小学高年级整本书阅读课程开发策略初探
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小学高年级整本书阅读课程开发策略初探 作者：瞿卫华
来源：《教学与管理(小学版)》2014年第02期
《义务教育语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，整本书阅读对提高学生语文素养的重要性。小学高年级正是学生养成良好阅读习惯，形成一定阅读能力的关键期。那么就小学高年级而言，整本书阅读究竟有哪些实施方式？下面，结合自身实践，笔者谈谈整本书阅读课程的建构策略。
一、 立体推进：“共读”与“漂读”相结合，辅导与自主相济
“共读”：所谓“共读”即全班一起阅读一本书。“共读”需要教师进行细致的指导。阅读推介会、精彩片段赏析、读书汇报等都是有效的指导方式。为了加强学生阅读的过程管理，我主要采用阅读单导读的方式。阅读单导读就是教师围绕学生所读的整本书预设出具有目标指向的各类思考性话题，并伴随阅读过程循序推进，从而有效观察学生阅读的真实状态并引导学生提升阅读品质。阅读单设置作为阅读单导读的首要环节，应具有趣味性、知识性、积累性。以《上下五千年》阅读单为例，可以围绕学生所读内容插入一些有趣的图片，或是人物画像，或是古代战争地图等，为阅读增添趣味；可以根据所读的书安排适当的积累内容让学生理解、背诵，如学生读完陶渊明一节后，在阅读单中节选一段《桃花源记》，让学生积累。阅读单导读的第二环节为阅读单点评。可以每天就学生所完成阅读单上一个有趣的话题带领大家讨论，将阅读引向深入；也可以评选优秀的阅读单作业，给予相应奖励。
“漂读”：所谓“漂读”就是将自己读过的书传给下一个爱书人阅读，彼此分享读书的快乐与收获，如此循环往复。每学期我都会组织学生开展2～3次的全班性“漂读”，利用教师匹配的书源，由教师组织统一“漂读”，在此过程中辅以相应的活动。“漂读”之前教师可以采用“大声读”的方式激发学生的阅读兴趣；“漂读”过程中教师也可以组织“漂读感”评比；“漂读”结束后教师还可以组织相关考核。（可以前后桌组成读书小组，也可以由教师指派学生成立读书小组，“考核”时根据所读内容提出3～5个问题，由读书者回答。）“考核”过关就可以在班级“漂读榜”上粘贴一颗五角星，定期根据学生所“漂读”的书量发放一定的奖品。
“共读”与“漂读”相结合，既实现了整本书阅读课程的辅导性，让学生获得深度阅读体验、习得阅读策略，又赋予学生自主阅读的空间，让学生拥有了自主选择、自由发展的空间。二者结合，为整本书阅读课程的推进构建了立体空间。
二、 单元架构：“教材”与“整书”相融通，对流与补充相济