高三的有效阅读:阅读主体自主性参与

高三的有效阅读：阅读主体自主性参与

广州市第八十六中学 徐丽雪

高三应试阅读训练的有效指导：研究考纲考点，引导阅读主体获取考试信息。语文素养的提高与应试能力的提高从不矛盾。日常的课堂阅读教学以积累为主，厚积薄发当然是好的，只是本就没什么“家当”的学生，到了高三对阅读这一大块的考查点更是束手无策了。高三阅读的“复习资料”和训练题特别多，许多参考书把考试大纲非常透彻地进行了阐释，并在每一个知识点都找出相应的考题以帮助学生感性地认识阅读考试的题型。然后提供大量的训练题。高三教师的一般做法也是按着参考书的顺序，一个模块一个模块地进行知识的梳理，然后做题强化答题技巧的训练。整个“阅读复习”的过程都是资料编写者和教师在忙，阅读主体往往是被动接受，没有真正地对文本的思考，看什么内容，怎么看，似乎都等着老师给一个“定律”。然而，阅读考察的范围如此的广，考查的知识点是如此的灵活，教师不可能穷尽文本，学生又如何“接受”从而应对高考？答题凭着不太好的“感觉”走，分数高低起伏也就在所难免，然而为什么高为什么低，似乎就只是“运气”的问题了。这样一来，高三的阅读复习也就大多是无效的。

记得听过一个特级教师关于高三阅读训练答题技巧的讲座，他提出这些考试甚至是不需要读文本，只要看题目，抓关键的有标志性的词句，基本可以答题了。本人也尝试了一下，却发现这样的阅读考查让我更心虚了。我想，这种大行其道的“直接应试”阅读法给阅读主体一种怎样的引导呢？阅读不需要主体的理解，体验，感悟！那么，所有人都能掌握的技巧，又有什么“考”的意义？实际上，“不看文本都可以作答”的阅读本身也就建立在大量的阅读和主体的思考和感悟当中的。

日本著名学者时枝诚记主张“国语教学必须把目标放在表达、理解的技术训练上”1能否理解为阅读训练也该把目标放在表达、理解的技术训练上？因此，本人认为高三的阅读复习更应该调动阅读主体的能动性，让他们自己解读考纲考点，并归纳答题的内容和阅读的方向。

考点是学生进行应试阅读训练的依据，提供的是考察的范围和方向。但教材并没有也不可能有提供阅读的思维方式和阅读每一类每一篇文本的具体操作。又由于教师总屈从于学生的惰性，往往自己“咀嚼烂”了内容再灌输给学生，这样导致学生阅读的“严重消化不良”，教师的多讲，学生的多练，并不能提高阅读主体的实际阅读能力。那么应该如何操作？本人认为还是要把阅读的“主权”交给学生，并要求学生“履行职责”，从阅读考纲考点，理解诠释考纲考点着手，培养学生的主体阅读意识。

一．阅读考纲考点，捕捉考察信息。以实用类文本阅读为例，新课标对实用类文本阅读的考点表述如下：

（一） 阅读评价中外实用类文本。

（二） 了解传记、新闻、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。

（三） 准确解读文体，筛选、整合信息。

（四） 分析思想内容，构成要素和语言特色，评价文本产生的社会价值和影响。

（五） 探讨文本反映的人生价值和时代精神。

（1） 从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴。

（2） 探讨文本反映的人生价值和时代精神。

（3） 探究文本中的疑点难点，提出自己的见解。

不只是要学生读这些参考书列出的考点，还要引导学生理解，记忆。引导学生结合往1 王松泉主编 《日本国语科教育论译介》，海口：海南出版社1994年，第25页

年的高考选文的阅读思考，然后根据自己的理解再给考点作更为细致的诠释。下面是某一学生对这份考点的诠释：

“阅读评价中外实用类文本”是告诉我们考试选文的范围。“了解传记、新闻、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法”告诉我们考察的选文体裁是以“传记、新闻、调查报告、科普文章”为主，其中“新闻”包括通讯和访谈。不同的文体有不同的内容和表现形式：新闻类文体的信息主要指消息、情报；访谈类主要指被访谈人物及提及的知识、观点和人生理念；调查报告则指相关的学科知识和调查获得的事实或结论；人物传记指人物的性格特征和感情、态度与价值观。相应的就有不同的命题点。

下面是学生对访谈类文本的考点分析：

（一）访谈是以提问和交谈的方式，就某一特定问题去访问专家或知情者，请他们对提出的问题进行解答的一种新闻样式。它包括采访要素和答问要素两部分。采访要素包括采访的目的、采访问题（访谈的对象和内容是什么，分哪几个方面，主要问题是什么）、提问方式（怎样提问？一般有开放型和封闭型：了解这两种提问类型的特点和作用）。答问要素首先要弄清采访者的目的要求，做有效的回答，解决所提问题，关注是否清楚和明白；然后弄清答问者回答解决了什么问题，发表了怎样的看法，主要观点是什么（体现其价值观）；再有就是答问者的问题，重点是归纳概括答问者的主要观点，评价答问者回答的观点是否明确，条理是否清楚，材料是否充实深刻，语言的是否流畅。

（二）从访谈的定义可见“提问方式”的考查是访谈类文本的特点。所以要掌握访谈的提问方式：趣问、直问、推问、旁问、追问等，它们有什么特点和作用。

（三）探究要素：定向探究——指定问题探究；自由探究——自己提问自己回答；归纳探究——内容概括，聚合分析；演绎探究——对词句赏析。

以上所有的归纳点都由选文的命题来具体诠释它的考法，学生注明在哪篇训练材料中那道题目的考查体现相应的内容。这样，可以有效地把考点和训练紧密结合起来，最重要的是学生必须思考、归纳总结，这样，阅读的能力必然能提高。

教学思路：这部分的操作重要的是引导学生细致地“解剖”各类文体的特征，并结合具体的文本把握和理解文体特征。

教学效果：因为知道了文体特征就可以快速阅读、分类，知道文本能解决什么问题和怎么解决，从而有针对性地阅读、答题，提高答题的效率。

二．阅读所有选文，并归纳选文内容的特点

高三的阅读考试，学生没有时间从积累和习惯着手，怎么办？那么就要求学生阅读所有训练选文，并归纳选文内容。学生未必能把训练题目都做完，即使做了也未必见效。但也必须要求学生通读选文。这样并非大海捞针，而是改变训练选文只是答题练习的载体的单一功能，通过阅读这些文章，引导学生在阅读中积累，能读一篇是一篇，尽管有限，却因为选文有一定的针对性，也可以在一定程度上强化对选文的认识，诱导学生捕捉与选文相关的信息。如在阅读《反思华为》一文，有一题目问“文中所说的‘狼性文化’具有怎样的特点？”许多学生无法回答，教师就请能较为准确回答这问题的学生讲他们的答题思路。学生说，因为我看过跟狼有关的书，知道狼的特性，我自然就能理解文中所说的“狼性文化”。这样一来，许多学生就有意识地搜集与“狼”相关的信息，这样自然丰富了有限的阅读。充分利用好现有的高考原汁原味的阅读试题进行复习备考，让学生归纳选文内容的特点，是为了引导学生关注选文的走向，强化学生关注训练范围之外的相关文本。如从近两年各地区的高考题来看，选文内容多具有较强的教育感化功能，有明显的地域特色。对文学类作品的阅读，则充分体现了命题者们深厚的文化期盼与丰富的情感体验。这样学生可以归纳练习中的选文的主题中自主阅读其它文章。学生从“两耳不闻窗外事，专心只做训练题”到关注《从广州花市看广府文化的传承》、《热爱大自然的人都是好人》、《生活这门课谁来当老师》等文章，就

可见学生在备考中主体性阅读意识的觉醒。

教学思路：力求在课堂上完成指定选文阅读，并用50字左右归纳文本的主要内容，然后在班上交流。由选文引发的相关阅读作为学生的家庭作业，第二天教师检查阅读笔记就行。这一操作的关键在于教师一定要敢于突破“教学进度”的约束，突破“训练”为主的教学观念的约束，在学生“完全”阅读的基础上，教师精选文本让学生完成“训练题”。

教学效果：阅读训练中的选文有统一性，又因为要完成选文的“阅读题”，学生心理上比较接受阅读，所以教师可以此为媒介，组织集体阅读。同时，因为这样的阅读更有利于学生的课堂交流和探讨，信息反馈及时，可以有效调动学生阅读兴趣。再有，引导学生理解并归纳各类文章的主题，可一定程度上拓展学生阅读范围，丰富学生有限的写作素材。

三．整理各类型的答题“范本”，归纳答题术语

以往规范答题的工作总是教师来替学生完成，似乎是为了更规范，又或者为了节省学生的时间。这样学生只要记“答题步骤”就可以了。事实上，学生的答题技能并未因为老师的“辛勤”工作而有所提高。没有阅读主体思考领悟的答题技巧毕竟是浅能力，谁都容易接触到，却不见得能掌握。要掌握，本人认为非阅读主体的思维介入不可。因此，规范答题的工作应该也完全可以由学生自己完成。具体操作是让学生归纳不同文体的选文特点后，就让学生做题，然后是对照答案，参照得分点，自己给自己打分。学生自己归纳答题的得失，然后在课堂交流，教师引导学生根据答案的要点总结答题步骤。如在《妈妈的来信》阅读中要求概括“文卡”的性格特点，许多同学这样答：“自私，冷漠”。这确是文卡的性格特点，但这道4分题只能拿到2分，为什么？没有结合“文本”的具体内容分析，这样一来，学生就明白了这类答题要概括出人物特点，还要结合文本分析。又如阅读中的探究题，往往要求读者“联系实际谈谈你的看法”，许多学生对此问题比较迷茫，基本上是简单地表示自己的观点：好还是不好，赞同还是不赞同。然后就举例。例子往往就只能说“比如我们现在„„”，似乎联系实际就是为了谈“自己”。通过做题并自己对照答案后，不少学生就有了领悟：“联系实际”应该指的是文本中表现出来的价值取向或者人文思想或者民族精神在当今现实社会和生活中有什么意义（学生也忽然领悟到考纲中的“探究能力”的考查点的含义了：探讨文本反映的人生价值和时代精神。一通百通啊）。以此类推，学生的思维就会在做题和归纳中变得严密起来，在整理答题“范本”中培养了阅读的逻辑思维。

归纳答题术语对学生的阅读也很有帮助。一则可以提高阅读的能力，因为在归纳整理术语中必然要有对术语的理解；二则可以提高阅读答题的速度。

比如一谈到人物性格特征，就可以分类搜集：

善良：爱国爱生、真诚谦和、宽容热情、开阔胸怀、感恩图报„„

坚韧：坚持理想、争强好胜（不服输，追求完美）、坚韧不屈、积极进取、能屈能伸、刚正不阿、不趋炎附势„„

其它：广纳人才、潇洒飘逸、傲世不羁、淡泊名利、知足常乐、与世无争、为人朴实、勇于探究、清贫自守、自私冷漠、脚踏实地任劳任怨„„

讲到人生价值观，则有：

兼容并包、追求本真自由、怀才不遇、报国无门、仕途落魄、家变消沉、敢于质疑、善于创新、一生在战斗、无私奉献„„

时代精神：

爱国主义为核心的民族精神、改革创新的时代精神、职业精神、五四精神„„

还有一些文章分析的术语，学生不看不思，也许永远也不会去理解、运用。如人物刻画遵循了“‘不溢美，不掩瑕’的真实性原则”，“敬畏伦理”的含义，“结合文章解释‘物理的法则’、‘哲学的辩证法’” 以及什么是“人生哲理”、“人生感悟”、“民族心理”、“文化创意”等等，学生不理解根本无法答题。

教学思路：在规范答题过程中一定要强化“双文”意识：文体特征和文本内容相结合。引导学生在做题的基础上对照标准答案，对照同学的答案，找出差距，由学生自己总结答题步骤，切不可由教师代替。同时，要求学生阅读文本的同时阅读题目，并搜集阅读中遇到的不能理解的术语，通过学生自己的查找理解术语含义。因为这些词语的出现是分散的，零碎的，学生不归纳就容易遗忘。同时，每个学生的理解层次是不同的，所以这一工作一定是由学生根据自己的实际情况去完成，同样是不能由教师代替学生查找并整理资料。

教学效果：培养学生规范答题的习惯，并尽可能地扫除题目中的理解障碍，树立学生的解题信心，提高阅读效率。

结语：这样的阅读训练，真正把整体阅读、文本阅读和探究性阅读落到了实处，学生通过阅读训练，获取了大量的考试信息，扩大现代文的各种文体的阅读备考，大大增强了学生的信心，阅读能力的提高有效地促进了应试能力的提高。

本人认为，高三，阅读主体参与的阅读训练更有效！

参考书目：

【1】 倪文锦主编 《高中语文新课程教学法》 高等教育出版社，2004年版

【2】 潘新和主编 《新课程语文教学论》 人民教育出版社，2005年版

【3】 《试题与研究》2008/28期 中学生学习报

【4】 《2009年语文高考广州市专题训练》之现代文阅读 广州出版社

【5】 《2009年语文》 广州出版社