快乐作文教学的尝试
作文教学是语文教学的重要组成部分，可是这个重要部分在实际教学中最大问题是很多学生有厌烦、怵头情绪。使得作文教学不受欢迎、不被重视，致使作文教学步履维艰。几年来，在作文教学实践中，为摆脱作文教学的困境，从几个方面作了努力尝试，试图让学生快乐作文。 一.从写日记抓起，为快乐作文铺平道路 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，在教学中教师要注意培养学生的学习兴趣，使他们产生强烈的求知欲。”这使我认识到培养学生作文的兴趣是摆脱作文教学困境的突破口。我首先是让学生从写日记做起，开始是低要求，从写一句话、两句话开始，写通顺、写明白就好。告诉学生日记内容：可写听到的、看到的、读到的、想到的，可从一方面写，也可多方面写。这样学生从写一两句话到写一段话，越写越多，克服了没事可写、无话可说的问题。我经常点评更激励了同学们写日记的热情，也提高了同学们所写日记的水平。从学写日记到会写日记，越写越爱写，到乐于作文是一个自然的过渡。 为了把同学们引导到乐于作文的氛围中，开始我还帮助同学们捕捉身边的素材，引导学生去写。例如，一个同学打热水烫了脚后，一个同学背起他，两个同学扶着他，送往学校医务室，经医务室处理后，烫伤包扎好不能走路，同学们轮流背他上下楼坚持上课，抢着打饭送到他身边。同学们之间的团结友爱，助人为乐令人感动；这个同学“轻伤不下火热”的学习精神也令人佩服。发生在同学们之中的人和事，他们写起来就顺手，没有编造之苦，老师们经常给学生们这样的指点，作文的厌烦、怵头情绪也就随之消失，为学生快乐作文铺平道路。 二.组织学生多读书，为快乐作文奠定基础 阅读是写作的基础，没有阅读，学生孤陋寡闻、对事理缺乏认知，表达起来常是茶壶里煮饺子――倒不出来。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”在读书中静心、在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈共鸣。为了让学生多读书，我班建立了图书角，学生集资订阅5、6种青少年期刊，并且号召学生把自己所拥有的课外读物都捐献出来，聚少成多，成了班内所有同学的公共读物，让学生尽可能涉猎多方面的知识。在做好正常教学的基础上，一周专门拿出两节课让学生读书，为学生创造了静心读书的条件和机会。读书往往使学生产生对生活的很多联想和感悟，也激发了学生的表达欲，为学生快乐作文奠定了基础。 三.组织学生互批自改，为快乐作文注入生机与活力 叶圣陶先生说：“教学要重在培养学生自改的能力。”张志公先生也强调：“应当养成学生自己修改作文的习惯。”可见自改在作文教学中的重要性。它可打破传统的由教师一人包办的批阅方法，突出了学生的主体地位，使学生从被动变主动。学生在参与评改作文过程中，逐渐消除对作文的神秘感和怵头心理，变得勇于参与，乐于作文。 互批自改作文首先要明确批改项目，制定评分细则。常规项一般包括书写、格式、文字、标点、语言、结构、选材、立意等，另外加上本次作文的训练要求项。例如，本次作文训练是写人记叙文，可把人物语言描写是否符合人物身份，是否表现人物性格作为要求项。常规项是不变的，分值也是不变的，而本次作文要求项根据作文训练点来制定。根据评改项目制定详细的评分细则。 以学生为主体的分项互批自改作文的形式是多样的。我们采取的是小组互批自改。把学生分成四人一组，推选一名组长。优等生、中等生、学困生，男生、女生协调搭配，按小组安排坐位，方便组织互批。这样，每一篇作文在同一组的四人中轮流批阅，每一个学生的作文就有三个人进行批阅，三个人给的平均分就是这篇作文的最后得分。小组互批完后，每个人拿到自己的作文，根据三个人的批阅意见然后自己修改。最后教师把经过学生互批自改的作文收上来，对批阅和修改中存在的问题给予必要的指导，同时选取一至两篇优秀作文在全班进行讲评。在互批自改的过程中，每一个人至少可以看到三个人的作文，为了扩大交流面，每学期组织不少于两次的组际之间的交流互批。使互批自改的过程变成学生互相学习、互相交流、研讨的过程，极大地调动了同学们互批自改作文的积极性，也激发了同学作文的兴趣与乐趣。因此可以说，互批自改作文给学生快乐作文注入了生机与活力。 田素洁，教师，现居河北大成。