气压带与风带导学案
大气环流——全球气压带与风带
新授课教学基本环节:情景导入,展示学习目标→自主探究、合作探究, 总结疑惑、解决疑惑→自学成果展示→落实巩固,提出质疑, 教师答疑、升华知识→知识整合,当堂练习。
【导入新课】
1942年,日本搞了一次“风战”。根据日本军事气象学家荒川秀俊的建议,日本“动员”学生制作“气球风船”,使用定时装置携带燃烧弹从高空(日本领土大部分在30—45°N 、40—60°N ),两三天飘到美国后降落,使得美国森林大火此伏彼起,防不胜防。美国政府莫明其妙,为捉拿纵火“怪客”,曾派大批人去森林里昼夜监护。
【学习目标】 思考:日本的气球是如何飘到美国的?
1、能正确绘制气压带、风带模式图,并掌握全球气压带、风带移动规律;
2、理解三圈环流形成的动态原因;
3、结合实例,说明气压带、风带的分布和移动规律及其对气候的影响
【探究学习过程】
(一)、从课本中找出:什么大气环流?它有什么样的作用呢?
(二)、影响大气环流的主要因素(假设地球表面是均匀的)
A — 高低纬热量因素
B — 地球自转(地转偏向力)
C — 地球公转(太阳直射点的移动)
D — 海陆分布
然后,分四步讨论:
第一步:假设只考虑A 条件,大气是在均匀的地球表面上运动的,则据此完成下列要求。
(1)你能运用所学知识赤道与极地之间的热力环流吗?
(2)想一想,赤道与极地之间的热力环流是否存在? 为什么?
第二步:假设考虑A 高低纬之间的受热不均+B地转偏向力条件,这样形成的就不是单圈环流而是三圈环流。我们以北半球为例,分析大气的运动状况。
(1)低纬环流和信风带
投影“三圈环流图及低纬环流示意图”,展示以下思考题:
你能结合下图和课本40页描述出低纬环流的形成过程吗?
(2)中纬、高纬环流和风带
思维拓展:
① 你能演示出中、高纬环流吗?
你能画出南半球气压带风带示意图吗
②你能动手画出北半球近地面风带的风向吗?(虚线表示水平气压梯度
力作用下的原始风向,用实线表示偏转后的实际风向)
③想一想:全球共有几个气压带,在分布上有什么规律?
据图观察:你能有什么好的方法来区别记忆它们的方法吗?
动动手:自己动手绘制全球的气压带和风带图。注意风向的画法,并掌握气压带、风带的名称、分布位置
第三步:假设A+B+C条件,地球表面是均匀的,那么三圈环流所造成的气压带和风带是怎样有规律的移动呢?
(读课本41页“气压带和风带季节移动示意图”,思考):春秋分日,太阳直射点和气压带分布情况如何,夏至日呢,冬至日呢?
结构整合
地表性质存在差异,使大气环流变得更为复杂。海陆分布对大气环流又有哪些的影响呢?下节课我们来学习A+B+C+D
【随堂成功体验】
1. 下列图中,正确反映南半球副热带高压两侧大气运动的是( )
2. 下列全球的气压带中,气流是上升的有( )
①赤道低气压带 ②副热带高气压带
③副极地低气压带 ④极地高气压带
A ① ② B ② ④ C ① ④ D ① ③
2.读部分纬度大气环流示意图,回答下列问题。S
G F E
读全球大气运动示意图,回答:
(1) 写出图中字母所在地的气压带名称,
, B ,
带, 带。
(2) 写出图中字母所在地的风带名称:E___________,F___________,
N D