浅谈初中思想品德情境教学方法

　　摘 要 在初中思想品德新课程实施过程中，教师有意识地运用有效课程资源，对教材进行重组，创设教学情境，使学生在情境中体验、感悟、自主建构知识。由于部分教师对初中思想品德有效教学情境的涵义及类型理解缺失，导致“形散”且“神不聚”。笔者就初中思想品德新课程情境教学中情境的涵义、类型谈一些粗浅认识。

　　关键词 情境教学；教师；要求；方法

　　情境教学模式让初中思想品德教学摆脱了“假、大、空”缺陷，更让学生尝到了“跳一跳能摘到果实”的成功，作用明显，效果良好。但在具体的教学实践中，存在着一些构建情境教学的误区，如情境过多，学生容易审美疲劳；教师为情境而情境，忽视了教学的最终目的——传授知识，也忽略了教师的作用“传道、授业、解惑”；学生很少自创情境，到最后感觉教师只是变换着花样搞“满堂灌”。这些都有待在以后的思想品德教学实践中避免。

　　一、情境教学对教师的特殊要求

　　（1）教师要适应教育改革的需求，解放思想，转变观念。传统的教学模式有的已不再适应当今社会发展的需要，教师必须及时转变观念，不要墨守成规，要勇于并善于接受新的思想，充分挖掘教材中的创新因素，采取多种方式、多种手段积极为学生创设情境，充分调动学生的积极性，让学生做课堂的主人，培养他们提出问题、分析问题和解决问题的能力。例如，在讲解九年级“发扬艰苦奋斗精神”这一内容时，有的老师没有按课本的顺序去讲，而是播放了一组贫困山区人民的生活图片，然后让学生讨论我们还需不需要发扬艰苦奋斗的精神。学生的讨论非常热烈，真理越辩越明，最后得出结论。艰苦奋斗精神到什么时候都不能丢。

　　（2）建立新型的师生关系。随着社会经济制度及其用人制度的转变，传统师生关系已不适应当今社会。教师要意识到你面对的是有思想、有个性、充满生动和活力的完整的个体。消除隔阂的密码是真诚，接近心灵的力量是爱与谅解。记得有一次上课提问时，一名同学站起来无论如何也不说话。当时我火冒三丈， 正想大声训斥，但转念一想，或许有其他原因，宽容地让他坐下了。后来他找到我说：“老师，那几天我嗓子哑了，说不出话， 你是那几天唯一没有责备我的老师。”己所不欲，勿施于人。教师应当更新观念，相信学生，树立民主意识。利用你的人格魅力去吸引学生，感染学生，为课堂教学创设积极氛围。如果师生能够互相尊重，互相理解，教育就会迸发出无限的能量，促进教育质量和教学效益的大幅度提高。

　　（3）教师应具备发展性的评价观。发展性评价特别突出评价促进学生发展的功能，在评价过程中注重保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。教师在教学过程中不要把自己的思想强加在学生头上，而是尊重学生的不同意见和观点，允许学生有独立见解。有了这样评价观，在思想品德课堂教学中，才能积极采取多种方式引导学生从死记硬背中解脱出来，养成自主探究的好习惯。思想品德课教师仅把课堂作为对学生进行教育的阵地是不够的，应运用多元性评价不失时机地对学生进行教育。

　　二、创设情境教学的方法

　　（1）活动情境教学法。这一教学方法结合了教材中的知识点，将学生带入到社会中，从生活当中选取某一个典型的情景，从而在思想品德课堂中进行情境展示活动。教师应当积极引导学生进入到特定情境之中，让学生们感受到学习思想品德课程的魅力，其后再组织学生进行小组交流活动，教师最后再进行小结。这样学生们不仅兴致相当高，而且还能让他们在活动中锻炼能力，使其轻松地掌握所学知识。

　　（2）问题情境教学法。教师应当创设出问题情境，并且提供某种刺激模式以激发出学生们发现问题、分析问题与解决问题的期望，从而拨动学生们的心弦，以点燃起学生们的好奇心在教学中，学生们的思维假如处于一种积极的状态，他们就会得到发现问题与解决问题之快乐。比如，在教学七年级思想品德教材中的“对不良诱惑说‘不’”一课时，教师在讲到“游戏机的诱惑”时，可提出以下问题以激发出学生们的学习欲望：一是电子游戏对于青少年有哪些益处？二是面对电子游戏的诱惑，到底应当怎么办？三是电子游戏对于青少年会产生什么危害？这时，学生们会积极发言，其积极探索的积极性与主动性将会分外强烈。

　　（3）多媒体情境教学法。多媒体技术的主要特征有生动性、形象性以及直观性，而初中生的思维以形象思维作为主体，依据学生们的特点，运用多媒体所具有的优势，对于调动广大学生的非智力因素，营造出合理的情境，为形成浓郁的课堂氛围创造出更为有利的条件，让学生们对于所学知识感到新奇、惊讶与新颖，这样不但能够激发出学生们的兴趣，而且还能吸引学生们的关注，激发出他们的想象力，从而极大地提高其学习的积极性与主动性，以实现更加好的教学成效，让学生们在愉悦之中掌握知识与培养想象力，同时又融入了对美的心灵陶冶，从而提升了思想品德课堂的教学效率。

　　（4）故事情境教学法。教师还可以通过讲述一些学生们比较感兴趣的小故事，并将教学的内容穿插于其间，这样就能提高学生们的感悟能力以及解决问题的能力。在教学中，可以依据教学内容，合理地穿插进一些生动形象、趣味性比较强，而且寓意较为深刻的故事，能够活跃课堂的气氛，激发出学生们的学习积极性，并且加深学生对于课本内容之理解，从而提升初中生们的思想觉悟。例如，在讲授九年级“科教兴国战略”之时，就可以讲述一个关于我国“杂交水稻之父”袁隆平的故事《一个价值一千亿的名字》。这样，学生在听故事时就会觉得津津有味，注意力也会得以高度地集中。他们不但能进一步地了解袁隆平，而且会对“科学技术是第一生产力”这一论断产生更加深刻的理解与认识，这样就能更好地将学生引入到故事情境之中，从而提高教学的有效性。

　　（5）生成性情境。生成性情境是指在教学过程中，针对学生的困惑或出现的教育契机，通过教师的有效引导生成的教学情境。在这种情境中，可以通过学生自身反思、生生或师生争辩、教师引导，帮助学生修正错误的知识和情感态度价值观，促进学生能力的养成。

　　总之，情境教学法的运用无疑可以帮助我们点燃学生心中对知识的渴望和向往，但是如何去点才能真正激励学生的积极性和创造性，这是我们每一个教育工作者必须去探索的。思想品德课作为德育的主战场，更应将情境教学法落到实处，这样才能让思品课堂绽放无限魅力。