论中小学校长培训课程资源开发

・ 教育理论研究　

论 中小学校长培训课程资源开发　

湖北省教育干部培训中心 刘 期锡　 ． 　

摘

要： 形成丰富多样、 持续 更新的 中小学校长培训课程 资源系统， 为校 长的专业 发辰提供支持 ， 是健全 中小学校长专业发 展 系统的重要环 节。中 　

小学校长培训课程 资源是指能够为培训课程和课程实施服 务的 内容系统和活动支持 系统。 开发培训课程要把握好关注需求、 能力为本 、 组合设计 ， 　 注重

建构几个问题 。 　

关键词： 中小学校长培训 课程 资源 内涵 开发　

随着基础教育课程改革的推进 ， 对课程资源的研 究不断深入。基于　 中小学校长培训为基础教育课程 改革服 务的认识，对 中小学校长 培训　 课程及其资源的研 究和探索 也逐渐 引起培 训工作者的重视， 但是 ， 种　 这 研究和探索 多注重培训课程 的设计 ， 缺乏对培训课程 资源 的探 讨。形成　 丰富多样、 持续更新的中小学校长培训课程 资源系 统， 为校长 的专业 发　 展提供支持， 是健 全中小学校长专业发展系统 的重要 环节。新形势下 ， 　 中小学校长培训课程 资源 的开发应 以问题 为中心，不 断提高课程 资源　

的利用效益 。 　

一

体 直接参与课程 实施， 并对其他 资源 进行深度 加工 ， 以， 所 授课 教师 的 　 个人经验和智慧 ， 也作为 已开发的资源而包含其 内。 　 ２ 待开发 的资源　 ．

待 开发的资源亦称 潜在 的资源 ，是指 课程资源的课程功 能处于潜　

在状态 的那部分资源。 这类课程资源隐含在历 史与现实 的维度上和有　 “ 形与无 形的社会资源 中， 不具有直接 的、 显性 的课程价值 ， 需要主体 在　 开发利 用中进行合理有效 的赋值 、 定， 命 即赋予 并提升其课 程潜 能， 才　 可进入 显在课程 资源领 域： 经开发利用， 便可转化为现实的课程 的组成　 部分和实施条件　 。在培训课程 资源 的开发利 用中， 重点和难点 就是对　

这类资源 的赋值和开发。 　

、

中小学校长培训课程资源的内涵 及存在形态　

（ 中小学校 长培训课程资源的内涵　 一）

对 中小学校长培训课程资源的认识 ， 直接制约着其开 发、 利用 的程　

３ 待创生的资源　 ． 待创生 的课程资源是“ 能 ” 资源 ， 可 的 指在 未来意义上 的须经培训　 课程开发主体赋值的课程 资源 。如经历一体验 资源和契机— 情景资源。 　

“ 经历一体验 资源 ”是主体通过 自身活动积 累的大量社 会经验和体验 ： 　

度和质量 ， 同时也直接影响着中小学校长培训系统的正常运作 。 从一 定　 意义上来说 ， 课程 资源是潜在的课程 ， 没有课程资源

就 没有课程 。在 中 　 小学校长培训步入“ 高原期 ” 际， 之 人们希望 通过不断 拓展培 训课程 资 　 源空 间， 利用更多富有价值的课程 资源来提高培训质量 。 　 当前，对基础教育课程 资源 的研 究给中小学校长培 训课程 资源 的 　 认识提供 了很好的参考和借鉴。课程资源“ 是富有教育价值 的， 能够转　 化 为学校课程 或服务于学校课程 的各 种条件 的总和 ”“ ： 是指可 能进入　 课程活动 ，直接成为课程活动内容或支持课程活动进行 的物 质和非物　 质的一切 ” 指广泛蕴藏于学生生活、 ； “ 学校 、 社会 、 然 中的所有有利 于　 自 课程实施 ， 有利于达到课程标 准和实现教育 目的的教育资源 ” 。从上述　 界定和认识 ， 可以看出。 课程资源包含 两个方面 的意义 ， 一是课 程资源　 保证课程 目标实现和课程顺利实施 ，二是课程资源是课程 因素的来源　 和课程实施的条件。结合 中小学校长培训的性质 、 点， 特 中小 学校长培　

“ 契机一情景资源 ” 是对培训效果产生直接影 响的、 由特 定要素构成 的、 　 有一定课程意义 的氛 围和环境 ，即具体的机 会或相 关的情景也是一种　

难得的资源。从这个角度上说 ， 培训者可 以依靠 自身的智慧创 生出源源　 不断的课程资源 。这就“ 需要课程 资源 开发利 用者主观 的命 定和筛选 ， 　

并把创生 的资源合理有效地运用到课程及 课程实施中去。 目前大 多数　 人对这类 资源还 未进入 到有意识开发 的层 面，即便有人开发利用 也多 　 是无意识 的。事 实上 ， 这类 资源才 是无 限的， 是现实课程资源不 断涌现　

的源泉　　 。

二， 构建以问蹶 为中心 的培训课程结构　 课程资源是课程设计 的基础和依据 ，选择 怎样 的课程资源进行 开　 发， 在一定程度上与培训课程结构密切相关。校长的学习是以问题为中 　 心的学 习， 设计培训课程就应该构建起 以问题 为中心的培训课程结构 ， 　

围绕这一结构， 开发和利用培训课程资源。 　

（ 培 训 课 程 的层 次 结 构　 一）

训课程资源 可 以理解为，中小学校长培 训课程 资源是指能够 为培训课　

程和课程实施服务的内容系统和活动支持系统。 　

（ 培训课程资源的存在形态　 二） 培 训课程 资源从功能上分为素材性 资源和条件 性资源两大 类。素　

材性课程 资源 ， 是指学习和收获 的对象从 哪里来， 包括各种知识 、 技能、 　

中小学校长培训包括任职资格培训、 在职校 长提 高培 训、 骨干校长　 高级研 修 ， 培训课程资源开发就必须 区分层 次。 据不同层次培训 的需 根 　 要 各有侧重地确定

课程开发 。 　 任职 资格 培训是“ 按照中小学校长 岗位规范要求 ， 对新 任校长或拟　 任 校长进 行 以掌握履 行岗位职 责必备 的知 识和技 能为主 要 内容的培　 训” 。其 目 在于通过任职资格培训 ， 标 实现从“ 教师到校长 ” 的角色转换 ， 　 取得校长任职 资格，成 为～名合格 校长；其培训 内容 以教 育学科为基　 础 ，以掌握履行 岗位职 责必备的基 本知识和技能为主要 内容 ，以 “ 应　 知 ” 应会 ” 、 “ 为重点。培训课程要解决的问题 主要在两个方面 ， 一是帮助　 校长建立学校管理的基 本规范 ， 二是形成校长的基本素质。 　

一

经验 、 智慧 、 受等 因素： 感 条件 性课程 资源 是指那 些并不 是学 习和收获　 的直接对象 ， 但却是学 习和有所收获 的条件 ， 括人力、 包 物力 、 力以及　 财 时间、 场地 、 介、 媒 设备 、 设簏和环境 等因素。作 为为培训课程和 课程 实　 施服务 的内容系统和活动支持系统 。 既包括 了素材 性资源 ， 也包括 条件　

性资源。培训课程资源存在形态有 以下几种 ： 　 １ 已开发 的资源　 ．

已开发 的资源是 指社会资 源 中那 些 已经成 为校 长培 训课 程的 部　 分， 这部分 资源主 要包 括教育政策法规 、 教育基 本理论 、 教育及 学校 管　 理理论 、 技知识和其他社会科 学人文科学知识， 科 同时 由于培 训教师个　

７ —　 ７

・ 育理论研 究　 教

在职校长提高培训　 ‘ 向在职校长进行的以学 习新知识 、 面 掌握新　 技能、 提高管理能力、 研究和 交流办学经验为主要内容的培训 ” 。其培训　

校长在科 学分析的基础上 去思考和探索 ， 以便提 出新的思想 、 措施、 策　 略以应对新的变革 。 特色性 内容是提供给校长， 以便根据个人兴趣和关　

注点进行选择的个性化课程 。由于“ 知识是 由个 体基于 自己的经验背景　 而建构 生产 的， 它取决于一个人 的文化背景 、 社会背景、 传统观念、 风俗　 习惯 ， 他所 处时代 的物质条件 和精神风貌 、 知识水平等 ”校长培训课程　 ，

目标在于通过提高培训实现从“ 合格校长 向成熟 型校长 ” 的转化 ， 　 成为

一

名优秀校长； 其培训内容以学习新知识、 交流 新经验、 研究新 问题为　

主要内容 ， 以教育学科 内的整合为重点。培训课程要解决的主要 问题是　 如何规划与促进学校发展和校长职业生涯规划 。 　 骨干校长 高级研修是 “ 富有办学经验并具有一定理论修养和研　 对 究能力的校长进行 的旨在培养 学校教育教学和管理专家的培训 ” 。其培　

训 目标 在 于 通 过 培 训 实 现 从“ 域 性 骨 干 校

长 向 专 家 型 校 长 ” 转 化 ， 区 的 　

资源开发就必须充分考虑这些条件 ， 具有更强 的选择性。 　 三、 中小学校长培训课程资源开发需要把握 的几个问题　

成人 的学 习是 自我指 导的学 习， 这是一种 以自我经验为基础 ， 自 与 　 身发展阶段 紧密联系 ，更加关注现 实问题 的学习 。基于校长 的管理角　

立志成为一名教育 家： 其培训 内容以课 题 （ 问题） 研究 为中心 ， 以著书立　 说为重点。培训课程要解决的主要问题是学校 品牌创建和校长如何形　 成 自己的办学思想。 　 因此， 从培 训层次上来看 ， 开发培训课程资源就是要构建各有侧重　 的， 以校长专业发展性 目标为基础的板块式培训课程体系。板块式培训　 课程体系包括： 基本课程——各层次、 岗位都必须掌握的基本理 论和 知　 识；专业课程——体现各层次、岗位具体要求 的具有鲜 明专业性 的知　 识；实践活动课程——立足本校的调查研 究和专题研究及到 先进 学校　 参观 考察的实践 活动； 特色课程—— 反映区域特 点、 学校特 色、 岗位特　

征 的一 些 课 程 。 　 （ ） 训课 程 的 内容 结构　 二 培

色， 培训课程资源开发就应“ 以职业 资格 为导 向， 从职 业 岗位 的需要 出 　 发来组织教学 内容 ， 在决定 内容取舍 时， 既重视职业 岗位 的现实需要 ， 　

又重视职业岗位的未来发展 ； 既重视职业资格 的导 向， 又重视基 本素质　 的培训” 。课程 资源开发的基本思路是坚持不求系统， 能力 为本， 以问题　 为中心， 以案例为载体， 增强培训内容在实际管理工作 中的操作性。 　

（ 关注需求 。培训 的需求来 自两个 不同的方 向： 一， 一） 第 国家及 各　 级教育行政部门对培 训的要求 ， 第二 ， 校长个体和群体希 望通过培训学　 习新 的教育管理理念 ， 高 自身管理水平和能力， 提 其中个 体需求与群体　

需求上存在着较高的一致性 。培训课程及培训活动都应围绕需求进行， 　

既要准确反映国家教育发展 的形势及其对校长的要求、 教育政策法规， 　

又应建立在校长选择的基础上 ， 贯彻校长需要什么就提供什么 的原则。 　 （ 能力为本 。正确处理好“ 二） 学科本位 ” 能力本位 ” 和“ 的关系， 处理　 好学习专业知识和提高专业能力的关系 ，不追求学科课程专业知识的　

校长培训如何调用学习资源 ， 构建科学合理的培训内容体系， 是实　 现培训 目标的重要手段 。科学合理 的培训内容能够确保培训的针对性， 　 培训 内容必须是 围绕满足校长需求的课程设计 。要根据校长专业发展　

系统性 、 完各性， 但

求 实用性。在有限的时间和条件 下， 对任务和内容的 　 优先顺序进 行选择 ， 弄清在有限的时间里能解 决什 么问题 ， 重点解决什　 么问题。从学习知识为将来所用， 变为边学习边实践边反 思； 重在理论　

与实践的相 结合， 学以致用 ， 做到培训内容“ 够用、 能用 、 好用 ” 。 　 （ 组合设计。校长的学习是 以现实问题的学 习为中心的， 三） 问题是　 学习的起点， 要围绕 问题综合设计具体的内容组合 。培训课程必须 以问 　

所需要 的专业精神 、 专业伦理 、 专业知识 、 业能力、 专 实践智 慧等 ， 结合　 校长个人经验设 定具体 内容， 从而形成培训课程体系 。 国际上普遍采　 “

用一种叫做‘ 集群式模块课程 ’ 的培 训课程模式 ， 它是在 她ＳＣ Ｅ　 元　 、 Ｂ 、双 制 ’等 国际职 业教育课程模 式的基础上 开发 出来 的一种培 训课程 模　 式 ”因此， ， 从课程资源所涉及 内容的角度来说 ， 是围绕 问题 ， 就 开发设　 计课程模块， 一个问题一个模块， 模块的设计 主要 是为解决 问题服 务。 　

题 为中心 ， 理论不求深、 不求全： 政策要透彻 ； 制度要具体 ， 充分体现指　 导性和可操作性 。要适当提供 现实背景 ， 出政策要点 ， 突 案例经典实用　

可供参考借鉴 。 　 （ 注重建构 。建构主义认为， 知识并非被动地接 受而是由认识　 四） “ 主体主动构筑 的”“ ，对知识 的社 会建构 的了解使 我们的教学 应重在 讨　 论、 合作 、 协商和分享 意义” 。基 于此， 培训课程 以模块为 单位 ， 重反　 注 思、 访谈、 讨论、 研究等方式方法的综合运用　 参考文献： 　

每一模块具体又 由理论性、 实务性、 研究性和特 色性 内容组成 ， 以形成　 综合优势， 多角度、 多方面帮助解决 问胚。 　

理论性内容着眼于校长履行 岗位职责所必需的教育、管理等方面　 知识的获取　理论性内容虽然主要帮助校长在理论上得到提升， 并不　 但

意味着让校长完整地、 系统地进行学习， 而是在正确 处理好“ 学科本位 ” 　

和“ 能力本位 ” 的关系， 处理好学习专业知识和 提高专业能力 的关 系基　 础上， 围绕某一教育问题组织 的， 经过整合而形成的“ 含金量” 最高的 内 　 容。这种 理论性 内容不追求学科课程专业知识 的系统性、 完备性 ， 但求　 实用性。实务性 内容是为达成提升校长 管理 能力目的课程， 主要是“ 给　 予校长在管理方法和技术方面的有效指 导，提 高校长实用性 的职业技　 能” 。因为其独特 的针对性 、 参与性、 实用性 和操作性 ， 从而在一定程度　

［ 范蔚 实施 综合 实践

活动对课 程资源的开发 利用 ｆ 】 １ 】 　 ．教育科　 Ｊ

学研 究 ， ０２（） ２０ ３ 　

［ 范兆雄 课程 资源 系统分析【 】 西北 师范大学学报 （ ２ 】 Ｊ． 社会 科学 　

版 ） ２ ０ （） ，０２３ 　

上确保 了培训的实效 。研究性 内容是基于基础教育深 刻变革所 引发的 　 教育思想、 管理 体制、 教育 内容、 教育 方式方法 等宏观 、 观上 的新 情　 微 况、 新问题而设定的 内 。在某种程度上来说 ， 容 每一位校长都具备创造　

理论的能力， 但能否创造则关键看他们有没有创造的 自觉性， 研究性课　 程的 目的就是启发校长创造的 自觉性和主动性 ，其主要作用在于帮助　

一

［】 ３少元 改革农村 中小学课程结构 ， 构建面向 ２ 世纪的课程体 系 ｌ 　 【】 Ｋ．全国农村初 中教育改革研讨会 ， 福建永安 ，９９ １９　 　

［ 栾 学东 中小学校长培训课程 的设计及其 策略 ［】 ４ 】 Ｊ．首都 师范 　

大学学报 （ 社会科学版 ）２ Ｏ （ ） ，０ ３ ６ 　 【 黄晓玲 课程 资源： ５ 】 内涵 特点 状 态 类型［ ］ Ｊ 　

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