课堂是口语交际教学的主阵地

５２备课

之后又写上了，“因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？都不是”。尽管杨先生说了“都不是”，也就是说不是吃了老王的东西，也不是拿钱给老王，但大家都解读成了“都是”。特别是联系到了最后一句，“我渐渐明白，那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”，大家可做的文章就多了，也跟文本渐行渐远了。如果真要替杨绛先生的“愧怍”找一个注脚点，那可能应该是钱先生的一个小引：“至于一般群众呢，回忆时大约都得写《记愧》：或者惭愧自己是糊涂虫，没看清‘假案’、‘错案’，一味随着大伙儿去糟蹋一些好人；或者（就像我本人）惭愧自己是怯懦鬼，觉得这里面有冤屈，却没有胆气出头抗议，至多只敢对运动不很积极参加。”④这可能是杨先生的“愧怍”。可惜的是，从杨绎先生相似体裁的文章，如《林奶奶》、《顺姐的“自由恋爱”》和《方五妹和她的“我的老头儿”》中却找不到旁证，所以尽管我也是因了杨先生的“愧怍”而狠花了些考据的工作，但结果只能是存疑。

当然，不得不提一提老王的需求。若说老王需要关注，需要尊严，需要亲情，这些都没错。但若说他把杨先生当作了亲人，那可能就是我们“替他人多情了”。从描写的情形来看，我更倾向于老王临终前送鸡蛋与香油，是一种民俗——辞路。这正如有文章所述，“（老王）把钱先生、杨先生‘作为最亲近的人看待了’，退而言之，即使不是看作‘最亲近’也是看作‘最重要’的人了。辞路，辞的是人间路，人问路尽，黄泉路近，从此很快就要阴阳两隔了，这种告别，是向人间的郑重辞行，是向人间情谊的郑重辞行，意味深长”＠。这个观点是客观的，也是合理的。遗憾的是，还是纠结于“尊严诉求”上。可以补充的材料是，“辞路，说的是一个人临死之前如果把每个至亲的人家都走上一趟，那他就是有福气的，死了也就没有

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什么遗憾了，并且还能给每个所到的至亲人家带来好运气”。老王无亲无故，孤身一人，但在临死前，他还是把自己的心愿和祝福带给了杨先生，如果说这是一种“尊严”的需要，那还不如说是一种“情感”上的需求。

不管怎么说，杨先生的文章，是哀而不伤，怨而不怒，有的只是静静的陈述与描写。她在文字中的那种真与善、静与净，即使是少了“愧怍”二字，也分明淡漠不了几许。所以，我想，与其因为“愧怍”二字让大家在那深究，在那纠结，还不如索性删了去，让读者们能静静地品读与体味。

注释：

①②黄厚江．《老王》教学实录及反思（Ｊ）．语文教学通讯。２０１２，（９Ａ）③④⑤⑥袁庆国，陈树元．走

进文本语言：阅读教学走向深入的重要途径（Ｊ）．中

学语文教学，２０１１，（６）⑦杨绛．干校六记（Ｍ）．北京：生活・读书・新知三联书店，２０１０：７１⑧杨绛．顺

姐的“自由恋爱”，，杂忆与杂写（Ｍ）．北京：生活・读

书・新知三联书店，２０１０：２１９⑨罗银胜．百年风华：杨绛传（Ｍ）．北京：京华出版社，２０１１：２７０④钱钟书．

小引，，干校六记（Ｍ）．北京：生活．读书．新知三联书

店，２０１０：２＠范晓红．从尊严诉求的角度解读《老

王》．《语文学习》，２０１２，（９）

江苏常州市北郊中学

唐香萍

一、口语交际教学的现状

叶圣陶先生说过：“接受和发表，表现在口头课堂是口语交际教学的主阵地

便是听和说，表现在书面便是读和写。在接受方

面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。”口语交际能力（主要表现在听与说）是现代社会人的基本能力，也是中学生适应未来社会的基本要求。但放眼现在的高中语文教学，口语交际课程严重缺失，口语交际教学几近空白。集中表现在教材和课时两方面。

１．教材现状

关于教材，如果我们浏览一下人教社、语文社、苏教版、粤教版、沪版和鲁教版高中语文必修教材，就会发现，各种版本的教材对口语的教学要求是各不一样的，没有达成相对规范和统一的内容和标准。例如沪版教材（华东师大出版社２００６版）在每本教材的最后设置了口语交际内容，依次是“聆听、复述、发言、演讲、讨论与采访、辩论”，可以看成是系统的口语交际训练教材。而苏教版高中语文教材只在必修四“走进语言现场”专题后设置了一些口语实践的练习，但也只是着眼于这一个专题，而不是着眼于系统的口语交际训练。就算有教材，因为种种原因，尤其是高考的影响，很多学校在实际操作上也会大打折扣。

２．课时安排

关于课时，从笔者周围的一些高中学校来看，有些学校会利用早读课时间进行一点诸如“三分钟演讲”之类的口语交际训练，有的学校会零星地开设几节如辩论之类的口语课，有的学校会偶尔开展一些语文口语方面的活动，但大都没有固定的长效机制。换句话说，绝大多数学校并没有开设真正意义上的口语教学与训练课，即使有一些训练，也是零星地散落在早读课、班会课或者其他的语文活动中，不成体系，没有序列。

此外，口语交际训练在很多时候需要教师的参与及示范，然而反观当下，很多语文教师自身的语言表达能力尚亟待提高，又何谈训练学生？

考虑到学校现实条件，要在中学阶段开设专

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语文学习２０１３年２月

５３

门的口语交际教学训练课困难较大。如何在常态的语文教学中融入口语交际训练？把语文课堂作为口语交际训练的主要阵地，这应该是改变当前口语教学与训练薄弱现状切实可行的措施。

二、把课堂作为口语交际教学主阵地是当前的

最优化选择

学生在语文课堂上的语言，是交流的载体，是师生之间、生生之间、生本之间的交流载体，也是学生语言表达能力的真实展现。教师可以抓住学生课堂语言，作为提高学生语言表达能力的第一手材料，恰当训练和指导。

把常态、常规的课堂作为口语交际训练的主要阵地，其实是实现常规教学与口语交际训练的一体化，从而实现口语交际训练的最优化。其创新之处在于：

１．从关注教转向关注学

王荣生教授说过：“教学环节就是组织‘学的活动”’，“教学流程就是‘学的活动’的充分展开”，应“营造以‘学的活动’为基点的课堂教学”，十分强调课堂上学生的学。而学生在课堂上在不在学、怎么学、学得怎么样，大多数是借助口头语言传递出来的。在常规的语文课堂上对学生进行口语交际训练，有助于促使教师把目光转向学生的课堂口语，透过学生的口语了解其学习状况。课堂上，借助学生的课堂口语，教师可以了解学生在本节课上的参与度、理解能力、语言表达能力、思维品质、情感价值取向等。如果教师考虑到课堂口语交际训练的需要和效果，就能在课前的教学设计时，不仅考虑自己怎么说，还要考虑让学生说什么、怎么说；甚至还要关注哪些人能说，哪些人不会说，如何给不会说的学生更多的锻炼机会，做到时时处处想着学生。因此，将课堂作为口语交际训练的主要阵地，能使教师关注学生，关注学生的学，从

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备课

而保障学生的课堂主体地位。

２．从关注语言内容到关注语言质量

对于学生课堂上的口语表现，许多教师停留在对学生参与次数和学习态度的关注上，追求学生“敢说”、“说对”即可，而忽视了学生是否“说好”。而事实上，学生在课堂上的语言表达存在较为严重的“说得不好”的问题。例如：声音偏小，导致别人听不清；词汇贫乏，语言枯燥无味；思维混乱，表述不清；空话套话太多，缺乏个性；胡言乱语，漏洞百出等。例如下面这个《看社戏》的课堂实

录片段：

师：你觉得“心烦”这个词有没有必要来分析？

为什么？

生９：有必要。师：为什么？

生９：因为平常人看戏。就因为那个．看戏都应该觉得看完社戏看它的内容．应该是觉得他那个心里应该很满足，应该看那个社戏，也看到那个社戏。就是觉得看了内容很精彩，然后，为什么作者

看到那个社戏他会心烦呢？所以我觉得有必要分

析一下。

仔细分析学生的回答，他是说出了“有必要”的一些理由，但整段语言哕唆，词不达意。如果教师在课堂上注重学生口语交际训练，就会关注其表达的质量，并及时给予点评、修正。

如果我们学习很多名师的经典课例，就会发现他们特别注重学生课堂上的发言质量。例如魏书生老师执教的《统筹方法》（选自王荣生著《听王荣生教授评课》）：

师：时间到。作者举了一个什么例子？生：泡壶茶喝。（听众大笑）

师（笑着纠正）：是“烧开水泡荼”。请你把烧水泡茶的过程讲一遍好吗？（学生回答）

在这个片段中，魏老师不仅注重让学生表

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达——让学生复述烧水泡茶的过程，而且注重学生的语言质量——把“泡壶茶喝”修正为“烧开水泡茶”，从而提高学生口语表达的准确性。

再如王栋生老师执教的作文课《“敢想”与“会想”》（选自王栋生著《王栋生作文教学笔记》）：

师：刚才两位同学的想象很有意思，为的是突

出多余。这样去想就有点“独一无二”了，“味儿”越来越足了。还有没有？

生７：我说出来怕大家产生误解．我表达不好，

也许我说不清。但是你们可能会想清楚。

师：回答问题要简练．要相信我们也是一群思维正常的人。

生７：我想的是围墙被推倒之后．我们看到里面坐了一群面无表情的学生，戴着深度眼镜。他们的桌上堆满作业。围墙倒了，他们无动于衰，仍然

埋头在做他的习题……

一般教师可能会在这位学生担心自己“说不清”时，鼓励他大胆说出来即可。而王老师敏锐地发现了学生口语存在的质量问题，及时指出“回答问题要简练”，从而训练学生口语表达的简洁。

从上述例子可以看出，将常规的课堂作为口语交际训练的主要阵地，能使教师不仅关注学生“说了什么”，更要关注学生“说得怎样”；教师不仅要对学生课堂语言作出有效评价反馈，还要对学生口语作出有效指导。对学生口语高标准、严要求，将会有效提高学生语言质量，发展其多方面能

力。

３．由口语交际训练狭隘单一到自由灵活在常规的语文课堂培养学生口语表达能力，可以改变过去那种“口语交际训练依赖专门口语交际训练课”的观念。常见的口语交际训练，要有专门的内容：可能是演讲、可能是辩论、可能是采访……要有专门的时间：或者是专门的口语交际训练课，或者是利用晨会、班会课，或者是从正常

的语文课中辟出一个“课前五分钟”。无论是内容和时间，都需要“专门准备”。其实，只要学生开口说话，就涉及口语，就应该追求更高质量。而探索在常态课堂之中的口语交际训练，既不干扰正常的教学，又能提升学生口语表达能力和水平，其最大的好处在于不受时间、空间和内容的限制，做到随时、随堂、随人。尽管每一堂课，会有不同的语言材料，但可以有相同的标准的口语交际训练要求。长期把课堂作为口语交际训练的主要阵地，能较为明显客观地考查学生口语存在的闻题和训练后的提升效果。在学习老舍先生的《想北平》时，每涉及作品的情感，学生都概括为“想念北平”。我对学生情感的单一和词语的单调表示强烈不满，要求学生必须深入体会作者情感的复杂和丰富，不许用“想念”这个词。慢慢地，学生给出了“喜爱”、“自豪”、“惦记”、“感激”、“担忧”等词语。这个具体的片段，其实就是训练学生能分辨出不同词语之间的差别，能够用合适的词语表现出情感的细腻。这种在语文课堂上的口语指导，仿佛水一样能“随物赋形”：语言材料是鲜活的，是来自学生且贴近学生实际的，是真实展现学生口语问题的；课堂上的每一次口语交际训练，都是生动的具体的个性化的。随堂的口语交际训练也没有给教师和学生造成额外的负担。

综上所述，在语文课堂上开展口语交际训练，具有操作简便、效果明显的优势。这对教师的口语指导提出了更高的要求，因为既不能影响正常的教学内容，也不能影响教学进度，还要使学生的口语表达得到较为明显的提高。尽管如此，语文教师仍可以有为。因为课堂口语交际训练不仅仅是语文常规任务“听说读写”的题中之意，更是培养学生人际技能、沟通能力和“领袖”气质的需要。一堂语文课，有无口语交际训练因子，事关

重大。

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语文学习２０１３年２月５５

玉峰说字・生命的诞生

黄玉峰

上一期“与天地参”，我们突出阐述了人的价值。人确实是个谜。关于人的字，还有很多，我们先说几个最常用的：

食六文

像一个纹身的人，可见最早的典籍说我们的祖先是“断发纹身”是有一定道理的；所以这个文字通“纹”。有修饰的意思。再看：

庚闸字

甲骨文这样写，上面是屋顶，下面是一个“孩子”的“子”。表示屋子里多了一个孩子。所以，“字”是生孩子的意思。字书上面说：字，乳也。（《说文》）字，生也。（《广雅》）

要生孩子当然首先要结婚，过去把还没有婆家，叫做“待字闺中”，或者叫“未字”。生孩子，是由一个人变成了两个人。所以，许慎说，独体为文，合体为字。依类象形故谓之文，形声相益，即谓之字。文是单独的，字是由两个偏旁组合而成的。

女人生了孩子，就成了母亲。大家想一想，“母”字和“女”字有什么区别？现在看两个字差别很大，但是在甲骨文里看就很像了。

多女宵母

“母”就是在“女”字上面多了两点。这两点就是乳房。这是在突出强调母性的特征，就是哺乳。在“女”字点上两点，横过来就是现在的母字了。当然，做母亲有个过程，首先是男女相爱，结合。有人说，男女相爱就是“好”。

书孚好

《说文解字》的解释是：美也，从女子。徐锴日，子

课堂是口语交际教学的主阵地

作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：

唐香萍

江苏常州市北郊中学

语文学习

Language and literature learning2013(2)

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