[蜀道难]教学设计与反思
《蜀道难》教学设计与反思
学习目标:
1、品味赏析,了解李白浪漫主义诗歌的风格特点。
2、体会诗人所表达的思想情感。
其中,引导学生结合具体诗句进行品味赏析是学习的重点,而培养学生的想象力及感悟力,以使学生水到渠成地感悟诗人所表达的思想感情是学习的难点。 学习时间:一课时
学习过程:
(一)重申学习目标。
(二)粗读:读准字音,读清节奏,感知文意。(学情调查)
1、注音释义:
噫吁嚱( ) 危_____乎高哉 青泥何_____盘盘 扪( )_____参历井仰胁息,以手抚膺( )_____坐长叹 巉( )_____岩
湍( )瀑 喧虺( )
砯( )_____崖转( )石万壑( )雷 峥嵘___ 崔嵬( ) 吮血( )
2、思考回答:
作者是从哪三个方面渲染蜀道之难的?
[点拨]本题旨在了解学生对全诗内容的整体感知情况,帮助学生理清诗人的情感发展脉络。可以根据诗歌表达的线索句或者段落的中心句,进行整合。
[参考答案]
开篇主旨句一见: 一叹 高 难行
主旨句二见: 二叹 险 可畏
结尾主旨句三见: 三叹 战祸之烈 申诫
(三)品读:了解背景,披文入情,探究感悟。(精讲点拨)
1、相关背景资料交流。
补充唐《本事诗 高逸》记载:
“李太白自蜀至京师,舍于逆旅。贺监知章闻其名,首访之。既奇其姿,复请所为文。出《蜀道难》以示之。读未竟,称叹者数四,号为谪仙,解金龟换酒,与倾尽醉。期不间日,由是称誉光赫。”
2、诗人是如何具体描绘蜀道的雄奇险峻的? 试朗读出相关诗句并加以赏析,体会李白浪漫主义诗歌的风格特点。
[参考答案]
神话传说:五丁开山、六龙回日——写出历史上蜀道不可逾越之险阻。 虚写映衬:黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘——映衬人行走难上加难。 摹写神情、动作:手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚——困危之状如在眼前。
借景抒情:古木荒凉、鸟声悲凄(悲鸟号古木,子规啼夜月)——使人闻 声失色,渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围,有力地烘托了蜀道之难。 运用夸张:“连峰去天不盈尺”“枯松倒挂倚绝壁”——极言山峰之高,绝壁之险,渲染了惊险的气氛。
李白正是以瑰丽的想象、大胆的夸张、精妙的比喻以及衬托、反复等变幻莫测的表现手法,淋漓尽致地刻画了蜀道之难,艺术地展现了古老蜀道的雄奇峻伟、高耸险恶,渲染出一种凄清空寂而又雄壮的环境气氛,体现出一种奇幻瑰丽而又
豪放雄壮的浪漫主义风格。
3、本诗最后写到了蜀中要塞剑阁。诗人从剑阁的险要引出对政治形势的描写。他化用西晋张载《剑阁铭》中“形胜之地,匪亲勿居”的语句,目的是什么?有何表达作用?
[参考答案]
目的在于劝人引以为鉴戒,警惕战乱的发生,并联系当时的社会背景,揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血,杀人如麻”,这既是描写蜀道猛兽,又是影射政治黑暗的双关语句,表达了诗人对国事的忧虑与关切,为诗篇增加了现实的内涵、深厚的意蕴。
[点拨] 自信“天生我材必有用”的李白,却得不到重用,但诗人依然拥有关注社会现实的热肠,拥有憧憬未来的热忱,这也正是伟大诗人李白的可敬可爱之处。
* 4、关于《蜀道难》一诗的寓意,前人有种种说法,甚至有人断定是专为某人某事而作的。明有震亨、顾炎武认为:李白“自为蜀咏”,“别无寓意”。今人有谓此诗表面写蜀道艰险,实则写仕途坎坷,反映了诗人对长期漫游中屡遭挫折和怀才不遇的生活经历的愤懑。你对此有什么看法?(本题为选做题)
[点拨] 可以不拘成说,发表自己的见解,能自圆其说即可。《蜀道难》的主题,众说纷纭,也正是它的朦胧主题更增添了这篇名作的独特魅力。
(四)诵读:试运用朗读技巧,读出你对本诗思想内容的独特感受。要求:声情并茂。
(五)课堂小结
这首诗袭用乐府旧题,以浪漫主义的手法,展开丰富的想象,极尽夸张之能事,艺术地再现了蜀道的峥嵘、险峻、崎岖等特点及其不可凌越的磅礴气势,借以歌咏蜀地山川的壮秀,显示出祖国山河的雄伟壮丽。至于本诗是否有更深的寓意,历代有各种不同的看法。然而就诗论诗,不一定强析寓意。从诗中“所守或匪亲,化为狼与豺”的诗句来看,却是在写蜀地山川峻美的同时,告诫当局,蜀地险要,应好好用人防守,表达了诗人对国事的隐忧。本诗语言清新飘逸,文句参差,笔意纵横,豪放洒脱。且全诗感情强烈,一唱三叹,回环反复,读来令人心潮激荡。
(六)课堂检测
请你选择自己认为最精彩的一个片断,用最适合自己的诵读方法,当堂背诵。 教学反思:
加强诵读,是语文学习的有效方法,更是诗歌教学的灵魂。当然, 诵读不同于死记硬背。所谓诵读,是在熟读的基础上自然成诵的,换句话说,诵读的思维前提是理解,是对文本内涵的深刻把握。理解是诵读的关键,而诵读必须以读懂为前提。理解的实质,在于读者以原来掌握的固有知识与读物中的新知识建立必要的联系,这种联系愈深广,理解便愈全面,从而实现自然而然的记诵效果,其中,有着学习者的积极思维活动,真正实现了文本与读者间的平等对话,所以,诵读并不会让学习者感觉枯燥无味,相反,它会激发读者反复阅读的兴趣与热情,激发读者的思维,提高读者的理解力及记忆力,是语文积累的有效学习方法。诵读材料多了,自然有利于培养学生的语感,提高他们的语文水平及语文素养。随着新课程研讨与实践的深入,主体性阅读与阅读的主体性已经成为诗歌教学的轴心所在。而教师的主体性阅读,无论多么深入,多么具有个性和魅力色彩,若不能激发学生阅读的主体性,那必将是一种无价值的挥霍,而课堂教学也必将以遗憾告终。作为诗歌选修课程,应该“学习鉴赏诗歌的基本方法,初步把握诗歌的
艺术特性”(《语文课程标准》),另外,诗歌语言具有含蓄美和音乐美,读来上口,听来悦耳,很适合诵读。为了使学生深刻领悟诗歌深邃的意境,品味诗歌语言的优美,感受艺术美的熏陶,笔者在设计这一课的学案时,注重了诵读这一学习方法的运用,包括粗读(要求读准字音,读清节奏,感知文意)、品读(了解背景,披文入情,探究感悟)、诵读(试运用朗读技巧,读出对本诗思想内容的独特感受,要求做到声情并茂)多个环节,注重了引导步骤,从引导学生赏析意象与意境入手,领略李白浪漫主义诗歌的风格特点,深入体会诗人所表达的思想感情。同时,注重了对学生阅读主体性的激发,学习效果良好。当然,由于各方面因素所限,本课也有明显的不足,比如对于学生鉴赏诗歌的方法指导上不够系统;在学生展示过程中,对于诗歌炼字的精妙之处涉及不多,对于诗歌内蕴的涵泳品味不够深入等等。教学是一门艺术,对这一艺术的追求永无止境,而对于如何引导学生更有效地开展“自主、合作、探究”的课堂学习模式的摸索又是刚刚起步,“路曼曼其修远兮,吾将上下而求索。”斗胆成文,以求斧正于大方之家。