关注生命(1)

关注生命 把握生成

课堂教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生之间、生生之间交往互动、共同发展的过程，我们要从生命的高度，用“动态生成”的理念认识数学课堂教学，努力建构师生之间、生生之间平等、互动的平台，让课堂教学成为教师和学生共同的生命历程，焕发生命的活力。

一、倡导生成的课堂教学

教学不是完全根据教师的预设按部就班也进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开教师、学生的思维和教学不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，思考和感悟时有形成。这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的的涌动。这种生成的课堂教学，是数学教学的理想境界。

倡导生成的数学课堂是因为：课堂学习是学生生命活动的组成部分。学生是一个个鲜活的生命体，课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充满勃发的生命活力。学生作为一种活生生的力量，带着自己的经验、知识、思考灵感、兴致参与课堂教学，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。如果只是按照预先设定的过程教学，课堂教学好像一部经过编排、有着固定剧情的戏剧，教学活动失去了生命活动所应有的偶然性和不确

定性，学生厌学和教师厌教的情况自然会产生。因此，数学课堂即有生成的必要，也有生的可能。

二、把握课堂教学的生成点

把人——特别是把学生看做重要的资源因素，让学生在教学环境、教学过程、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断“生成”。课堂教学有一些“生长点”。把握好这些“生长点”，有可能成为一节充实生成的课。

（一）在学生的需求中“生成”

教师的教“从根本上说是为学生的学”服务的，数学课堂教学必须密切关注学生的学习需求，“以学定教”、“顺学而导”。课堂上要让学生的学习需求得到反映，必须重视学生的质疑问难。

在教学人教版实验教材三年级下册《小数的认识》一课，当我讲到1分米可以用1米表示还可以用小数多少来表示？有几个学生知10

道说用0.1米表示。于是，有许多同学提出质疑：为什么要用0.1米表示，而不用1.0米表示，或者用0.01米表示？干嘛加上“·”？其实这正是小数教学中一个重点——小数是怎么产生的？在三年级教材中没有编排有关小数的产生这部分内容。面对学生的即时生成，我选择了放手让学生讨论：你认为为什么这样表示？然后再回顾前人是如何发明小数的，使学生的好奇心与学习欲得到满足。

当然，学生的需求有价值大小之分，教师要善于引导学生评估和筛选，但决不能置学生的问题于不顾。如果质疑归质疑，教学归教学，质疑和教学是“两股道上开的车”，课堂教学生成的机会便会失之交

臂。

（二）在尝试和探究的活动中“生成”

在探究性学习中，由于结论不是现成的，学生会有多种思路、多种方法，往往也会产生不同的结果。在尝试和探究活动中，成功和失败的可能性并存。我们不要怕学生在尝试中出错误。学生在尝试和探究中出现的错误，是极有价值的教育资源。我们应当善于抓住这些错误，引导学生分析原因，改变思路，重新探究，最后走向成功，这种教育的效果远远胜于直接告诉学生一个正确的结论。

在教学人教版实验教材三年级下册《数学广角》一课，为了给学生一个展示个性的空间，我放手让每一位学生自己独立设计更为清晰合理的图或表，意想不到的是才上三年级的学生竟然能对例图中的不足之处，加以分析，设计出风格迥异的集合图及表，主要以下几种：

喜欢唱歌 喜欢跳舞 喜欢唱歌 喜欢跳舞

（1） （2）

喜欢唱歌 喜欢跳舞 喜欢唱歌 喜欢跳舞

（3） （4）

C

（5） （6）

学生对前面4种的设计方案普便得到认可，而对第（5）种提出看法：C同学所占的格子应该用一个大格子表示，不要用2个小格子分开（即合并单元格）。在征求原设计者的同意后，我们修改了第（5）种。对第6种方案，有的学生说：“虽然能看出各类人数，但不能具体反映有哪些人。”有的学生说：“我觉得该在喜欢的前面加个‘只’字会更好。

”于是我们也对第（6）种做了部分整容。虽然学生的设计与书上的“韦恩图”神似而形不似，但他们都体验到了探索的乐趣，成功的骄傲，因为他们设计出了以自己的名字命名的集合图，可与科学家韦恩相比！

（三）在师—生、生—生的对话中“生成”

学生、教师和文本之间跨越时空的对话应当放飞心情，感悟生命的历程，教师与学生、学生与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的过程。“对话”与我们过去中常用的“谈话法”有质的区别：“谈话法”实际上是教师心中早已有了答案，只是用“谈话”的方式把学生往既定的答案上引，而“对话”则是对话者之间信息的沟通、情感的交融、思想的碰撞。按照建构主义哲学的观点，“对话”应当是一种“消解”——既消解教师在课堂里的中心地位，也消解好学生在课堂中的“话语霸权”，话题也是随着对话者的关注点而转移的。在这样的“对话”中，教师和学生都会产生新的思想和言语。

什么是理想的课堂？理想的课堂应当是充满人性与智慧，是一种开放民主、互动对话的课堂，是一种依学定教、相机生成的课堂，是一种充满激情与生命活力的课堂。教学，就像一条充满激流与险滩的小河，随时都有漩涡和暗礁；教学，又像一条绚丽多彩充满神奇与变幻的七彩路，随时都有意外的惊喜与收获。作为教师，不仅要善于走出漩涡躲过暗礁，同时，还要善于享受惊喜与收获。

记得在上《求平均数》一课，我设计了一道题：有个池塘平均水深1.3米，一个小朋友身高1.4米，他到池塘里游泳有危险吗？一位学生第一个举手急切地想说，于是我叫了他，他说：“有危险，因为如果下雨了，水面涨高，会超过他的，当然有危险。”这个答案的确是始科不及的，面对教室后面听课的教师，我立即转移：“若没有下雨，从数学的角度思考会有危险吗？”于是孩子们的思维都朝“平均数”这个方面，你一言我一语发表见解。在师与生、生与生的平等对话中，课堂会更加精彩纷呈。

（四）在创造中“生成”。

培养学生的创新能力，是基础教育课程改革的目标之一。课堂教学如果能向学生提供创造的机会，无疑是很好的“生长点”。儿童具有创造的天性，假如老师为学生搭建一个舞台，他们的创造潜能可以极大地得到发挥。

在教学一年级“同样多”一课，我让孩子们找一找你身边哪些东西是同样多。学生1：“鼻子和嘴巴同样多。”学生2：“眼睛和眉毛同样多。”学生3：“耳朵和眼睛同样多。”学生4：“耳朵和眉毛同样多。”

学生5：“头和嘴巴同样多。”学生6：“手和脚同样多。”学生7：“我2个小辫子和耳朵同样多。”„„孩子们虽然刚从幼儿园进入一年级，才上小学的第二节数学课，却能发现创造出这么多的“同样多”，着实让我感到：课堂是动态的生成的，谁也不能确定课堂上会发生什么！

课堂上生成的资源因素具有方向的不确定性。不同的方向，教育价值的大小不同，有的还可能产生负面教育。所以，教师在课堂生成中要注意把握好方向，适时地作出反应和调整。既要让学生充分感受心灵的自由，又要潜移默化地渗透主流社会的意识形态；既要大胆猜测，放飞想像，又要尊重事实，讲究科学；既要有教师的宽容和学生的自在，又要有教师的引导和学生的自律。这样才能真正达成课堂教学的三维目标，实现课堂教学无序和有序的统一。