

三、新形势下教师应具备的职业道德

1、当前教师职业道德建设中面临的主要问题

1）现代教育对教师职业道德的高要求与教师对自身职业低认同之间的冲突。

2）教师树立权威形象与学生渴望“尊重”的需要之间的冲突。

3）在教育过程中团结协作的道德要求与教育者之间竞争矛盾日趋激烈之间的冲突。

4）家长渴望与教师沟通和教师无暇与家长交流之间的冲突。

2、新形势下教师职业道德规范的基本内容

1）对待教育事业的道德

2）对待学生的道德。

3）对待其他教师和教师群体的道德

4）对待学生家长或其他社会成员的道德。

3、专业化视野下教师职业道德的基本内容

1）学生观和教育观

（1）学生观：学生是人（能动体、具有思想情感的个体、具有独特的创造价值）；学生是发展中的人（具有与成人不同的身心特点、具有发展的潜在可能、具有获得成人教育关怀的需要）；学生是一个完整的人。；学生是学会学习和学会生活的人。——“学生活知识，学生存技能，学生命意义”。

（2）教育观。“教师职业的本质是创造人的精神生命”。“让课堂充满生命的活力”；“让课堂充满智慧的探险”。

2）创新意识与能力

“一个墨守成规的教师对于学生创造性的发展无疑是一种近乎灾难的障碍”。“创造是教师职业内在尊严与欢乐的源泉”。 牛津大学的一位教授讲过一句名言：“牛津教你有中之无，剑桥教你无中之有。”（Oxford teaches you nothing about everything；Cambridge teaches you everything about nothing”。）

把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战；把精神生命发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。

3）协作精神与能力。

在一个合作化的社会中，一个没有鲜明的合作意识、协

作精神的教师，是根本无法完成真正意义上的教书育人的使命，更无法达到专业化的水准；并且，还会导致教育整体效果的抵消，不利于学生对同一问题的认识，同时也会加重学生的负担，不利于学生身心的发展。

4）自主观念与实践。

专业化视野下的教师职业道德要求教师更应是个具有鲜明个性特征，成为独立判断与选择能力的道德主体。

5）发展意识与能力。

教师要成长为具有可持续发展能力的人。在新课程改革背景下，教师需要成长为研究型教师。

教师的工作是神圣的，但也是清苦的，需要我们每们教育工作者做出巨大的奉献。

正如伟大的人民教育家陶行知所说：“捧着一颗心来，不带半根草去。”

我们拥有同一个名字——老师；

我们干着同一种职业——教师；

我们热爱同一个事业——教育。

我们从事同一个职业——教育学生；

我们热爱同一个事业——塑造灵魂；

我们拥有同一个心愿——当好人师。