学与教的理论

学与教的基本理论期末复习题

论述题

一．试述学习动机对学习的影响

（1）学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。

（2）动机具有加强学习的作用，高动机水平的学生，其成就也高；反之，高成就水平也能导致高的动机水平。

（3）有些学习既不靠动机给以力量，也不靠内驱力的满足来加强。人类生活中的大量学习，也是可以在没有任何明确学习意向的情况下偶然发生的。但是，要有效地进行长期的有意义学习，动机是绝对必要的。

（4）一般说来，动机并不是直接地卷入认知的相互作用过程之中，也不是通过同化机制发生作用，而是通过加强努力，集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过程。（ 5）不少心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。动机过弱不能激发学习的积极性，达到一个最高点。超过这一点，动机强度的提高会造成学习效率的降低。

（6）动机的最佳水平随课题的性质不同而不同。在比较容易的课题中，工作效率随动机的提高而上升；随着课题难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。

（7）动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。并且，在难度不同的任务中，动机的强度影响解决问题的效率。

（8）教育实践和教育心理学实验都表明，学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动。

二．试述学与教的联系与区别

（1）区别：教育教的活动是教师改变学生身心状态，促进其发展的特殊的实践活动，而学习活动则是在教师指导下学生自己的认识和发展的特殊的实践活动。教的活动和学的活动之所以具有本质的区别，是因为这两个过程分别有自己活动的主体和客体及自己的活动对象。在教学活动中，教师是主体，学生和教育影响是客体。在学的活动中，学生是主体，教师和教育影响是客体。

（2）联系：教学活动是教师教和学生学的统一，教与学是两个不同而又密切联系的过程。通过它们的统一活动过程发展学习者的认知结构。

三．试述多元智力理论对我国课程改革的启示

目前，我们国家正在进行基础教育课程改革，这是一项全面推进素质教育的核心工程。我们的课改到底该何去何从呢，结合加德纳的多元智力理论，反思我们课程改革所走过的路，我们获得了如下启示：

（1） 我们的课程改革应当以培养多元智力为重要目标。

2）我们的课程改革应当以培养创新精神和实践能力为重点。

（3）我们的课程改革应当树立因材施教的教学观。

（4）我们的课程改革还应当树立多元的评价观。

总之，多元智力理论应该成为基础课程改革的重要理论基础，我们要不断发掘其对课改的启发作用，并适时运用到我们的课改实践中去，为我们的基础教育注入新的血液、新的动力。

四．试述教学环境与技术的关系

随着人类科学技术的不断进步，各种技术装备不断被引入到教育系统中来，当前，形形色色

的教学设施与媒体工具已成为学校教学环境的重要组成部分，并在教学活动中发挥着越来越重要的作用，技术正在逐渐成为学校教学环境物质层面的核心和特征，技术的装备、作用与应用正在成为现代教学环境建设的重要工作之一。

教学环境与技术具有密切的内在联系。一般来说，环境与技术之间存在相互作

用，这种相互作用主要表现为以下几点：

（1）技术是建设教学环境的重要组成部分，是完善教学环境的重要工具和手段。

建设教学环境就是要为学生提供适合其学习并能促进其发展的物质条件和心理氛围，技术在环境中发挥着重要的作用，学校中的教学主要表现为老师和学生间基于教材的教育信息传播过程，各种技术的运用主要是为了增强这一过程的效率和稳定性。

（2）教学环境能影响着技术功能的发挥，并间接地决定技术的作用和价值任何

技术要发挥其教育功能，体现其教育价值，都需要一些前提条件，其中教学环境的创设是重要的环节之一。

（3）利用技术增强真实的教学环境。 （4）利用技术可构建虚拟的教学环境。

五．试述信息技术在教学环境创设中起的作用

答：（一）利用信息技术增强真实教学环境。

此部分答案可以是开放性的，允许学生从不同角度考虑。以下答案可供参考：

学生的学习需要在一定的教学环境下进行，不同类型的学习任务需要不同的教学环境来支持。为了弥补教师个体先天的不足，各种教学媒体在创设环境、传递信息方面发挥了重要的作用，并成为现代教学环境中的重要组成部分。一般来说，教学媒体作为特定的外在教学环境，在教学中发挥着一下的作用。（1）提供信息。学习是从感知开始的。合理地使用媒体可以高效率地提供感知信息。利用媒体展示教学信息具有直观、具体、形象、活泼等优点， 有利于帮助学生建立知识和经验间的联接，有效降低认知的难度，吸引学习者的注意。在这里，感知心理学研究所揭示的一些规律可以帮助设计更有效地组织和安排教学信息，并使学习者能够更全面、细致地感知这些信息。（2）形成概念。概念是反映事物的一般和本质特征的思维形式。学生理解和建立科学的概念对整个学习具有极重要的意义。利用教学媒体材料可促进概念的形成。（3）发展思维。利用媒体可以组织丰富有效的学习活动，在活动中有目的地培养学生的概括、联想、记忆等能力，提高学生思维发展水平。（4）增强记忆。利用媒体不但可以提高教学的艺术性与趣味性，而且对很多知识可以起到化难为易、加深理解的作用，同时还可以突出知识间的结构关系，提高知识的系统化，有效帮助学生提高记忆效果和效率。（5）激发情感。在完成情感领域的教学目标和教学任务时，教学媒体材料常常可以起到不可替代的作用，通过形象、色彩、讲解、乐曲等综合作用，创设出育人的情境，实现以景激情、以情激情、以情明理、情理相融、以收到更好的教学效果。（6）培养技能。动作技能只有通过实际操作训练才能形成，通过模仿、操作、反复练习才能达到熟练而形成技巧。利用媒体可以直观、形象、逼真地讲解仪器设备的结构及工作原理和使用方法、以特殊效果呈现示范动作的要领、以变化的节奏表现过程的阶段。

（二）利用信息技术构建虚拟教学环境。

此部分答案可以是开放性的，允许学生从不同角度考虑。以下答案可供参考：

网络技术的普遍使用为教育突破时空界限提供了新的契机和强有力的手段。利用网络技术不但可以增强真实教学环境的教学功能，更可以基于各类网络平台和资源库为学生创造全新的虚拟教学环境。

六．试述当代建构主义学习理论的基本观点

（1）关于学习的含义

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会

文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。

因此，建构主义认为，“情境”、“协作”、“对话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 “情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。 “协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构有重要作用。 “对话”：对话是协作过程中不可缺少的环节。

“意义建构：是整个学习过程的最终目标。所谓建构的“意义”是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。

（2） 建构主义学习理论的重要概念解释

1）知识结构的网络概念

建构主义心理学家认为，在大脑中知识的结构不是直线型的层次结构，而是围绕一些关键概念所构成的网络。学习者可以从网络上的任何一点进入或开始学习该知识结构，而不是必须从直线层级的最低处才能开始。

2）知识建构的社会性

20世纪70年代来，西方教育心理学受到前苏联心理学家维果斯基的影响，强调知识的发展是通过社会建构激起的，这种社会性的建构是指通过两个或两个以上的人从事持续的谈话的社会环境中进行的。于是，合作学习、交互作用教学等学习方法应运而生。 3）情境性学习与真实性任务社会建构主义还认为，学校教学应该尽可能根据自然情境来建立其教学模式。为了使学生学习和保持并能应用其所学的知识，必须使之在自然环境中学习使用。 4）建立支架并且将管理学习的责任由教师向学生转移。

所谓支架，即教师所能提供给学生，帮助学生从现实能力提高一步的支持的形式。教师应逐渐撤去支架，使管理学习的责任由教师向学生转移。当学生的专门知识发展起来后就逐渐负起责任调节自身的学习。

问答题

一．试述教育技术与学与教的基本理论的关系

（1）教育技术以学与教的理论为自己理论基础，教育离不开学与教的基本理论的指导

（2）教育技术推动了学与教理论的不断发展和完善

（3）范畴不同(范畴：对事物本质的说明), 学与教的基本理论是理论范畴:为什么这样? 教育技术是应用性范畴, 怎样去作?

（4）起点不同:一个是理论起点, 抽象理论世界(为什么); 教育技术起点:在实践层面上, 是解决教育教学中的问题

二．建构主义理论的知识观

（a ）知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。

（b ）知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。

（c ）知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取

决于特定情况下的学习活动过程。

三．如何从现代学习观的角度看待信息化学习

借助信息技术的学习可以称为信息化学习，从现代学习观的角度看待信息化学习，可以得出如下结论：

（1）信息化学习是一种选择性的学习。（ 2）信息化学习是一种自主性学习。（ 3）信息化学习是一种实践性学习。 （4）信息化学习是一种社会性学习。 （5）信息化学习是一种创新性学习。 四．简述自主学习中教师角色的定位

自主学习使传统的学习方式发生了根本性的变革，这就要求教师角色也要随之发生根本性的转变。教师从施教者转换为学生学习的启发者、合作者、帮助者，学习环境的创设者、学习活动的设计者、倡导者、监控者、学习评价的参与者、学习反馈的矫正者。教师不再是知识的权威，学生在学习目的、学习内容、学习方法、学习评价等方面分享了选择权和决策权。

五．简述学生学习的特点

学生的学习是指在教师的指导下，有目的、有计划、有系统的学习活动，这是一种特殊的学习活动。

（1） 学生是学习活动的主体。 （2）学生在学习过程中发挥能动作用。

（2） 在学习过程中，学生的认识活动可以越过直接经验阶段。 （4）学生的学习

是一种在教师指导下的认识活动。 （5）学习动机是学生学习的动力。

六．简述动作技能学习的要领和考核的特点

动作技能形成的前提是领会有关的知识，而任何动作技能都要通过反复练习而逐渐形成。练习包括心理练习与身体练习，集中练习与分散练习等。

动作技能有可能通过直观的经验获得发展，但要使动作技能学习更加有效，则应利用以下条件：丰富知识经验，提供讲解和示范，练习，反馈，防止不良习惯。 对动作技能学习效果的检查，不仅要知道做什么，怎么做，更要注重考察会不会做与熟练程度。

七．简述人本主义学习理论的观点

人本主义心理学派认为学习是自我概念的变化，也就是价值与潜能的实现。 人本主义强调情感、人格和自我意识在学习中的作用。 （1）提倡真正的学习应以“人的整体性”为核心。 （2）强调“以学生为中心”的教育原则。

（3）认为学习的本质是促进学生成为全面发展的人。

（4）把它的整个体系建立在现象学、存在主义和性善论的基础上。

八．简述认知主义学习理论基本观点

人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。

从人的内部过程入手，考虑人的意识问题。认为人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。

认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。

九．简述加涅学习的八个阶段

1) 动机阶段2) 了解阶段3) 获得阶段4) 保持阶段 5)回忆阶段6) 概括阶段7) 动作阶段

8) 反馈阶段

十．请简述布鲁姆的教学目标分类和认知领域学习的分类

答：布鲁姆将学习目标分为这样三种类型：认知目标、情感目标和动作技能目标。 其中布鲁姆认为认知方面的目标包括知识、理解、应用、分析、综合和评价6级水平。

知识是指对知识的简单会议，理解指能解释所学的知识，应用是指在特殊情况下使用概念和规则，分析指区别和了解事物的内部联系，综合指把思想重新综合为一种新的完整的思想，产生新的结构，评价指根据内部的证据或外部的标准做出判断。 十一。简要解释皮亚杰的“图式”、“同化”、“顺应”与“平衡”的涵义

图式，心理活动的框架和组织结构，图式是认知结构的起点和核心。人是通过图式认知环境的。

同化，把外界刺激纳入头脑中原有的图式之中，使之成为自身的一部分，消化和吸收。

顺化，当个体遇到不能用原有图式来同化新刺激时，需要改变和重建原有图式，以适应环境，再吸收新知识。

平衡，同化和顺化使有机体和环境达到平衡。学生的认识总是在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到发展。

十二。请简述自主学习中教师的作用

答：自主学习使传统的学习方式发生了根本性的变革，这就要求教师角色也要随之发生根本性的转换。教师从施教者转换为学生学习的启发者、合作者、帮助者，学习环境的创设者、学习资源的开发者、学习活动的设计者、倡导者、监控者、学习评价的参与者、学习反馈的矫正者。教师不再是知识的权威，学生在学习目的、学习内容、学习方法、学习评价等方面分享了选择权、决策权。

十三。请简述教学系统各要素及各要素之间的关系

答：学校中的教学活动一般而言应该包括七大要素：学生、教师、教学目标、教学内容、教学方法、教学环境、教学信息反馈。以上七个要素之间相互影响、相互联系、相互作用，它们之间的关系错综复杂。下面具体分析一下各要素之间的关系。学生是学习的主体。教学目标一方面受社会发展所制约，另一方面受人本身发展的影响。课程受制约于教学目标，也受制约于决定目标的社会的发展与人本身的发展。方法主要受课程和学习者具体情况的影响。教学环境主要受制于外部条件。教学活动的反馈是师生双方围绕着课程和教学方法表现出来的。

十四。加涅是如何按学习结果对学习进行分类的

答：加涅按学习的结果，把学习分为了五类：

第一，言语信息的学习，即学生掌握的是以言语信息传递的内容或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。第二，智慧技能的学习，即关于怎么做的问题。第三，认知策略的学习。学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能。第四，态度的学习，影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动的内部状态。第五，运动技能的学习。

十五。请简述马斯洛的需要层次学说

答：人有七种基本需要，分别为：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要和自我实现的需要。

前四种定义为缺失需要（低层次需要），这是我们生存所必需的，它们对生理和心理的健康是很重要的，必须得到一定程度的满足，但一旦得到了满足，由此产生的动机就会消失。 后三种需要是自我实现的需要（高层次需要），它虽不是我们生存所必需的，但对于我们适应社会来说却有很重要的意义，它们很少得到完全的满足。这时个体产生的行为并不是因为确实的动机所促动，而是受个体的发展需要的促动。

需要是按等级排列的，较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。

十六。请简述加涅的九段教学法

答：加涅根据学习的内部和外部条件理论，提出了著名的“教学过程的九大步骤”理论。即引起注意、告诉学习者目标、刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱发行为、提供反馈、评定行为、促进记忆和迁移。

十七。程序教学的原则有哪些

答：（1）小步子原则，即把学习内容按其内在扩及关系分割成许多细小的单元，这个小单元称为小步子。（2）积极反应原则，即要求在程序教材的每一个项目中让学生做出积极的反应。（3）及时强化原则，即当学习者做出反应后，必须使他们知道其反应是否正确。（4）自定步调原则，即程序教学应该让学生根据自己的潜力进行学习。（5）低错误率原则，即指在小步子的程序教材引导下，学生可以尽量少地出现错误。

十八。请简述奥苏贝尔的有意义学习理论

答：所谓有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识结构建立实质性和非人为的联系。也就是说这种联系不能是一种牵强附会的、虚假的、没有关系的联系，而且新知识与认知结构中有关概念是一种合理的或有一定逻辑关系的联系。有意义学习的产生既受学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的影响。

名词解释

一．教学过程

教学的实施过程，即学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德的过程。

二．学习迁移

在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响。

三．教学环境

教学环境就是学校教学活动所必需的诸客观条件和力量的综合，它是按照发展人的身心这种特殊需要而组织起来的育人环境。

四．学习

是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。

五．接受学习学习的主要内容基本上是以定论形式传授给学生的。对学生来讲，只要求他们把教学内容加以内化以便将来能够再现或做他用。

六．学习动机

是指直接推动学生学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。需要是个体内部的一种缺失状态。

七．最近发展区

维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。

八．程序性知识

程序性知识指一套关于办事的操作步骤和过程，主要用来解决做什么和怎么做的问题，也称步骤性和过程性知识。

九．教学模式

教学模式是教学基础理论的具体化，又是教学具体经验的概括化。因为它具体、简明而又比较概括，与基础理论相比，具有更大的可操作性，它是教学的基础理论与教学实践的中介。

十．有意义学习

就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。

十一。教学理论

从“教”的角度出发，着重研究教学的客观规律，并通过教学的任务、内容、过程、原则、方法、组织形式和评价等一些范畴和概念建立了基本理论体系。

十二。陈述性知识

是以命题和命题网络来表征的，陈述性知识的本质是外界输入的信息在人脑中形成命题的网络。命题及命题网络被认为是表征陈述性知识的最主要形式。 十三。自主学习

是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。学习者参与确定自己的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价标准。

十四。元认知

元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。元认知包括元认知知识和元认知控制。

十五。先行组织者

指的是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观点和新学习的任务关联。 十六。认知结构

学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。

十七。学习理论

探索的是人类学习的内部心理机制，着重研究学生的学习的内部客观规律。它从学习的本质、学习过程、制约学习的内部因素、影响学习效果的外部条件等几个方面表述它对学习探索的结果，为人类特别是学生从事有效的学习提供依据。