挖掘精彩语句的人文内涵 阶段总结

“挖掘精彩语句的人文内涵，渗透习作技能”

课题阶段性总结

21世纪是“创造教育的世纪”。语文作为各门学科的基础，承担着培养学生创造精神的重要任务。崔峦教授说过：“语文教学应以教科书为主，用好教科书，紧扣文本，走进文本，与文本对话，同时又不能视教科书为主宰，应适当地拓展和引领。”同时，他也指出了课内与课外的辩证关系：“课内时间有限，知识有限，母语学习应课内学方法，课外学知识。”正基于此，我校在深入开展校本教研背景下提出“挖掘精彩语句的人文内涵，渗渗透习作技能”的课题研究，并在课题组的指导下有计划、有步骤的开展课题研究活动，取得了较明显的效果。现就课题开展以来的情况进行总结, 和大家一起分享我们在语文这块园地耕耘的快乐与收获：

映日荷花别样红——更新观念，读书育人

我校严格遵守课题组管理方式，认真完成好总课题组要求的“五个一”，并层层落实，课题执行组长尹娅负责资料的收集整理、计划及总结，组员邓君玉老师负责课题研究活动纪要及考勤，韦敏老师负责课题研究活动的宣传工作，每月报表的填写。在课题负责人廖副校长的带领下，按照实施方案、阶段计划扎实开展课题研究工作。参与课题研究，能促使教师在自己的岗位上，立足实践，提出问题。促进教师间互相学习，共同成长。虽然有了压力，但课题组老师们纷纷把它变成动力，积极投入课题研究当中。为了提高教师教科研能力及整体素质，配合课题的开展，学校领导十分重视，启动了“两项工程”。 1．“结对子”工程。课题组青年教师在校内认师傅，对他们实行专人指导，对教学新秀实行重点指导，对他们承担的各级研究课，评优课实行全程指导，对他们的成长探究过程实行跟踪指导。2.“全员培训”工程。根据课题和业务研究需要，自购书刊，在图书室登记后相互借阅，要求每位教师至少读一本教育专著，每月至少精读一本教育杂志，每周至少精读一篇与自己任教学科相关的专业文章。与此同时，写好相关的学习笔记与读书心得。

二．“为有源头活水来”——积极实践，集体力量汇成智慧的火花

1．团队研讨、相互献计献策

开学初以教研组为单位，课题组老师们组成研究小队，认真制定了详密的计划，交学校领导审阅，组内教研活动开展扎实有效，有力地推动了课题研究工作向前发展。老师们主动地邀请领导去随堂听课，课后紧接着找领导、找同伴评课。课题组成员们经常互相交流、切磋，集思广益，共同的解决问题。你常常可以看到老师们三、五成群围坐在办公室，或三三两两站在操场上交谈教学设计或是听（上）课后的感受。

开始接触课题，一些老师在研究时不知从何下手，为了让课题组教师澄清

认识，增强信心，课题组负责人及时召开会议专门研究关于“适当拓展”这一问题，认为整个实验的核心就在于“拓展”，“拓展”要体现学生的创新能力。“创”不仅指学生的“创”，也指教师的“创”，教师首先要有“创”的强烈意识和积极的行动，才能在教学中开阔学生的视野，开拓学生的思路，引导学生独立思考。

2. 以课堂为平台，推动课题研究

以课题研究为纽带, 以课例为载体，我校课题组把阶段性研究与示范课、探索课、观摩课、评比课、汇报课等实践活动紧密结合起来；把深入调查研究与请行家里手指点紧密结合起来；把个人创造与集体创造紧密结合起来，每学期按计划开展课题研讨课，均分两轮进行，第一轮是组内研讨，围绕本学期教研组制定的研讨问题进行研究，在集体备课的基础上先试教，然后反思、讨论、改进。第二轮是全校交流，由年青教师将本组智慧、研究所得向全校汇报展示。通过本次活动，促进老、中、青共同参与课题的研讨。我们以此为契机，请市教科所专家、城区教研员来我校听课评课，深入发现我校在教学中存在的问题，针对阅读教学过程是否做到有效率、有效益、有效果进行讨论，并进行诊断，通过赛教课总结，我们把问题、事实一一摆出。老师们更加深了危机感、紧迫感，也消除了“小进则止”的自满情绪。青赛课后，一些老师们还对自己不满意的课提出了重新再上。2005年10月，柳州市语文有效性课题阅读组研讨活动在我校多媒体室进行，我校青年教师韦敏现场执教，为全市的课题研究提供鲜活的研究课例。2006年5月，韦敏老师所执教的三年级《九色鹿》一课参加柳南区青年教师赛教课获二等奖。

3. 围绕课题研究主题，做好课题组教师的培训学习工作。我们深刻意识到搞好科研课题的研究，离不开全新的、科学的教育思想、教育理念做指导，平均在学校里每月开展一至两次教研沙龙活动：解读名师课例、教师课堂录像观摩，认真听取杨献荣等老师的课例，进行课后评析，学习他们的新理念、新方法。课题组还充分利用学校现有的资源，发挥集体的智慧，围绕大家共同关心的话题开展有效的教科研活动，让每个人畅所欲言。使老师们从中对有效教学的策略种种实践，种种实践的反思，种种思维的碰撞……下面是最近一次有效教研活动的简单回顾:今年10月，课题组老师们提出一些共有的困惑，课程改革让课堂放开了，学生活跃了，提出各种各样的问题，有些甚至是始料不及的问题，还有的教师面对学生的争论，感到无所适从，有的置之不理，任由学生争论下去，最后不了了之。怎样才能让学生既能动，又能动得好呢？结合我们的有效性课题。我们开展了头脑风暴式的教研活动时，老师在认真学习了相关理论的前提下，围绕着“有效阅读，有效拓展”这一主题“从有效提问、有效反馈、有效活动”三个角度进行观察课题组老师陈晓、邓君玉现场执教的授课过程，在研讨活动中老师们根据观察点的不同自由组队，讨论剖析回应对策，并以海报的形式由选派的解说员向大家交流。在介绍的过程中，其他组也可以即时进行补充和质疑。老师们热情高涨，从不同的观察点阐述了本组教师的感受和建议，共同探讨有效教学的策略。对于课题组成员来说，每一次这样的沙

龙都是一次思想的顿悟或思想深刻化的过程。

在活动经费允许的范围内，课题组也争取更多的机会让组内教师“走出去”取经，除组织老师到柳南区实验小学观摩2006年度全国青年教师赛教课录像，到柳铁文化宫聆听名师窦桂梅的现场授课讲座，到南宁参加新理念课程教学观摩活动外，部分课题组骨干教师的足迹还走出了广西，去到了山东、成都、太原等教学理念先进，教学成果突出的地区。

4. 组织学生参加多种阅读活动，努力在校园中营造浓厚的阅读氛围。让学生变“要我读”为“我要读”，真真切切感受到阅读的快乐，提高文学修养。我们给各个年级提供了阅读书目，在班级设立了“阅读角”或“书香园地”， 要求学生在自愿的基础上每人带一本课外读物，捐一本读百本，每天早上用一定的时间阅读课外读物，定期开阅读交流会，并让课题组教师共同参与到和孩子的读书交流活动中，一起感受读书的快乐，为学生营造了一个浓浓的读书氛围，采取资源共享的方式，使学生充分享受了读书的愉悦。2005年11月课题组教师所指导的学生参加柳南区的小学生语文教材美文诵读活动获二等奖，2007年6月课题组青年教师邓君玉、陈洁静参加柳南区美文诵读比赛获一等奖，参加柳州市美文诵读比赛获三等奖。

三、“万紫千红总是春”——课题研究工作已略显成效

有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。这必定不可缺少学生的自主学习、合作学习与探究学习。在大家的齐心努力下，我们形成了一些有效的策略：

1. 课前的拓展——补充背景，制造阅读期待

阅读往往是需要知人论世的，尤其是高中年段的课文，有的年代较远，思想深邃，内涵丰富，如果单纯从文本解读出发，学生是很难体会作者的深层情感。采用课前拓展策略，有助于学生建构属于自己的意义理解。因而，最好是围绕文本拓展相关的背景资料，以扩大学生视野，帮助或辅导学生介入阅读情境，拉近读者与作者之间的距离。如《在大海中永生》（苏教版五下）是一篇通讯，是根据新华社通讯摘写而成的。邓小平同志是中国杰出的无产阶级革命家，中国改革开放的总设计师，但现在的小学生对其丰功伟绩及逝世时的情况知之甚少。而理解课文内容，学生的原有知识和经验是教学的起点，脱离了学生的生活认知去解读文本，产生不了超越文本的情感和精神。因此，布置学生课搜集各种有关邓小平爷爷的资料，提前阅读、讨论，做好资料卡，为课文的学习做一个铺垫。能有效的激发学生学习课文的兴趣，丰富学生的感性认识，为邓小平爷爷立下的丰功伟绩由衷的敬佩，为这样一位伟人的离去难过不舍。课前搜集信息让学生有了一定的知识储备，更接近事件、人物，由此走进课堂，学生不仅轻松了，思维也更积极主动了。

2. 课中的拓展——通文理解求方法

阅读有一个从课文整体到局部句段，再由局部回到整体的认知过程，这个过程既是情感的发展过程，也是认识的升华过程。提升认识得有个阶梯，而文本中有很多关键性的语句就往往起着牵一发而动全身的作用，有的可以帮助学生更好的了解、感知文本的内容，入情入境。有的甚至能够深深触动学生的心灵引起学生的共鸣。在阅读教学过程中，这些词句又往往成为学生学习的难点、疑点，这时适时利用拓展材料就能够很好地帮助学生自主学习，做到“无师自通”。如邓君玉老师在上《莫高窟》（苏教版五上）解读彩塑的特点时从该段最后一句入手，“游人们无不啧啧赞叹”，老师把同学们课前收集到的个性鲜明、形态各异的彩塑图片通过多媒体呈现学生面前时，很自然的点燃了学生思维的火花。孩子们不禁也赞叹起来，真是太美了！此时让学生说出自己各自的赞叹，课内课外的好词信手拈来。有的用上课文中的词，说:“这些彩塑真是惟妙惟肖、精妙绝伦！”有的用课文积累的词，说：“这些彩塑真是栩栩如生，令人眼花缭乱！”有的用自己的话来描述出文中关键词“惟妙惟肖”、“精妙绝伦”的意思，说：“这些彩塑样子就像真的一样，精致巧妙没有谁比得上的，太美了！”……，有学生质疑了，古代留下的精美文物许许多多，为什么这彩塑能称得上“精妙绝伦”？是不是课文夸大了呢？这时老师即时把课前收集到的相关资料简单介绍给学生们，“原来是因为唐朝的彩色泥塑难以保存，全国仅此一处，非常珍贵。”他们立刻释然了。领悟到了文章用词的准确性，也激起他们为拥有这一瑰宝的自豪。

3. 课后的拓展——开阔视野求发展

课标指出：语文教师应当高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。学完了课文并不意味着知识学习的结束。教师要有强烈的课程资源意识，一篇课文学完后，当学生意犹未尽的时候，教师要可以针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，课内得法、课外得益，使阅读向课外、课后延伸，如在上完杜甫的《闻官军收河南河北》（苏教版六上）老师适时补充了他另一首情感与相反的《春望》让学生自学，在鲜明对比中，学生更深刻的了解到了杜甫之前饱受生活的艰辛和磨难，当收复失地的喜讯如春雷炸响，惊喜的洪流一下子冲开了诗人郁久的情感闸门，欣喜喷薄而出的感受。同时也为了解他们是否掌握学习古诗的方法及时地进行检查反馈。在上完《小草和大树》（苏教版六上）时当学生为课文中的夏洛蒂. 勃朗特三姐妹不怕挫折，坚持写作的拼搏精神所感动时，老师让学生课外自由阅读与之主人公命运相似的《假如只有三天光明》和《钢铁是怎样炼成的》两本书。由于阅读从学生的已知出发，从学生的需要出发，从学生的兴趣出发，创设一定的阅读情境，从“要我读”变成“我要读”，使学生在自我实践探索的过程中培养自主学习的意识，发展自主学习的能力。

四、“山花自有烂漫时” ——我们收获了一些喜悦：

1. 在参与实验的探索实践中，教师的教育思想、理念发生了变化，我们的课堂，逐渐改变了过去一些费时低效的教学方法，在教学中运用一些有效的教学策略围绕双基训练点进行教学活动，还关注到学生的知识迁移、上

升的过程。学生也在有效的学习中提高了自己的成绩和阅读写作能力。对课文的理解感受也更深了，2006年5月，韦敏老师所执教的三年级《九色鹿》一课参加柳南区青年教师赛教课获二等奖。2007年6月课题组青年教师邓君玉、陈洁静参加柳南区美文诵读比赛获一等奖，参加柳州市美文诵读比赛获三等奖。

2. 在尝试运用实践之后，我们在培养学生的阅读兴趣、良好的阅读习惯和朗读指导方面总结了一些有效的做法，形成了策略，以论文的形式送交参加自治区、柳州市小学语文教学论文大赛，就老师们就自己在学校有效课题研讨课所呈现出阅读教学的有效策略，整理出来的获奖案例就收获颇丰有：《两小儿辩日》廖少杏执教、《卧薪尝胆》陈洁静执教、《家》梁娴榕执教、《小露珠》黄莉执教、《九色鹿》韦敏执教等。参加课题研究以来课题组老师共有近二十篇论文分获全区、柳州市的一、二、三等奖。并有一篇发表在《龙城教育》杂志上。

3. 通过研究和实验，我们培养了学生阅读的兴趣，还提高了学生对语言的感受能力和表达能力。共有七、八位学生的近十篇小作文在《柳州晚报》《龙城教育》等报刊杂志上登载，2005年11月课题组教师董辉等所指导的学生参加柳南区的小学生语文教材美文诵读活动获二等奖，从学生的角度真实反映了我校开展本课题研究以来他们的收获。

五、“路漫漫其修远兮”—— 探索、实践、反思、改进

有效拓展教学是对语文教学的新的探索与改革，它扣合了语文教学的宗旨，展示出了强大的生命力。进行拓展式教学既能开拓学生的知识视野，扩大学生的思维领域，又能发展学生的人文素质，提高学生的读写创新能力。在新课改不断深化发展的今天，它已经赢得了广大语文教师和学生的欢迎与厚爱。在语文教学中继续走拓展教学之路是毋庸置疑的。

虽然拓展教学是目前语文课堂教学中常用且重要的一种方法，但是，笔者在教学过程中还是发现要真正让拓展走在语文的路上，做到切实有效，还存在不少问题，值得我们注意、思考和研究。

①要加强教师的文化底蕴。如何更深地挖掘文本深藏的内涵，寻找出有效的教学切入点，在立足文本的基础上，采取灵活的教学方式进行有效的学法指导；这对于授课老师的自身知识积累提出了严峻的考验。“大语文观”的教学理念让很多老师在语文教学中都树立起语言和文化的积累意识。但是教学时什么时候拓展，在哪里拓展，拓展什么内容，无一不依赖于教师深厚的文化功底，所以要想拓展的合理有效，教师首先要丰富自己的文化积累，让自己先“厚实”起来。

②要处理好文本与拓展的关系。课堂上，学生对文本的阅读时间并没有完全得到保障。学生在课堂阅读过程中，仅是靠课前初读了一两次，对内容的理解还在浅处时，有的老师就急于对课文内容的分析拓展，惟恐让孩子读耽误了自己的讲解。何时拓展，拓展什么，拓展多少，都需要认真思考，

合理把握。对文本的拓展应该是原有文本的适当拓展和延伸，在教学中，务必要坚持立足文本的原则，切实处理好文本与拓展的关系。

③要珍惜动态中拓展生成的机会。在灵动的动态教学过程中，总会有新的生成，如果抓住了新的生成进行拓展，必然会使阅读教学呈现绚丽多姿的生动局面。但是，实际教学中，很多拓展生成的机会都被我忽视和扼杀，课后反思时又懊悔不已。我想，我们应该在课前多做一些准备，多一些预测，多几种假设，多想想学生将会有什么反应。这样，对话中拓展生成的机会才可能得到充分的利用。

研究过程中必定有问题更有思考，在问题中思考，在思考中实践，在实践中反思，在反思中前行。只要我们多一点实事求是，少一点盲目随意，只要我们积极探索、实践、反思、改进，让拓展真正走在语文的路上，那么，语文阅读的课堂一定会充满着生机，洋溢着智慧的火花。