黄厚江老师[记叙文写作课堂实录](胡春燕整理)

《记叙文写作》课堂实录

执教：江苏省语文特级教师黄厚江老师

时间：2014年5月8日下午第二节课

地点：江苏省苏州工业园区东沙湖学校

师：今天我们上一节作文，同学们知道作文课干什么？

生齐：写作文。

师：同学们很聪明，上作文可就是写作文，今天上一节课写记叙文，平时同学们都是一个人写自己的作文，今天我们大家一起来写一篇作文，而且和另外一个大家一起写一篇作文。下面先看看这篇文章已经有了一个开头，哪位同学来把开头读一读？

（个别学生举手，选其中一位同学读）

师：好，这位男同学，其他同学要思考问题的，看看这段内容里有什么特别的地方？

生1：（出示投影，教师读）

今年沈阳的雪下得大，埋没膝盖，到处有胖乎乎的雪人。

下班时路过院子里的雪人，我发现一个奇怪的现象，雪人的颏下似有一张纸片，我这人好奇心重，仔细看像是贺卡，插在雪人怀里，抽出来，果然是贺卡，画面是一个满脸雀斑的男孩，穿着成人的牛仔装，……里面有字，歪歪扭扭，是小孩写的。

师：这位同学读得特别好，声情并茂，情感特别饱满，读得好就帮助大家思考了一半问题。大家在他读的时候有没有想好？这段话主要是写了一个什么角色？

师生齐：写的是雪人。有没有注意这个雪人有没有什么特别的地方？ 生2：颏下有一张贺卡。

师：除了贺卡外还有没有特别的地方？

生3：贺卡上有一个男孩，还有很多字。

师：其他还有什么特别的地方？

生4：贺卡上有一个满脸雀斑的男孩。

生5：贺卡是一个小男孩写的。

师：大家发现问题能力很强。要写好文章呢，就要善于发现事物特别的地方，发现得越多就越好。那么这个雪人很胖是特别的地方，这个雪人上有张贺卡，贺卡上有一个满脸雀斑的男孩，这个男孩还穿了成人的牛仔装，这些都是它特别的地方。一般说特别的地方背后就有故事，写记叙文就要写出故事来，所以我们发现特别的地方就要去琢磨一下，它背后会有什么样的故事。你们想想这张贺卡会是什么人写的？

生6：两个非常要好的小朋友写的。

师：两个人写的？

生6：他们互相赠送贺卡。

师：两个男孩互相赠送贺卡。有没有同学想的和他不一样呢？（话筒递给一男孩）你觉得呢？

生7：我觉得给雪人写的。

师：有没有第三种理解呢？你们觉得哪个同学的想象更合理？认为他（指着学生6）想得合理的请举手，认为是两个男孩之间写的。

（部分学生举手）

师：同意这个同学（师朝向学生7）的请举手，是认为一个男孩写给雪人的。（大多数学生举手）

师：大多数同学是赞同你的意见（师指向学生7）。（对学生6）你能否定一下他的意见吗？你能说他的意见是不合理的吗？如果是两个男孩之间写的呢？

生7：如果是写给另一个男孩的话，直接就发到他的邮箱中就好了，也不需要这样夸张吧（部分学生笑）。（师朝向学生6）你觉得他说得有道理吗？

生9：我觉得吧，如果我们拿一种现实的平常人的眼光看，有可能的话，这贺卡是遗落的，掉在那雪堆上的。

师：掉在雪人身上去的？他的想象力很丰富。从平常人的眼光看这个很好，现在再琢磨一下，大家看看这贺卡是插进去的还是掉进去的？ 部分学生：插进去的。

师：插进去的。插进去应该说就不是掉的，（对学生6说）对不对？那么还就是一个小朋友写给雪人的。那么从故事的角度看，你们觉得是两个男孩之间写贺卡的故事更好玩，还是一个男孩写给雪人的故事更好玩呢？（部分学生说第二种）

生10：我觉得是男孩写给雪人更好玩。

师：男孩写给雪人更好玩，男孩写给雪人这就特别了，因为一个男孩写给一个男孩有什么特别的，对不对？大家想想这个男孩会是什么样的男孩呀？

生11：我觉得他应该是一个很孤独，一个很寂寞的男孩。因为他没有什么朋友，只能把贺卡送给那个雪人。

师：他说的有没有道理？有道理，一般的人想不到给雪人写贺卡，一般我们都是朋友之间写，对不对？元旦、春节啦，教师节啦。这位同学举手了，你有什么好的想法呀？

生12：我觉得这是一个调皮的小孩，因为他是小孩还穿着成人的牛仔服。

师：你的意思是贺卡上画的画就是他自己，对不对？他是一个比较调皮的男孩。其他同学呢，有没有想法？

生13：我觉得他是一个天真烂漫的男孩，如果他不是这样的男孩，他就不会给雪人写贺卡。

师：确实，天真的人，烂漫的人才会写出很美很美的文章来。让我们都做天真的人，烂漫的人，当然，暂时也做一下孤单的人。现在你就是那个男孩，请你给这个雪人写一张贺卡。大家写过贺卡吗？有没有同学没写过贺卡的？现在请你们拿出纸来，拿出笔来，现在你就是那个男孩了，请给这个雪人写一张贺卡。那么这张贺卡应该怎么写呢？大家还要好好想一想，不是写给黄老师的，是写给那个雪人的，你也不再是你，你是那个满脸雀斑的小男孩。

（学生写3分多钟）写贺卡呢一般不会写得很长的，贺卡和信的区别呀，就像明信片和信的区别一样，它一般是用简短的话表达想表达的内容和情感。

写得差不多了吧？大多数同学写得差不多了，也有些同学平时不

常写贺卡，是吧？

（问一名学生）平时写过吧？（学生回答没写过）还是要会写的。 日常生活中写贺卡还是会经常用到的，差不多了吧？没写好的回家再写吧，大多数写好了，听听其他同学怎么写的，然后回家再写，好吧？

刚才呢，看了好几个同学写的，再讨论一个细节的问题，写贺卡开头都要有一个称呼，是吧？你们觉得这个称呼写什么好呢？我看到了几个同学不同的称呼，这位同学是写的，写给雪人先生，雪人先生你好！这位同学是，亲爱的雪你好！还有同学说，亲爱的雪人你好！还有同学说是，雪人哥哥你好！还有同学说是，雪人兄你好！还有同学说，亲爱的雪儿你好！你们觉得哪个称谓比较恰当？

（话筒递给一男生）你觉得呢？称什么比较好？

生14：“亲爱的雪人”比较好。

师：你觉得呢？

生15：“亲爱的雪人哥哥”比较好。

师：为什么呢？

生16：可能在他的眼里雪人比他大一点。

师：你心中理解的这个小男孩比较小，对不对？你觉得雪人先生好不好？

生17：（学生思考片刻，犹豫地说）也可以。

师：有点勉强，对不？为什么勉强？

生17：我觉得先生太成人化。

师：噢，是的。究竟用哪个称呼最好，可能没有统一的答案，但一定要记住，你是一个小朋友，对不对？雪人也是你的小朋友，要体现这一特点的关系。这是刚才黄老师看到的这个细节，我们交流了一下，下面我们来看内容。哪个同学主动展示一下自己写的，让我们来欣赏欣赏。一个都没有？我们班的同学一个都没有勇气和主动精神？噢，这个男孩，你是真男孩！

生18：仁兄，我给你写贺卡，你看得见吗？贺卡上有张照片，我是个满脸雀斑的男孩，穿着牛仔裤。

师：同位你来评点一下，你觉得他写得怎么样？好在哪里？ 生19：我觉得应该是蛮好的。

师：好在哪儿？

生19：因为他是用孩子的口吻。

师：嗯，孩子的口吻，对，非常好，其他呢？

生19：（思考，沉默）

师：噢，其他还没有，好的，你把你写的也读读好吧？

生19：亲爱的朋友，这是我送给你的贺卡，愿你不会为各种琐事而烦恼，祝你在新的一年中收获更多快乐！像激浪中的船一样势如破竹， 不要忘了，我是你的朋友。

师：（拿起学生19写的贺卡读）像什么？像什么船？（读学生贺卡）像船一样，你补充的是什么船？

生19：像激浪中的船一样势如破竹。

师：好的。他刚才评点你的（对学生18说），你评点一下他的，你觉

得他写得怎么样？

生18：他用了一些成语。

师：用了成语句子就更加优美，你同意这个说法？用了成语句子就更加优美？

生20：同意。

师：其他同学？同意用了成语句子就更加优美的请举手，同意这个说法？少数同学在犹豫，黄老师告诉你们，举手的都错了，写记叙文用了成语就不优美，记得住吧？要用我们自己的话去描写。（对学生20说）如果用成语来形容黄老师老态龙钟，这优美吗？要把黄老师怎么老，眼睛、眉毛怎么老，眼睛怎么老，说话怎么老，这个才是记叙文的优美，记住这个教训，好的。其他还有需要评点的地方吗？ 生18：他用了“亲爱的”这个形容词。

师：用了“亲爱的”这个形容词就好啊？其他人都不会用？你会用吗？大家有没有人不会用亲爱的？（个别学生大声笑）都会用，不是他的特点，你有没有发现，能真正说说他的特点吗？

生20：（沉默）

师：这个很重要，当我们真正会评点时，才说明我们会写，对不对？（对学生20说）哎，好，请坐下。我再把这个同学的读一读，大家来一起看。

（读学生19的贺卡）亲爱的朋友，这是我送你的贺卡，愿你不会为各种琐事而烦恼，祝你在新的一年中收获更多快乐！像激浪中的船一样势如破竹！不要忘了，我是你的朋友。

（对学生18说）我没发现他用成语呀，你说他用了哪个成语呀？噢，势如破竹，现在我们就讨论，写张贺卡像写人，说雪人啊，你像船在激浪中一样势如破竹！这个成语好不好？（个别学生摇头）到底好不好？

生21：雪人和船之间没有什么关联，感觉这个比喻就不是很贴切。 师：没关联。刚才那个女同学也认为不好，（话筒递给一名女生）是你也认为不好吧？为什么认为不好？

生22：比喻本体和喻体要有相似之处的，船和雪人没有什么相似之处。

师：这两位同学很会品味语言，（对学生19说）作者说的有没有道理呀？有道理。如果我是个雪人，我心里可难受了，我是个雪人，你让我到激浪里面去，那我还有吗？（学生笑）那我不就完了吗？你让我势如破竹呢，我自己先破了，对不对？（听课师生大笑）大家不要以为你用了一个成语，用了一个比喻就有文采，大家一定要注意，这个贺卡必须表现这个小男孩什么特点呀？孤单、善良，对不对？有种浪漫的心情。哪个同学觉得自己写的可以展示一下？这个女同学，自己读还是老师读呀？（一名女生接话筒，愿意自己读）

师：愿意自己读。

生23：我可爱的小雪人，我喜欢你，因为你可爱的样子；我喜欢你，因为你一直陪着我；我喜欢你，因为我们是最好的朋友。 师：请坐。同位评点一下，有没有写出孤单、善良来呀？ 生24：写出来了。

师：有一个定位，他把雪人当做他的朋友。其他同学肯定还有写得很好的。同学们回家再琢磨琢磨，同学们相互之间再交流交流。我们看看这位作家是怎么写的。

（出示投影，教师读）

雪人，你又白又胖，橘子皮嘴唇真好看，你一定不怕冷，半夜里自己害怕吗？饿了就吃雪吧。咱俩做个好朋友。

祝愿：新年快乐！ 心想事成！

沈阳市…… 李小屹

把自己的和他写的比较一下吧！谁写得好？

生25：作家写雪人又白又胖，写了雪人的外貌。

师：他写了雪人的外貌。你写的呢？不一定是作家的好啊。

（读学生贺卡）雪人，我想请你做我的好朋友，不知你是否同意？我是个孤独的人，我也想有朋友，大家都觉得我脸上有雀斑，不愿意做我的朋友，这画上的就是我，希望你同意。再次祝你节日快乐！

大家觉得这位同学写得怎么样？

生26：我觉得她写出了小男孩的孤独和愿与小男孩做朋友的愿望。 师：我觉得，刚才这位同学的评点呀，总的来说很中肯，他说，这位作者写了雪人外貌白胖，嘴唇好看，很好。大家一定要注意，今天我们是用贺卡的形式来练写记叙文的，写记叙文一定是尽可能地具体地描写，比如写我好孤单，这个不一定要写，我们从字里行间知道，你想和雪人成为朋友，人家知道你孤单了，更重要的是作家写出了雪人的内心感受，对不对？写雪人内心的感受，其实就是他自己内心的感

受，雪人有感受吗？没有。作者写的的确还是很有特点。但是我觉得作者有一句话写得不好，如果让我改作文的话，我要把它圈出来，哪句话写得不好呀？

生27：我觉得就是最后那句，咱俩做个好朋友，这句话其实可以删掉。

师：这和我刚才说的孤单一样。你是借鉴了我刚才的说法。我觉得这句话不删也行，结尾表达一个愿望也可以。你们觉得有没有哪句话写得不太好？

生28：我觉得饿了你就吃雪吧。

师：他跟我的想法一样。“饿了你就吃雪吧”，它自己就是雪，怎么吃？先吃嘴巴？然后再吃自己耳朵？我觉得这句话不太好。尽管充分表现了他对雪人的关心，但是这样写可不是太好的。怎么好呢，现在我们没有时间改了，回去大家再想想看。那么我们下面要想，事物凡有特别之处，背后一定有故事，请大家记住黄老师这句话。我们今天也主要写故事。

刚才大家主要写雪人了，其实开头除了雪人，还有一个人，你们有没有注意到？是谁呀？

生29：小男孩。

师：小男孩是写贺卡的人，除了小男孩，还有一个人，还有谁？还有“我”。

生30：“我”是像小男孩一样，一个孤独寂寞的人。

师：还有什么特点？

生31：我觉得小男孩也是一个天真、烂漫的人。如果是一般的大人，看到就看到，就忽视了，就不会去看它了。

师：这是我要告诉你们的。一个人要写好作文呀，要始终有一颗像孩子一样好奇的心，很多成年人看到贺卡在意不在意呢？不在意。有很多孩子也不在意，作者这样一个成年人他在意了，所以就能写出很多优美的不得了的文章来。这个同学说了，他也很孤独，也很善良，有许多浪漫的想法，对不对？现在你又成了那个有浪漫想法的，有孩子般好奇心的那个成年人了，如果你是这个成年人，你是作者，你看到这个雪人，又看到雪人怀里的贺卡，你会怎么做呢？看过贺卡后你会怎么做？

生32：我会放回去，我会给他写段回话。

师：再回张贺卡，是这样吧？你也是有浪漫心的孩子，你以后作文也肯定好！其他同学呢？如果你是这个作者，看完贺卡你会怎么样？ 生32：（支支吾吾）

师：回家了？

生32：（学生思考）

师：你会回家睡觉啊？

生32：（摇头）

师：不睡觉干什么呢，再想想。现在考一下我班同学（指着学生31）刚才这个同学有个很浪漫的举动，看了这张贺卡，也要写张贺卡，你写给谁呀？写给雪人？还是写给小男孩？

生31：写给小男孩。

师：对，你以什么样的身份写呀？

生31：我以雪人的口吻写。

师：任何支持他这种浪漫想法的同学请举手。现在赞同这个想法就做吧，拿笔拿纸写吧。现在你已成为那个成年人，对那个满脸雀斑的小男孩回一张贺卡。回贺卡时应注意什么呢？要想一想了。更重要的我们现在写的贺卡是故事的展开，你要考虑，怎么通过贺卡把这个故事展开。不要写长，关键是要契合背景、环境。

（给学生2分多钟写）

一般举手回答的同学都很优秀，一般优秀的同学主动举手。这位同学早就写好了，你没主动，我就让你主动吧。你读读你写的贺卡。 生33：

可爱的男孩，我想我们一定会是好朋友的，有你这样的朋友我就不会冷，不会怕了。

祝愿：新春快乐！幸福！

路边的………

师：同位你来评评，她写得怎么样？

生34：好。

师：好在哪里呀？

生34：她以雪人的口吻写的。

师：其他呢？其他没有好的地方了？那你把自己的读一读。 生34：

亲爱的小男孩，新年快乐！你的信我已收到了，其实我也没有朋

友，可爱的，你可以跟我做伴吗？我想你一定是个天真的孩子，我很喜欢你！

祝：天天开心！

雪人

师：你比较一下，你写得好，还是她写得好呀？

生34：她写得好。

师：她写得好，你有没有比她好的地方？

生34：嗯（学生犹豫）。

师：你说话要负责任，要有依据的，她比你好在哪里？

生34：她写得„„

师：说不出来？你的好在哪里？

生34：我在夸那个小男孩。

师：夸那个小男孩就好？大家一起来看这两个同学的。哪个写得好，或者说各有什么好的地方？先读后一位同学的吧！大家一起听，好吧？要动脑筋的。

亲爱的小屹：

新年快乐！你的信我已收到了，其实我也没有朋友，可爱的，你可以跟我做伴吗？我想你一定是个天真的孩子，我很喜欢你！

祝：天天开心！

雪儿

师：这个同学和那个同学比呢，多了“你的信我已经收到”。（对学生34说）你没写吧？写这句话，你的贺卡已收到这类意思的举手给我

看看。

（部分学生举手）从写贺卡的角度讲，从事情的关联的角度看，回贺卡这句话应该写。因为你是收到人家贺卡以后回复的，写信是这样，这就是注意事件之间的关联。那这个同学问，可爱的你可以跟我做伴吗？大家看看这句话要不要写？写得好不好？摇头了，为什么摇头啊？

生35：因为他这个信里说过了要跟他做朋友。

师：是的。（对学生34说）这个同学有没有注意啊？人家已经说得很清楚，怎么说的？（读作家写的信）“咱俩做个好朋友”你还问人家“你可以跟我做伴吗？”要不要写呀？应该怎样说？

生34：我答应跟你做个好朋友。

师：对，我愿意永远跟你做个好朋友，是这样的吧？这就是贺卡前后之间的关联。我们再看这个同学的啊！

（读学生33的贺卡）可爱的男孩，他用这个称呼，你们觉得好不好呀？称“可爱的男孩”好不好？

生36：我觉得挺好。

师：你用的称呼是“亲爱的小男孩”，用“亲爱的小男孩”还是“可爱的小男孩”，你觉得哪个？

生36：用“亲爱的小男孩”好。

师：理由呢？

生37：（学生支支吾吾）。

师：没有理由，就是感觉？大家觉得呢？这两种称呼都可以，亲爱的，

可爱的。这个女同学你觉得“亲爱的”和“可爱的”哪个好？ 生38：差不多。

师：差那么一点点，你说说。

生38：“亲爱的”可能更加普通一点，“可爱的”这个形容词可能更加形象一点，“可爱的”更加亲切。

师：她这个选择有道理。那如果你们的老师一般说你们“亲爱的”还是“可爱的”？

生38：哪个都不用。

师：比如你在路上遇到我，叫我什么？知道我是老师，你叫我什么？ 生38：（思考）

师：在学校里喊老师好，在路上会叫我？

生38：亲爱的。（听课师生大笑）

师：叫我“可爱的”行不行？

生38：也行。

师：你们叫你妈妈可爱的吗？黄老师感觉啊，我总觉得当我们说“可爱的”时候，说话人的身份高一点。对表达的那个对象，我们没有权利说长辈“可爱”，对吧？能不能说周爷爷很可爱，能不能说啊？（学生点头）周爷爷说你们“可爱”行，我的感觉怎么样？我觉得这个同学称“亲爱的”好些，同辈之间啊，用亲爱的可能更好些。她加了句“你的信我已经收到了”，（继续读信）我想我们一定会是好朋友的，有你这样的朋友我就不会冷，不会感到怕了。

你觉得她这最后两句写得好吗？

生39：我觉得挺好的，跟前面的前后呼应吧。

师：（对学生34说）你说的对，但你没有感受最后两句好在哪儿。这样前后照应起来了，心里问他“你一定不怕冷，半夜里自己害怕吗？”所以收到人家贺卡，回贺卡应该针对这样的内容对人家回应，是这样的吧？对不对？还有一个更重要的：要契合雪人的身份，因为那个小男孩是雪人吗，它在外面会冷，而且一个人在旷野里会害怕，对不对？所以作为雪人就告诉他，有你这样的雪人就不冷了，我也不害怕了， 你看把这个孩子的丰富的内心情感就写出来了，比刚才简单说的“我愿意和你做个好朋友”要好得多。大家注意要从语言的细腻处去感受。写贺卡要写自己的真实感受，你们给老师写贺卡都写：教师节快乐！你能不能写具体一点，对不对？你写：教师节到了，教师节快乐！我忘不了初二的时候你给我屁股上的一巴掌，这句话比一万句“教师节快乐”要好。下面我们看看作者是怎么写的！

师：（出示投影，读贺卡）

李小屹，真高兴得到你的贺卡，在无数的冬天里，从来没有人送给我过贺卡，你是我的好朋友。

祝愿：获得双百 永远快乐！

………………雪人

你们说这写的比刚才那位同学写得是不是更好一些？好在哪里？

生37：他写出了自己的孤单，我从“无数的冬天里，从来没有人送给我过贺卡”看出来的。

师：好，当你以哪个人的身份写的时候，你一定要把自己当做那个人，把自己放到那个情景中去想，去思考，写出感受来，文章就会具体，就会细腻，就会打动人。但我认为我们这个同学写得两句话还是蛮好的，两句话怎么写的？“有你做我的朋友，我也不再寒冷了，也不再害怕了。”我觉得写得并不比那个作家差。原来同学们也能写出比作家更好的内容来。到此为止，故事才展开呢，肯定不能结束了，你们说故事后面会怎么展开呀？

生38：我觉得他们会一直写信交流，直到雪人消失。

师：就是不停地写贺卡，直到写到完蛋。

生38：直到小男孩把孤独的感受给解除掉。

师：噢，是雪人做这个男孩的思想工作，到他不孤单了为止，是不是？ 生38：让小男孩感受到其实自己身边还是有温暖的。

师：这个男孩很阳光，而且还能做一个很好的班主任，把孩子的孤独消除掉，很好。如果你写，你怎么写？

生39：后来这个小男孩找雪人跟它谈话，聊天。

师：现在我是雪人，你跟我聊聊看。（学生笑）

生39：雪人呀，你应该不冷吧？

师：这个问题我前面告诉你了。

生39：你应该很饿的，我下次给你买几个胡萝卜让你尝尝。 师：我没有办法消化。

生39：（继续思考）

师：你想象力不错。其他同学呢？我常跟我班同学说，作文就是胡思

乱想写出来的。这个女同学举手，如果让你写，怎么写？ 生40：我可能让他俩见面。

师：现在两个同学愿意让他俩见面。现在见面很时尚啊，网上聊两次要见面，（学生们大笑）同意见面的请举手？（少部分学生举手）有没有同学还要写贺卡？请举手。看来要写贺卡的同学稍微多一点，多一点我们就来写贺卡吧！晚一会再见面，别着急啊！（教师非常幽默）下面该李小屹写给雪人了，对不对？这次李小屹再给雪人写，应该写些什么了？你能不能重复上一次你冷吗？我们做个朋友吧？不能总是冷不冷的，不行了。这个小男孩收到贺卡，看到雪人写给他的贺卡后，心理活动要不要写？收到雪人的贺卡心理要不要写？认为不要写的请举手。（没有学生举手）大家要记住，写记叙文，只要写到人，不要忘了写心理，写心理常能写出好文章来，知道吧？好多同学没有写出好文章的原因呢，没有写出人内心的心理，那么仅仅写心理也有人写不好。

大家想，这个小男孩这时会有什么样的心理呀？如果你是一个小男孩，雪人给你写贺卡了，你是什么心理呀？

生41：很激动。

师：除了激动呢？

生41：很开心。

师：除了开心呢？（学生41支支吾吾）还有激动？（学生笑）想想，一个小男孩忽然收到雪人写的贺卡了，还会有什么心理呢？ 生42：好奇。

师：为什么好奇呢？

生42：因为大家一般觉得雪人不会写贺卡。

师：假如你是这个小男孩，你相信不相信雪人给你写贺卡？ 生43：应该不会相信。

师：你们相信吗？其他同学相信吗？相信的同学请举手。（学生没人举手）悲哀啊，悲哀，孩子们一定要相信，不相信生活有童话的人，怎么可能写出好文章呢？而且不相信生活有童话的人，不相信雪人给你写贺卡的人，你就不会发现生活的美好，不是大道理呀，孩子们，让我们相信雪人会给我们写一张贺卡，就像我们相信圣诞老人一样，知道吧？这个都不信了，你生活还有什么盼头呢？这么多人一个都不相信，我的心里好难受好难受的。现在你必须相信，当然，人之常情，也不会全信，对不对？（一男生的回答被老师听到）这个男孩你说？好„„„„？这叫矛盾，利用矛盾，矛盾的心理写出来更好，下面你们知道干什么吧？干什么？对，李小屹给雪人回个贺卡。你看看该怎么写？故事，一个浪漫的故事在文中展开。

（学生认真写贺卡2分多钟，老师在同学中巡视。）

大部分学生写完了，我们交流，同学们交流交流讨论讨论，没写好的同学呢，受点启发，也可以补充一下你写的内容。有没有同学主动交流啊？啊，你刚才已经主动过一次了。

生33：（认真投入地朗读）

亲爱的小男孩：

我十分惊奇收到你的贺卡，这也是我第一次送给别人贺卡，你的

回信我十分开心，我们会是好朋友的，你已不再是一个人了，你还有我，我们会是好朋友的，对吗？

祝你幸福

小男孩

师：好的。（对学生34的同位说）你刚才评得不具体，这一次评点一下，她写得好不好？

生34：好，好在真的是在跟雪人对话。

师：我还是老办法，你写得好？还是她写得好？

生34：她写得好。

师：她写得好，好在哪里？你写得不好？不好在哪里？

生34：我没说“很高兴收到你的回信”，“从来没有人送我贺卡”没有回答它。

师：请坐。我们一个一个来吧，说多了也不记得。我现在再把这个同学的读一读，刚才她写的我觉得比作家的还要好，看这次她写的，她写得好不好呢？我再重复一下。

（师读）

亲爱的雪人：亲爱的小男孩，我十分惊奇收到你的贺卡，这也是我第一次送给别人贺卡，你的回信我十分开心，我们会是好朋友的，你已不再是一个人了，你还有我，我们会是好朋友的，对吗？

祝你幸福

小男孩

认为她写得好的请举手。（很多同学举手）黄老师告诉大家，也

告诉这位同学（对学生33说）这次这个同学写得不太好。 生33：我觉得我没有特别仔细地写出内心的心理。

师：内心的矛盾没有写出来，对不对？更重要的是她这次内容和前一次内容比，有没有新的内容啊？有没有？没有。这是最可怕的。我们已经讲了通过写贺卡也是故事情节展开的方式，每一次必须有新的内容，不能说我们做朋友好吗？然后说我愿意做你朋友，然后下一次说我们不孤单了，说我是你的朋友，你是我的朋友，再写下去，我们永远是朋友。（很多同学和听课老师笑）你们不要笑，这样写来写去老是朋友，对不对？我看看这位同学的，她谦虚地总说同桌写得好。

（读学生34的贺卡）

亲爱的雪人，你真的存在吗？能够收到你的回信，我真的太高兴了，我终于有好朋友了，这真的不是童话吗？太让人吃惊了。

祝：万事顺利

有魔法的雪人

请后面这个男同学评价一下。这次他俩哪个写得好？

生44：前一同学的好，“你真的存在吗”这一句是多余的，她怀疑雪人的存在。

师：你说的有道理，还有呢？她有没有好的地方啊？如果找一句，你觉得哪句好？

生44：署名是“有魔法的雪人”。

师：你是说雪人搞了什么魔法？

生44：回了贺卡。

师：我最喜欢的一句话是“这真的不是童话吗”，那我们可以换个说法，我觉得把自己和雪人放到童话背景下去想象。前面一句写得不太好，就是“你真的存在吗”？人家雪人存在不存在？存在的，那你还怀疑什么？再找一个同学。

生45：（学生读贺卡）

我的朋友，我很高兴也很惊喜能收到你的贺卡，妈妈说雪人是没有生命的，是不会写贺卡的，可是我觉得你是有生命的，因为你是我的好朋友。

你的朋友∧∧………

师：这位同学贺卡里又多出一位妈妈来，用妈妈来写出对这个故事的真实存在的一个怀疑。你觉得她写得好不好？

生46：她写了三个人。

师：内容丰富了，故事又丰富了，而且符合生活的道理，如果„„就会告诉妈妈，妈妈今天有个雪人给你写贺卡的，你会告诉妈妈，妈妈会怎么说？

生47：傻孩子，那一定是个骗子。（很多学生笑）

师：妈妈大多都会这样说的。大家的想象有一定道理，很丰富。我们现在要思考这个问题，刚才那个同学说的，要见面。我们看作者写的有没有见面？作者是见面了呢？还是写贺卡？

（出示投影，教师读）

我寄了出去，几天里，我时不时看一眼雪人，李小屹是否会来？认识一下也很好。第三天我看到雪人肩膀上又插上了一张贺卡，忙抽

出来读。

有没有见面啊？有没有想见？他内心是矛盾的，当陌生人叫你一声，你到底答应不答应，内心有矛盾，对不对？很多同学不会写矛盾，想见，然后不见，这故事好玩吧？下面干什么了，还是写贺卡。（把话筒递给一个举手的同学）这位同学不同意，还是要见？

生48：我想也是继续写贺卡，但是我想在一个比较童话的背景中和李小屹在交流，然后我在信纸上也会把李小屹当做一个朋友来交流，就有两个背景，两个方面来写。

师：就是写两个故事？

生48：你这个构思非常好，但是一般人写不了，知道吧？双线结构要把它写好，有些困难，但是你这个构思啊，应该说是高层次的。我们看看作者接下去会怎么办？

师：（出示投影，教师读贺卡）

雪人，我收到你的贺卡高兴得跳了起来，但有的同学说这是假的。是假的吗？我爸说这是大人写的。我也觉得你不会写贺卡，大人是谁？十万火急！告诉我！（15个惊叹号）你如果不方便，也可通知我同学，王洋，电话621∧∧10；张弩，电话684∧∧77。

祝愿：万事如意 心想事成

李小屹

写“跳了起来”的同学举手给我看看。有没有写跳的？没有。写高兴的举手，请放下，（很多同学举手）写跳和不写跳是差距，今后一定要跳，知道吧？写文章一定要具体，而且他是一个孩子，对不对？

是个五、六岁的孩子，是吧？不是称雪人哥哥，雪人兄弟，雪人先生的吗？你比雪人小多了，你看到雪人写给你的贺卡，高兴得跳了起来。咱们不是已实现神话了吗？童话和神话差不多是不是？你们觉得是童话好，还是神话好呢？

生齐：童话好。

神话强调的是神奇，童话强调的是纯真，对不对？我们宁愿生活在一个纯真的世界里，我们不愿生活在一个神奇的世界里。对不对，是这样的吧？我爸爸说是假的，这是大人写的，是假的吗？„„„„„你们有没有觉得这个作者写的贺卡有问题，有没有人发现？没问题呀？我告诉你，黄老师就发现有一个问题，有没有发现问题了？能发现问题就是进步。

生49：他问大人是谁，然后让大人告诉他那大人是谁。

师：大人是不会告诉他的？

生49：有一点矛盾，既然说是大人写的，那雪人这东西不存在，那你问雪人这大人是谁。

师：大人既然不存在，又问是谁。大人是谁是不是问题呀？有没有问题了？

生50：没有问题啦。

师：还有谁来回答？

生51：因为他是半信半疑的一种状态，他想知道大人是谁。 师：刚才这个同学用钢笔戳他的腿，（师生笑）你在暗示什么？ 生52：我仅同意这位同学的意见。

师：那你不一定戳人家的腿，你戳惯了，养成这个习惯就坏了。我觉得结尾祝万事如意 心想事成，我觉得怪怪的，同意我这个看法的举手，（很多学生举手）自己打自己一下屁股，（话筒递给一个学生）你刚才怎么不说呢？

生53：不敢说，怕谁？

师：怕我还是怕作者？怕自己？最后祝愿的话有没有问题？有没有同学不同意黄老师的意见？刚才很多同学举手了让我很开心，其实我也很伤心。因为作者写的，你不敢批评，因为黄老师问你，你就举手。有没有问题？你是属于你自己的呀，知道吧？这脑袋是上帝给你的而不是给我的。有没有人不同意黄老师的意见的？就是祝万事如意，心想事成蛮好的，我祝我爸爸也是这样祝愿的？

生54：前面已经说了，这个小男孩是天真烂漫的，那既然他是那么善良，那么天真，他最后就可以加这句话。

师：天真就可以祝万事如意？

生55：因为他俩是好朋友。

师：既然是好朋友我就祝他，若是坏的，我就不祝他万事如意。她的思路是对的。

生56：我觉得应该有问题，第一张贺卡就这样写了，到写这份贺卡他们应该有一种亲近的关系，他就不该老是写客套话。

师：你给班里同学写贺卡，有没有祝他万事如意啊？有没有恭喜他发财啊？有没有站在作者角度上认为作者写得对的？（东南方一名学生举手）在祖国的东南边陲的一个同学举手，（教师走过去递话筒）。

生57：我认为他是对的。作者写小男孩，他觉得自己有一位朋友了，应该是一种迫切的心情，一种开心的心情，后面肯定是往一些好的词语方面去写。

师：好朋友就往好处想，祝他心想事成。

生58：作者前面说他是二年级的学生。

师：二年级就可以这样写的？

生58：二年级老师告诉他先是一个称呼，然后再„„

师：你老师这样教你的？

生58：小学老师这样教的。

师：小学老师这样教的，中学老师也这样教你？

生58：小学老师这样教，中学老师没这样教。刚交的朋友，写贺卡一定要规范点。他这段话里还有一个错误，就是你若不方便就通知我同学，他这样说就像是觉得对方是坏蛋是的，它若不方便的话，肯定更不方便通知我同学。

师：那你既然不方便告诉我，那怎么能方便告诉我同学呢？作者啊，就是个糊涂虫，写出一大堆问题。你觉得还有问题没有？

生59：他说告诉我的后面有15个惊叹（感叹）号，表明他现在心情是很着急的，应该就不会想到祝愿那么多了。

师：心情着急了，话说不出来了，是不是？他讲的也有道理。

生60：我觉得他给对方号码的话应该就是不对的，因为这应该是作者与雪人两个人之间的秘密，感觉告诉其他人之后就好奇怪啊。然后还有后面“万事如意”，前面不是写作者想跟他见面吗，我觉得也并

不矛盾，我觉得下面应该写“心想事成”。

师：想见面就见面？是这个意思？解读的真是很不错。刚开始黄老师说好就好，作者说好就好，现在反过来了，把作者说得全不好，哈哈，你们哪个同学能倒过来呢？有自己想法也可以，尊重作者想法也可以，有没有同学觉得做这些的还是对的？一个都没有啦？有一个。 生61：第一个我收到贺卡高兴得跳起来，写出了高兴的程度，第二个，„„„„他心中很想得到真相，所以他心中才会着急，才会留电话号，最后祝福。

师：我们写也好，读也好，一定要放到文章中人物的立场上去考虑，这个小孩子，前面已经把这个雪人当做是一个什么人了？当做朋友。万事如意，心想事成是做成语，这样写表明李小屹已经把写贺卡背后的那个人当做成人了，是不是？而没有祝他学习进步，你写文章中的那个人，你就是文章中的那个人。记得住吗？一定要记住。我们有同学写爷爷说的话就像小朋友说的，写孙子说的话就像爷爷说的。下面我们要讨论一个问题，要不要见面？同学们想想告诉我，现在举手。认为要写见面的请举手。这个同学是坚决的，他刚才已经跟我对过话了，他刚才要送什么给我吃呀？

生齐：胡萝卜。

师：我已经说过了，我不能吃。本来雪人肚子冰凉的，吃了肯定不消化的。现在就要考虑了，写故事是要表现主题的，你写见面后你想表现什么样的主题呢？见了面以后会有什么样的事情呢？你们现在看看，如果是你要不要见面？

生62：还是见面吧！

师：那我们就见面，1、见面以后我们要干什么？文章表现一个什么样的主题？

生63：见面后成为好朋友。

师：就是那个作家和那个小男孩成为好朋友了。好的，好的。有没有同学说不见面？（极个别同学举手）你不见面后面怎么办呢？

生64：那个小孩见面后看到是大人，就会产生隔阂，就不会把他当知心朋友了。

师：你认为她想的行不行？

生65：我反驳她的观点。我觉得是要见面的，如不见面的话，这个小男孩已经那么心急了，若不见面的话，后面的交流就无法进行下去，他们的关系可能就产生隔阂，故事就不美好了。

师：（对学生66说）你也是主张不见面？

生66：如果是见面的话可能会伤害到那个小男孩，开始作者有一种欺骗的情况在里面，这个小男孩就不能保持住生活在童话中的那种感觉，会被伤害到。

师：伤害到童心是不是？从故事、从主题的角度，你觉得让他们见好，还是不见好？一定要见的举手（许多同学举手）。我们下面看看作者是怎么写的？

（出示投影，师范读）

我把贺卡放回去，生出别样的心情。李小屹是个相信神话的孩子，多么幸福，我也有过这样的岁月。在这场游戏中，我应该小心而且罢

手了，尽管李小屹焦急地等待回音。

就在昨天，星期日的下午，雪人前站着一个女孩，背对着我家的窗，她装束臃肿，胳膊都放不下来了。这必是李小屹，她痴痴地站在雪人边上，不时地捧雪拍在它的身上。雪人橘子皮嘴唇依然鲜艳。

有没有见面？根据这段话，作者有没有见？

生齐：没见。

师：快见了还没见。从这段那话预测一下，后面会不会见？ 生齐：不会见。

师：哪句话？

生67：“我应该小心而且罢手了。”

师：尽管她等待回音，这暗示我们可以见，那作者为什么到底不见呢？跟我们刚才那个同学想的是不是一样呢？后面我们再看。他写到一个李小屹，一开始就想到这个李小屹是女孩的请举手，（没有学生举手）都没想到，现在大家想一想，你觉得这个故事是生活中真的故事还是假故事？真的还是假的？

生68：我觉得有真的，也有假的。也可能真的有这个故事，而很多细节是作者加上去的。

师：大家一定要记得，作文中的故事说“是”也“是”，说“不是”也“不是”，半真半假。很多同学作文里写的都是生活中的真实的事，所以他写不出好文章来，写不出美的故事来，也写不出美丽的童话来，所以我说这位同学的理解非常恰当。

那么从这个角度理解，写男孩好，还是写女孩好？大家都写的男

孩，写女孩好，为什么写女孩好？

生69：这样可以跟贺卡上的男孩想的形象形成一个悬念，为什么画的是男孩，出现的却是小女孩呢？

师：设悬念，产生困惑。生活中的男的我们可以写成女的，生活中的女的我们可以写成男的，对不对？如果让你写，你觉得写成男孩好，还是女孩好？写成男孩好的请举手，（没人举手）没有人。写成女孩好的请举手，（部分学生举手）两次都不举手，意味着你向全世界宣布你不在了，（学生笑）为什么写女孩好？说说理由。

生70：我跟刚才那个同学想的差不多。

师：一样的就不用说了。

生71：前后形成一种反差，然后使读者想，哎？前面是男孩，后面怎么变成女孩了？

师：你认为作者开始也认为男孩的，后来变成女孩了。有一种意外的感觉。

我也觉得写女孩更好。那个学生讲的也有道理的，贺卡上画了满脸雀斑的男孩，这是他自己画的自己呢，这也不一定，人家也没说自己画的自己，贺卡上画了男孩，出现的却是女孩，我觉得蛮有意味的，什么意味呢？表现了所有孩子的共同对童话故事的向往，对不对？当然从生理角度讲，一般女孩子更有好奇心，更细腻，更有童话的感觉，所以呢，女孩子作文写得比男孩子好，大家看是不是这样的？是不是女孩更细腻？（对一男生说）所以你要有一颗善良的、细腻的、敏感的心。写到这儿差不多了，700个字大概也有了。

下面应该干什么了？顺着这样写下去，结尾应该怎样写？你们老师告诉你，结尾应该怎样？

生72：不应该多。

师：你觉得还应注意什么？

生73：还应深化主题。

师：请你想一句、两句的结尾，不要长。

今天我们一起构思了这样一个美丽的童话故事，请你写一个结尾，当然写一句也可以，写两句也行，不要长，你写半句也行。我跟我高中的学生说，记叙文的结尾应该是半句话。

（学生写结尾，教师巡视）

师：我刚才看了这一排，我依次读过去，大家看谁的好？ （读结尾1）这是我第一次，也是最后一次看见这位女孩。

（读结尾2）这位男同学是这样写的：最后我没有见她，因为我不想破坏一个孩子对神话的憧憬。

（读结尾3）这个同学是这样写的：我轻倚着窗，站了许久，最终还是决定不出去，望着窗外的女孩一摇一摆地远去„„

（读结尾4）这个同学说：不久，春天到了，雪人融化了，而贺卡再也没有出现过。

（读结尾5）几天后，我也没有去看见李小屹。

读了五个结尾，大家觉得哪个同学的结尾写得好？从五个里选一个最好的。认为这个结尾“几天后，我也没有去看见李小屹”好的请举手（没人举手）。认为“不久，春天到了，雪人融化了，而贺卡再

也没有出现过”好的请举手（几个学生举手）。认为“最后我没有见她，因为我不想破坏一个孩子对神话的憧憬”好的举手（部分学生举手）。这位同学写的是：“我轻倚着窗，站了许久，最终还是决定不出去，望着窗外的女孩，一个人一摇一摆地远去„„”认为这个结尾好的请举手（部分学生举手）每次举手的都不太多，看来都认为自己写的最好。认为“这是我第一次，也是最后一次看见这位女孩”好的举手（部分学生举手）。读完了，大家觉得哪个最好啊？（指着第四个同学）啊，看来大家都明白，这个同学的最好。

现在我们来看看作者写的：

我不忍心让李小屹就这么盼望着，像骗了她。但我更不忍心破坏她的梦，不妨让她……这样结尾也可以，这样结尾有什么样的不足呢？

看看作者最后是怎么来结尾的：

一个带有秘密的童年是多么的幸福。

这是作家写的，不一定是最好的，我没有一个个看，我们同学也可能比他写得更好。这不是不可能的，只要我们顺着文章的思路。还有一件事没做呢，还有件什么事情？

生74：还没有题目。

师：文章题目一种可能在写文章前面就想好，还有一种可能是写完了再想，现在我们大家把题目想好我们下课了。

生75：雪人的秘密

师：认为好的请举手。这个同学写的是：那个秘密。大家想想我们这

个题目的关键词，是不是故事只写了秘密？认为雪人是关键词的请举手（许多学生举手），认为贺卡是关键词的请举手。我们同学基本上都认为雪人是关键词，大家再回过头来把故事想一想呀，题目应该为？

生76：我与雪人不得不说的秘密。

生77：雪人与贺卡

师：关键词有秘密、雪人、贺卡（教师板书）特别在雪人还是贺卡上呢？

生78：贺卡。

师：雪人没有稀奇的，都是白胖胖的，没贺卡很要命，他特别在贺卡上。题目应是？雪人贺卡。这个题目不仅涉及“雪人”还涉及“我”、“小男孩”，发生在雪地里的传奇的神话般的故事，看到一棵树„„看到有鸭，有三只脚，会飞，它必然有故事，我们要关注特别之处。 作者的题目是：雪地贺卡。这个题目更有诗意，你写过诗吗？„„„„