加强小学生课外阅读的意义

加强小学生课外阅读的意义

《语文课程标准》在总目标中提出：学生应“具有独立阅读的能力”、“学会运用多种阅读方法”，并对小学生的课外阅读量提出了明确的目标：一、二年级不少于5万字，三、四年级不少于40万字，五、六年级不少于100万字，还相应地在各个年级段提出了“喜爱图书”、“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”、“扩展自己的阅读面”等具体目标。目标的提出使得课外阅读的地位更显突出。

一、小学生课外阅读的现状

周益民在其《班级读书会——自由欢愉的精神家园》中，明确提出了一个学校每周要开设一两节阅读指导课，指导老师要根据阅读目标制定好计划，以构建阅读共同体和阅读方法、指导为重点，以培养学生读书意识为目标的理念:阅读共同体。阅读共同体的构建对学生博览群书有着积极的促进作用，共同体包括学校、教师、学生、家长。学校教育的课程体系，教师自身的文学修养和素质教育较低、教育观念、教育理论，学生的主观能动性，以及家长对孩子的管教方式等都会对这个共同体的构建产生影响。

教育在共同体里的各个参与者的情况分析

（一）、学校方面

学校领导的重视程度。校长是学校的决策者，决定一所学校的办学思路，而教师是办学思想的具体实施者。教学思路的改变，关键在于学校领导和教师要转变观念，提高认识。美国社会还呼吁：“在一所中学里制订强有力的阅读教学训练计划的关键是校长。

学校对课外读物的基础投入与利用。各学校均实施义务教育的办学条件的规定，但图书利用率没有得到提高，大量的好书束之高阁，学生手头却是空空如也。个别学校的图书馆尽管得以开放给学生借阅，可实际上学生大多数看的都是以漫画或者是老师要求看的书目，其他的不屑一顾。再者，个别学校的图书内容实在是太难，不符合学生的阅读水平。

课外阅读的氛围。学校的文化建设，要求学校主动的去为学生创设各种社团及兴趣小组，使学生在各种活动中感受到不扩大阅读面来增强才智，会跟不上时代。但是过重的课业负担侵占了大部分学生的课外阅读时间，现行的教育体制又使老师把大量的时间投入到应试教育中，结果是涉及到有关课外阅读的活动少之又少，学生完全没有在一种有阅读的气氛场合学习。

此外，学校也没有承担当起对家长进行这一方面的辅导。比如通过举办家教辅导班、编发家教刊物，向家长传递先进的家教理念，帮助家长提高思想认识，以便其在对子女的指导上发挥应有的作用。这些活动都是几乎没有。

（二）、教师方面

应试教育让教师不敢放开学生的课外阅读。大量的学生处在放任自流的状态，学生阅读主观能动性弱，习惯差，阅读不能有效地进行。教师没有大量时间来指导，如小学生适合读

哪些书，在什么时间读，是精读还是泛读，怎样做读书笔记，等等。此外，包括明确阅读目标、推荐阅读书目、布置阅读要求。而这些指导都需要教师大量的时间来完成，但是教师繁重的工作已经让他们自己没有任何一点可以自由支配的时间，他们每天的时间都花费在备课，改作业和和课后指导，根本没有时间对学生开展有效的针对性的课外阅读指导。

教师的指导方法是否得当。小学生年龄小，阅历浅，辨别是非能力差，选择读物时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量。显然他们的课外阅读离不开教师的指导。但是受应试教育的影响，教师只注重课堂教学的研究，大量的开展“课堂教学为主”的教研活动、教学比武等活动，而忽略了课外阅读指导的探讨与研究。其次，由于对课外阅读指导的研究意识淡薄，从而使较多教师缺乏理论知识和实践经验。因而在指导时，目的性不强，方法不够灵活，导致学生阅读能力差。

（三）、家庭方面

父母的经济原因或本身的文化教育程度不高。家长大部分都是初、高中就毕业回家，那时学习的内容有的早已经淡忘。而且他们决大多数都忙于农作物，家庭负担重，在这种情况下要家长们有计划地帮助孩子安排好课外阅读，那几乎成了不可能。因此，家庭中无阅读氛围，电视网络游戏代替了阅读。

应试教育的烙印。应试教育同样给家长打上了深深的烙印。许多家长不支持孩子课外阅读，甚至学生本人对课外阅读也态度冷漠，原因就在于怕课外阅读挤了课内学习，影响了学习成绩。虽然许多学生家长“望子成龙”、“望女成凤”，却往往视课外书为“闲书”，视子女读课外书为“不务正业”，横加指责，强迫子女“一心只读教科书”。

（四）、学生方面

阅读时间。长期以来的应试教育，使得学生听说读写的各项语文基本能力之间发展呈现出不平衡的现象，“写”的地位过于偏重，学生疲惫地奔命于题海之中，一切可占用的时间都被占用了，没有独立的时间进行阅读训练，迫使说读的能力成为其附庸，失去了本身的独立性。

阅读对象。学生的阅读面较为狭窄，主要以学习辅助类书籍为主，名著的则偏少，内容比较单一。学生课外阅读的读物以教辅书和漫画故事居多。此外，大多数学生在课余，对阅读还是显得比较随意。以个人的兴趣来选择课外读物，这样势必不利于学生知识面的拓宽，也不利于学生的健康成长。

阅读的兴趣、态度和习惯。我们不难发现，现在学生课余生活单调，他们除了看电视玩游戏之外，缺乏主动学习的自觉性，特别是对读书缺乏足够的兴趣爱好。尽管我们三年级的孩子，大都数已经开始阅读课外书，但由于受时间、兴趣、环境、条件等因素影响，课外阅读还只是一种无意识的、不自觉的行动，阅读还没有成为一种习惯，更没有成为孩子生命成长的一部分。

二、课外阅读对学生的意义

教育家潘菽在《教育心理学》一书中指出：“据有关心理学的调查表明，学生课外阅读的数量及内容与课内立理解课文有密切关系，前者对后者的影响不但直接而且明显。”通过开展课外阅读，学生开阔了视野，活跃了思维，浓厚了语文学习兴趣，教学质量得到了大面积的提高。

课外阅读可以培养学生的自学能力和独立精神。课内学习虽然提倡“以学生为主体”，但是学什么由不得学生，怎样学也往往由教师设计，答案总以教参为准，哪怕教参有欠缺甚至有错误，因为“拿分要紧”，因此课内学习中，学生对教师的依赖性比较重，一般很少有真正的独立和自主。课外阅读就不同，它更有利于培养学生的自学能力和独立精神。读什么，怎样读，接受哪一种观点，学生都可以根据自己的特点和需要，自主地选择。学生从课内学习步入课外阅读，就好像关在房间摆弄玩具的小孩跨出房门走进了大自然。

课外阅读中培养学生良好心理品质。教师为了提高单位时间的阅读效率，加快推进教学进程，学生往往不能完全按自己的意愿去阅读文章。而所谓的“课外阅读”则是学生在课堂之外、校园之外进行的独立阅读活动，所以独立性乃是最基础的也是最根本的心理品质。阅读活动中的自制力，是以对读物的内容理解为前提，对读物的利害鉴别为关键，对自身的行为调控为核心的一种心理品质，是阅读者对阅读环境的“免疫系统”。在自制力的“保驾护航”之下，学生从事课外阅读必须具备自主性的品质。

让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。那么，怎样在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读能力的培养，这是我们语文教育工作者需要认真思考的一个重要问题。

参考文献:

1、周益民：《班级读书会：自由欢愉的精神家园》，《语文教学通讯》2007年第9期；

2、语文课程新标准《全日制小学语文课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制订

3、潘菽《教育心理学》，人民教育出版社，2001年7月第3版

4、王林：《班级读书会的主要问题及解决策略》，《小学语文教学》2006年第12期；

5、刘书平：《农村小学生课外阅读的现状分析及施教方略浅探》，《现代语文（教学研究）》2006年第9期；

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