父亲的叮嘱
3、父亲的叮嘱
【教材分析】
这篇课文是根据岑桑的作品《画杨桃》改写的。课文记叙了在“我”画素描的时候,父
亲总是叮嘱我“你看见对象是怎样的,就得把它画成怎样,不要想当然。”经历了写生课上
的风波,“我”对这句话的认识,超越了画素描本身。课文以“父亲的叮嘱”贯穿始终。从
“他总是这样叮嘱我”到“我想到了父亲的叮嘱”,乃至在写生课上“我耳边反复又想起父
亲的叮嘱”,从中我们鲜明地感受到了“我”对这句话的认识也在变化。作者第一部分先略
写父亲教导我画画要实事求是。第二部分具体细致地叙述把杨桃画成五角星的事,以杨桃为
主线,写”我”、老师和同学看杨桃时的不同情景。作者通过人物的对话、神态描写,生动
形象地说明了同一个事物,从不同角度观察会有不同结果。告诉人们要学会用“实事求是”
的眼光去评价别人,学会实实在在做人做事。本文描写生动细致,对话的表达方式、省略号
与破折号的巧妙运用、人物神态的刻画语句都值得积累。本文又是人文性比较强的文章,父
亲的话很平实,但充满哲理。教学时揭示“实事求是”的内涵是难点,需要紧扣文本,通过
“我”的作画态度,“同学们”的心理转变,“老师”的言行举动这三个层面推动实施建构。
同时,以“父亲的叮嘱”贯穿全文点睛,以写生课上事件详细叙述来为“父亲的叮嘱”这个
中心铺成,这样虚实结合,详略得当的写作手法需要总结提炼,让学生初步感知。
【教学目标】
【预习要求】
1、给带点字选择正确的读音
棱角(l éng l íng ) 半晌(xi ǎng sh ǎng )
面面相觑(x ù q ù ) 模样(m ó m ú )
2、读一读、写一写
我学会了这些字(三个以上):
3、用合适的方法理解“叮嘱”、“想当然”、“审视”、“不知好歹”、“面面相觑”
等词语(写在书上)
4、写出描写“笑”的词语(至少三个)
5、借助填空说说课文讲了一件什么事
在一次图画课上,我按照父亲的叮嘱在自己的角度认真看杨桃,并实事求是地 。同学们 。老师(先、然后) 。老师的教育让我再次想起父亲的叮嘱,铭记父亲的教诲: 。
6、在自己不理解的地方做记号。选其中一个写下来
我的问题是
【教学过程】
一、启发谈话,导入新课。
1、谈话引入: 同学们,生活中父母是否常在你耳边唠叨?你印象最深刻的是那一句?
2、教师小结:是啊,父母的这一次次轻声细语的叮咛,这一回回意味深长的叮嘱都是
长辈对我们体贴入微的挚爱。有一位父亲在教孩子画画时这样叮嘱自己的孩子,出示文中句
子:你看见对象是怎样的,就得把它画成怎样,不要想当然。
3、读句释句:请轻声读读句子,正确、流利地朗读之后说说对这句话的理解。
4、教师小结:父亲要求孩子在学画时,是圆的就——,是方的就——,不要把圆的画
成——,也不要把方的画成——,用一个词就是——(实事求是),否则就是——“想当然”,
板书课题:父亲的叮嘱
5、父亲总是这样叮嘱我,他的叮嘱看似普通,却给孩子留下了深刻印象,使孩子一生
受用。板书:一生受用。
指导朗读:让我们再一起读读句子,感受父亲对孩子的教诲
【设计意图】:“入境始于亲”,创设情境,让学生从自己熟悉的生活感受开始,有利
于拉近与文本的距离,产生“阅读期待”。“生活中父母对自己的叮咛”这一环节的引入,
让学生说说自己父母常常会叮嘱的话语,学生有话可说,一下子拉近了学生与文本的距离,
与此同时为学生学习理解文本中父亲叮嘱的话语奠定了基础。
二、自主阅读,整体感知。
1、初读课文。课文中三次提到了父亲的叮嘱,还引出了一段故事呢!究竟是一件什么
事呢?请大家分节来读读课文,要求不加字,不漏字,读通课文。
2、检查预习
(1)给带点字选择正确的读音
棱角(l éng l íng ) 半晌(xi ǎng sh ǎng )
面面相觑(x ù q ù ) 模样(m ó m ú )
(2)投影词语
叮嘱 想当然 五棱杨桃 轮廓 半晌 审视 教诲 不知好歹 面面相觑
① 读词语
② 字形:棱 觑 晌
③ 词义:面面相觑
与同桌交流预习本上词语学习情况
(3)感知内容。借助填空,说说课文讲了一件什么事。
在一次图画课上,我按照父亲的叮嘱在自己的角度认真看杨桃,并实事求是地 。同学们 。老师(先、然后) 。老师的教育让我再次想起父亲的叮嘱,铭记父亲的教诲: 。
随交流板书:画杨桃 我 如实照画 同学们 老师
是怎样的,就画成怎样,不要想当然
【设计意图】:从整体入手自读全文,有利于学生对文章整体把握,理清文章的脉络。
在达到把课文读正确的同时设计说话练习,让学生借助词语以及学生的互为补充、教师的
引导,理清课文的主线。
三、深入学习,细读体验
(一)品读赏析,感受父亲的叮嘱带给“我”的影响
1、引读课文2、3小节。师:休养完了,回校复课。有一次上图画课,老师把两个杨桃
摆在讲台上,要我们写生。那两个杨桃————(生:正对着我,从我所处的角度看去,它
那五棱杨桃的轮廓根本不像杨桃,而是五个角的什么东西。)
师:要不要按想像中的去画呢? 作者犹豫了,他想——
虽然我有过犹豫,但最终(生:我如实照画,并把这幅习作交上去。)
2、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”,是因为____________。
(1)从我所处的角度来看,我看到的杨桃根本不像平时看到的那样, 而像是五个角的什
么东西。
(2)我如实地画出了杨桃的样子,自己觉得画得很准确。
(3)我想起了父亲的叮嘱——
运用填空,完整地说(在引说中随机理解这里的破折号)
我在写生课上把杨桃画成了 ,那是因为 ,还因
为 。
师小结:当我疑惑、迷惘、不知如何应对时,父亲的叮嘱使我坚定要相信自己的眼睛,
相信自己所见到的,所以年幼的我毅然把杨桃画成了“五个角的什么东西”
【设计意图】:课文以“父亲的叮嘱”为题,文中三次提到父亲的叮嘱,因此教学环
节的设计也围绕它展开。通过引读既使教学环节呈上启下,又将重点放在让学生感受父亲
的叮嘱带给我的影响上。
(二)指导朗读,体会父亲的叮嘱带给“我”更深的启迪
1、对比同学们的前后两段语言,体会同学们态度的变化。
(1)画交上去了,同学们反映是如何的呢?出示两段对话,学生自由对比读两段对话。
你有什么发现?(第一段话中同学们的答句都是嘲笑、误解、自以为是的语气,回答也是不
假思索的;第二段话语中多了两处省略号,说明同学们的回答支支吾吾,结结巴巴,迟迟疑
疑。)
出示:“嘻嘻,杨桃是这个样子的?”
“倒不如说是五角星„„”
“这幅写生,画得像什么?” “像五角星!”
“画杨桃画成了‘五角星’,好笑吗?” “好——笑——”
“看看杨桃,像你平时想像的模样吗?” “不„„像。”
“像什么?” “像 „„五角星。”
(2)补充提示语,在体验中表情朗读同学们嘲笑我及转变的话语。鼓励学生个性化朗
读,可以用肢体语言,如神态,手势,抓重点词、标点等,同时说说为什么要这么朗读?学
生互相评价。(结合进行“笑”的词语积累)
出示:“嘻嘻,杨桃是这个样子的?”一个同学 地说。(哈哈大笑)
“倒不如说是五角星„„” 另几个同学 地说。(笑作一团)
“这幅写生,画得像什么?”“像五角星!” 同学们 地说。(不假思索)
“画杨桃画成了‘五角星’,好笑吗?”“好——笑——” 几个同学 地说。
(嘲讽,拖着音)
“看看杨桃,像你平时想像的模样吗?”“不„„像。” 刚才还面面相觑的同学
地说。(结结巴巴)
“像什么?” “像 „„五角星。” 他 地说。(迟迟疑疑)
(随学生朗读评价,结合理解“面面相觑”、“迟迟疑疑”的词义)
(3)小结,不同的标点可以表达不同的意思,反映人物不同的心理活动,这就是中国
语言文字的魅力。
(4)想象说话。为什么同学们的态度会有这样的变化呢?(老师请这几个同学轮流坐
到我的座位上观察杨桃)
出示: 这一看,________;这一看,_______;这一看,_________。(这一看,同学
们发现从“我”的角度看杨桃,它确实像个五角星。这一看,同学们知道嘲笑“我”是错的。这
一看,他们的神态发生了变化,一个个脸色通红,说话结结巴巴。(学生表演朗读)
师小结:“我”从被误解到被理解,同学们从误解我到理解我,这个过程的变化,起主
导作用的是老师的教育。
2、抓住教师的神态变化,体会老师的循循善诱。
(1)老师的神态有哪些变化?画一画句子圈圈词语。想一想为什么有这些变化?
出示句子:
① 老师看了看我的习作,走到我旁边,俯下身来审视了一下讲台上的杨桃,然后走到
教室中央,高举起我的习作,和颜悦色地问:“这幅写生,画得像什么?”
抓住“和颜悦色”深入理解老师为我能够看到什么样就画成什么样而感到高兴。(老师
这样做也是为了实事求是,“和颜悦色”是对我实事求是态度的欣赏和赞许)
② 老师的神情变得有点儿严肃,半晌,又问道:“画杨桃画成了‘五角星’,好笑吗?”
老师神情严肃,那是因为 ,还因为 。(有
几个同学嘲笑了“我”/那几个同学想当然,没有实事求是地看待我的画。)
师:当老师发现同学们全都误解了“我”,甚至还带着嘲笑的语气时,他的神情变得—
—,由此他想到用大家坐在我的位置上观察杨桃的办法来教育他们。老师这样做也是为了告
诉大家 你看见对象是怎样的,就得把它画成怎样,不要想当然。(画画应该实事求是,不
该想当然) 的道理
3、分角色朗读。
4、小结:虽然是同一个杨桃,但由于观察的方向、角度不同,所观察到的结果就不一
样。难怪古人说“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。文中的老师对同学们的一番教育,
是对作者事实求是作画的肯定,这使作者情不自禁地又一次想起父亲的叮嘱———(再读父
亲的叮嘱)
父亲的叮嘱是对我画画而言,可是其中的道理却是我一生受用,这个道理就是:做任何
事都要 ,不要 。
理解“实事求是”,完成板书:我们多次提到了“实事求是”这个词。理解这个事情是
什么样子的(板书 “事”),我们就按照事情本身实际的情况去观察,去了解,去反映,这
就加了一个字(板书“是”)。这个字不是“是不是”的“是”,而是准确、正确的意思。所
以我们平常拿这两个字组成一个词语,(加板书“实”和“求”,组成“实事求是”),根据实
在的事情真实的样子,我们去寻求最正确、最准确的认识和解决办法,这就叫——实事求是。
【设计意图】:本环节的教学是本节课的重点。通过增加提示语,理解神态变化的词
语,想想说话帮助学生一步一步地深入人物的内心世界。学生有感情的个性化朗读,也为
他们深入理解父亲的叮嘱埋下了伏笔。
四、放飞情感,升华文本。
1、在父亲和老师的影响下,作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。
岑桑,生于1926年,广东顺德人,我国当代著名作家。著有散文集《当你还是一朵花》、
《在大海那边》、《岑桑散文选》,诗集《眼睛和橄榄》等20余种。评论集《美的追寻》获第
二届广东鲁迅文学奖,《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。
岑桑说:“多年来,我一直脚踏实地,实事求是地做人、做事,这是从小老师、父亲对
我的教诲。”
3、看来小时侯父亲的教诲对作者岑桑的一生都产生了巨大的影响,正如他在文中所言
“父亲的教诲使我一生受用。这道理自然不仅在画画。”让我们再好好地来读读课文中父亲
的那句叮嘱。
4、根据板书总结阅读方法,感知写作手法
课文主要抓住画杨桃这件事来写父亲的,但直接描写父亲的笔墨几乎没有。你看他写老
师和同学问答的过程,写了好长,表面来看好象是要表现老师。其实它只起了个铺垫的作用,
衬托环境的作用。讲讲事情的由来,真正要讲的道理,表现的人还是在反复重现的“父亲的
叮嘱”里。所以写文章时我们也不妨学学这种虚实结合的方法。最重要的是读文章时要抓住
最重要的段落,在最重要的段落里面再抓最重要的句子。
5、质疑问难:读完课文还有什么不懂的地方吗?
6、作业布置
(1)抄写词语三遍,选择其中自己认为最难的两个多写几遍。
(2)我来写一写
① 父亲的叮嘱指的是 。当我害病在家学
画素描时,我会想起父亲的叮嘱;当我 ,我会想起父亲的叮嘱;
当 ,我又一次想起父亲的叮嘱。其实父亲不单单
要我在画画时尊重客观事实,做人、做事也要 。父亲的教诲让我一生受用。
② 曾经这样叮嘱我:“ 。”这句话给我
留下了深刻的印象。当 ,我想起这句话,我 。
(3)积累语句:你看见对象是怎样的,就得把它画成怎样,不要想当然。做人做事都
要实事求是。
板书设计:
父亲的叮嘱
是怎样的,就画成怎样,不要想当然(实事求是 一生受用)
我: 如实照画
画杨桃同学们: 哈哈大笑 嘻嘻哈哈 笑作一团 嘲讽
不假思索 面面相觑 结结巴巴 支支吾吾 迟迟疑疑
老师: 和颜悦色 严肃 本资料由东门小学朱俊贤老师提供 王雅萍老师校对