小学生个性化创新发展之我见

基　覃～ 譬于． 骜塑～ 思维 角度新 　

学缒　 他镳 　 菏 恩凌

◇河 北　沙 河市新 城 学 区东 庄 学校 郝　石 现　

斌所谓 性 个化 创 新 发展 简 而 言 就之是 社在会 对 人 共的性

　都 存

在不 足之 处 。每 一 学个 来 生自不同 的 地 方、不 同 的 　

需 家的求础 上基， 有要所创新 ， 从 而在高层次更 发上 展。小　 生学个性 创新 的展对 发促进于人的个 化是性要必的 ，于由　

我 自 意识 的觉醒 知、识 的增 长， 使 学 生的 气 质 、 格性 兴、

庭 ，　 这影 会响他们 的 思 想、 性格、行 为、 兴趣 各 个 方　等面 即，使接 受 同的相育教， 他们反的应会也 不各 相。所　

同 以，教 就师应 该以 每一 位 学 生 特 独发 展 的 能可性 作为 教 　育 的起 点 有， 的放 失 帮地 助学生 克服个 性 弱 的 ，点因 材施

　

趣、能 力 、爱 好 等 不相 同各， 只有 住各抓种 最佳 教 育　 机时 对学生个，性的创新发 展行培植进 、指 导才 ，培养能出 　个

性 立独， 有 创 富新 性 开 、 拓 的性 人才 。

　

一教 因人，而异 ，培 养具创有性 的新健人格全 对。于性个较 　为懦 弱内敛的学生 ，就应鼓多 多励定肯 ，善 于 捉捕们 的　他

、

正视 个 差体 异。促 学进 生个 性 创新 的 成形

　闪光

点，他们展示 给自我机会的， 增他强们的 自信 ，挑　心战

和 自性我表 的欲望现 ；于较对 鲁莽为冲 的动生 ，学则　 培需养 耐性其 忍受力 和加强意志， 品的质培 。例养如 ， 学在　

世没上完 全有相同 两的片叶 树学， 的生体个差 异客是　观 在存的事 实。在 学 中，教要尊重 学生 人的格 鼓励 他，们　 追求自 的己目标 ， 形成独 的特格人， 每让个 的人 质都潜得　以最大 发 。挥个一班的学生 ， 们他德 、在智、体 、 美劳　 、面方的 发展 是总不衡 的平 、 有异差的。教 师要 过认 真通观

　习 《 方体 的 体 积》 中 有， 一 题 道 ：在是一 个 棱 长 为　正

ｅ ０２ｍ的 正 方体 上， 各挖面掉 一个 直 径５ ｒ，为 为５深 ｍ　的 ｅ ａ 圆ｅ柱 形 洞剩 ，下体物 表面积是 的多平少厘方米？有的 学　生读题 很快 思 ，很敏捷 维发，言跃踊， 但在解题 时发才漏　 现一 了条件 些；有的学生读 非常细题致，不 过放一点 细微之 　处 但 不 能从， 整 体 上分 去 析， 乏全缺 局观 ，且 念过 于胆　

小 对 。 前 者于 ， 重点从 细心 、冷 静 方 面 进行指 导 ；对 于 后　

察 ，全 面了

每个学解 生个的差异体， 此 为以据依， 出提　不同要

求，设 立 同不层次 的目标 ， 让 学

生 的心理特征 得到 自　由的

发展 和实 现 。 时 同， 对 学 回 答生问 的 不题同 情 况也　

，要情感在上 给激予励 性的 不同待对 ： ①学 当做生非出常圆　

满 且富 有创 造性 回的 时答，给 予 充 的 肯 定 和 分 扬 表，常 用

　 ，指导者们跳 出他部 ，局 大从面着方手 并，励他鼓们大胆 　 发 自表 己已 有看 的法， 把己的心自得体会讲 来与大出 交家 流探　 讨使 不， 同 性 的个学生 都有所 收 获 通 。这样过的 教　育 为， 学生小性 化个展指发 了出正确的方向 ，从 而 也 促　进 小学了生个 性的创 发展。新

三　 和、谐 的 生师关 系 是 养培 小学 生 个 性 新创 发 的展 　 重 要因 　

素

“ 真棒” 、 “你 好太了 ” “ 太有、 见创了 ” 言等语 ；② 对　于

一 般学生 的 答回 ，多 用“ 好还 有， 补充 的吗 ？” “ 真 是　

吗？你再

想想？”等来表 明 他答 的回不还完算 全确正， 还　

有 待讨 ；③对论于 回答 不来或 回上错 误答 学 生 ，给予期　的待 的

目光和作动，经常 用“ 真你敢 ，勇听听其 他 同学 怎　

的么 答回 好， ？吗 ”最 后再， 请 回 错 误 或 不 会 的答同 ，学在

　

前一次 的基础上来 表 自己发特独的 见 解。样不这但 给了　学

生个 性创 新发 展 的机 会也 使 学 ，生 的 性个 新创意 识 得 到了 　 互 相 补的充 和 提 高， 而 从增强 了同 学之 间 不同 个 性创 新 　发

从传

统的念观看 ， 师 与学老之生有间 一不可逾越 的　

道分 岭 水老， 师 教是的 ，学 生 是 的 ，学老师 说 的话 最具 　 威权， 不 容置 疑，而学 生 只 能接 受 ，不 有能异 议 。在 小 学 阶

　

展 的信自心。 例 如在，德品与社会课 学上习 《国 的胜名　 祖古 迹》时 ，让 每学 生个按 自己照的喜选好择祖 国的名胜 　古迹

， 发挥自 己 的 特 长， 己选自择 介 绍 方式，可 讲 可 画 、 　

、段 尤

其 此如 由， 于师 在老学 生 心中目神特 圣殊的位 ，地久 而久　 之 学 ，便 生“ 而远 之 ”，以学 生致 敢不和 老师交 　 敬流

， 样 势这必 影 会响 个性 创 新的 发展 。 所 ，师 以生 之间 应

　可唱 可、诗 提倡，创新、鼓励 与 众不 同只，要把它们 的能 　点展现 出特来就 。丰好 富内容的、活 泼 的形式 、创 性新的　 思路使这 节课上有声得有色 。学生 的们口 语表达 、绘 、 画 歌　唱得都 到锻了炼，学 生个性得 的 到了创新发展 ， 心里获 　

建

立一种民主平 等和谐 的生师关系。 记得位谭 有老 师他　

有，一 名叫 刘 Ｘ的学 生 ， 来 是原 有名的 “ 进

生 ”，上 化 学　 后

课时“ 玩 花 ”摔样 碎了仪 器， 按常理照老师至少应 批评　 该他 可谭，老 没有师 因 为刘 Ｘ 不按“ 师的要老求做 而嫌弃　” ，相反却 主动他找谈 心 ，他询问 原因 这就保， 护他了搞发 明　积极性 的谭，老师 还励 鼓他大试 验 胆。刘 Ｘ而得到在　老师 的 定后 ，肯 把 自便己想的及法时 与师老通 沟有，不通　想

得一种满足感和成了就感。 　

二注重、因材 施 教培养创 。性新人格　在 尊重个 体差 的异同时，还必 须 看 到每人 个的个 性中　

稚 　

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◇ 汉武 学大教育 学 科 院学 　胡 浩　邓 　欣

新

轮课一改 中 由于，级三课程管理体制 建的 ，课程　 立领 导已为成一新种 型课程管理的范式 ，并 与 基础教 育程　课

改 有 革着如 此 密 切的联系 。因 ，此 如 提何 高 学校课 程 领导 的 能力 自　然就 成 为实 新施 课程 的必要 前 提 和当 务 急之， 而 　 为 了 一进步 推 进 课 程改 ， 就 必 须革 更 完加 学 善校 程 课　领导。 　

一

１（）明 确学 校 办学 理念， 制 定学 校发 展 划 规。 为　 学 作校 领导 校，长 应该 具 有 清 晰 的 办学 理 念，对 学 校 发 展　 出做合 理 的 规划 ， 课 把程改 革 的 新 念 落理实 到 课 堂 学 教之　中

。　

（ ２）

全 健 程课开 发 组 织 ， 进 校推 本 程课实 施 。 本　校 程 课 开发应 是该校 长课 程 导领的 重 要 容 内学 校， 应成 立　校

、

坚 持 以校

和 长 教师 学 为校课 程 领导 的核 心 体 。 主

　

长领导 下的 由校长 、教 师 、学 生代 表以 及 校 外专家 学 者共 　同 成 组的 课 程 发 开小组 结 ，合 本校 的 传 统与 优势 ，开 发　出适 学 校 实合 际 的 课程 　。 ３（） 革改 学校 组 织 结构 ，开 展 校 园 文 化 建 设。 学校　 织组是 使 课 程新落 的 土实壤 ，决 定 着 课 程 改 革 与 领 的 成　 导败，校 要 长改革 学 校组 织结 构， 使 与 之学校 课 程 的发 展相　 适 应 ， 并建 设 一种具 有学 校 特 、色彰 学 显生 个 性的校 园文 　化

。　

推 进

基础 教 育 课程 改 　革

虽然学校 程课导领的 体主多是 色角、 多元 化的但 就，　

一

般而 言，它 的 核 心 主体还 是 应 该 以校 长 和 教 师 为 。主　 １ 长校 角 来度看 。 校 长主 体 是 学 校 课 领 程导的 引领　 ．从

者

，作学为校 最直接 管的理者 ， 有较拥

多的课程资源 和　 权责 扮演， 重着 角 要 。色校 课 长领 程导 的 务既 任 多繁又 艰

巨　 。 长校必 针 须 学 对 校 课 方程案 、 学 校 成 及员组 织等 提 供 　 服 务，以 此 推 课进 程 教 学与 改 目革标 实 现的 。 具 体来看 ， 　 要 从 以 下 面方着手 去 完 善校长 课程 领 导 ：

　

（）４ 促进教 专师业 发化展 ，善完校 本教研 制度 校　。长

要 时随 关 教 注 的 课师 参 程与 况 情赋 ，权并 鼓 励 教 主师 动

　的

问题 向就师请老教，搞出 了 多小 许明发 。是 谭老的师引　导

和 帮助 ， 使 Ｘ刘成为 了 用有 之材 所。以 师， 生 问之应 互 相　交 流 平，等 对 话， 老 师 向学生 说 说心 里话 ， 消除和 学 生　

班在 内建一种立 等 平、和谐、愉 的悦系关 ，让 学生老和师

　相 互尊 、重相互 信 任 相 互 理、 解 使， 生 学的个性 有赖 以 生

　存发展的肥 沃土壤 ，而使从学 生的身 心、大 等脑各方都　 得面协调到 发的展 让学 生，体到验性 发个的乐趣 ，展增强每　 个学生 个性创新展发 信的 心 。　

在 ２ 内班建 立 励 鼓宽 容、 赏 赞机制 ， 为 小 学 生 的个 性　 创．新 发 展 提 供 广阔的 空间 。鼓 励就 是让 学 生 标 立 新 、异　创

之间的心理障碍 确， 师生之保建间立 主平等 的关民 ，系教 　学生会敢要 释放 于自的个己 ，这性才 样能给生学充分 发　

展性创个的新会和勇气机 。 　四 班 集 体、 是小 学 生 性个创 新 发 展环 的境 保证 　班级 作为 学生 老 和师交 流 的 场所， 它好 坏的 将 直 接 　

影新

求变，给 学生充 发展分 的机和会 气勇 ，使个每创人 的新　火

得 花生 以存。 宽 容就是 对 学 的生 失误 采取 正 确 的 度 ，态　

响每个学

生 成 的 ，长班 内每的位成员一， 括包班主任及　科任教 师都在定一 度上程移 潜化地诱导学生默的 身健康发心 展　， 为生学的个性 发 展下埋绊脚 石而，良 好的 班体则集　 为 能学的生方各 发面展 提保供证， 使 生的个性学 分充得到锻　炼

。　

不轻易

行进评 价， 除消学小 们生束被 缚紧张心理的，使他　 们 在 宽 的环松 境学 习 下思 索 、探讨 、创和新。赞 赏就对　 学是生 新思路 的新、 理 解、方 新法、 新作 品 要，及时以 赏赞　的 目 、光语 、体 言 、动作 等给态予定肯 给，生在学集体班

内 营　 一 造个 勇 质 疑 ，于大 胆想象 的 氛 。围 　总 之 教， 师 要赋 予每 学个生 由发自展 的机 会 和权 利 　 让，学 生在自 己 最 擅 的长 方 向 上去 发展 以 自己， 独 特的 方 　

法

１ 班内创 设 和 谐 个的 性 展 发 围 。氛以 前 在班内 ，都　 ．在 要 照 按 主 班任 的 意 志 事 行大，大 消 弱 了 学 生 的们个 性 发展　 意识 。 在课 堂上 高 ， 在 上 高 老 师 掌的 课 堂 握 的动 主 权学、　

习的 流交 、知识权的 讲解权 这，就样 会严重碍阻 甚压 至　 学抑生 个的 性发 。要想展使学生的个 得性 到分充展 发就，要　

去超越

去突破、 、创去 新使，蕴 藏在生潜命 能中的创新　欲

望创 、 精 神 、创新新 能 得力到 唤 、起发 掘 和 显突 　 。●