生命的药方说课稿.教学反思.评课意见

《生命的药方》说课稿

一、说教材 这篇课文讲述了 14 岁的艾迪救治、陪伴，因输血而感染上艾滋病 的 10 岁男孩德诺的故事，表现了两个小伙伴之间纯真、善良的友谊。 正是有了朋友之间的关爱与生命的呵护 ,才给了生活在无助、孤独世 界里的德诺送去了快乐与内心的安慰。身体的疾病可以用药物来治 愈，而心灵的痛苦与孤独，只有靠生命与生命的陪伴与呵护，才能治 愈。通过学习课文，感受艾迪与德诺之间深厚的友谊与理解课题的含 义，是全文的重点和难点所在。 教学目标: 1.运用已有的运用已有的识字方法学会本课生字。 2.正确、流利、有感情地朗读的课文。 3.联系上下文理解关键词句意思，明白课文主要内容，从艾迪和德诺 的故事中感受他们之间真挚的情感和深厚友谊。 教学重点和难点: 重点：联系上下文理解关键词句的意思，明白课文的主要内容。 难点：了解“生命药方”的意义，感受艾迪的友谊超越了生与死的界 线，闪耀着人性的光辉。 二、说教法 1．体现学生的主体性，把学习的主动权交给学生。《语文课程标准》 指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生 的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激

发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 本课力求从学生的主体性出发，以“情”为基础，以“读、悟”为训 练主线，以“质疑”为切入口，让学生充分自主地学习。如读题后围 绕课题质疑，带着问题去初读课文。然后，让学生读德诺妈妈的话， 再次质疑，研读课文。学生自己提出问题，在老师的指点下自己读文 解决，这样，学生的主体性就得到了体现。 2．坚持以读为本的语文教学，以读激趣，以读求悟，以读促写。 《语 文课程标准》 要求语文教学重视朗读， 在朗读中培养学生的语感。 《生 命的药方》这篇课文是朗读的好材料，出示句子感受读、理解句子后 的有感情读，教师范读、引读等，都是为了给学生创设一个想读、会 读、乐读的情境与平台。 三、说学法 教学是师生互动的过程，我在注重老师主导地位地作用的同时， 也注重发挥学生主体地位的作用。学生是个体，是有感情、有灵性的 人。在教学中我尽可能让学生独立自主的学习，自主地思考、感悟。 通过“读---感知----看课件---读---感悟”让学生畅所欲言，为之创设 一个相对轻松的课堂氛围，让学生以读为主，在读中理解、感悟，并 展开想象， 使学生如临其境， 如观其景， 从而对课文内容产生真切感。 四、说教学过程 、课前谈话: 1、师：上课前，老师先给你

们讲个故事好吗？有个病人去医院看病， 那天来医院看病的病人比较多。终于轮到这个病人就诊了，当他告诉

医生他患了什么病的时候，令人意想不到的事情发生了。那些病人都 吓得慌忙跑出了医院，一边跑一边口中还惊恐地喊着三个字，你知道 是哪三个字吗？（板书：艾滋病）艾滋病究竟是一种什么病呢？竟使 得这么多人都那么害怕？（生谈对艾滋病的认识） 2、师：听完这个 故事，你有什么想说的？ 、激情境导入 师：今天我们学的课文，里面也有一个艾滋病患者。患者的名字叫德 诺，他才十岁。在生命的最后一段时间里，德诺是怎样度过的呢？让 我们一起走进课文《生命的药方》 （出示课题） 、通读，初次感悟 1、带着问题初读课文，要求： ①自读课文，把语句读通顺流利，有不认识的字词自学完成，也可以 问老师。 ②想想“生命的药方”指的是什么？ 2、检查反馈 ①说说文中的“生命的药方”指的是什么？ 板书：快乐和友情 对于这个答案你满意吗？ 3、师：你是怎么知道的？（指该生读那段话）是德诺的妈妈，那位 不幸的母亲，为我们揭开了“生命的药方”的真谛： 课件出示： 德诺的妈妈泪如泉涌： “不，艾迪，你找到了。 ”她紧紧地搂着艾迪， “德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他 一直为有你这个朋友而满足„„”

（1）轻声地读一读德诺妈妈的话，这药方里装满了沉甸甸的快乐和 友情。 （2）这位失去儿子的母亲泪如泉涌，这泪水里除了失去儿子的悲痛 以外，还有些什么？（这是感激的泪水，这是幸福的泪水，这是庆幸 的泪水„„） 、顺势，感受孤独 1、德诺的妈妈为什么说德诺一生最大的病其实是孤独呢？请同学们 默读课文，到文中去找到答案。 2、反馈，随机学习。 ▲课件出示：第一自然段第一句话。 ①指名读 ②从哪个词中体会到了他非常孤独，非常无助？（全都躲） 是的，作为艾滋病患者，除了要承受病魔带来的痛苦之外，更要承受 周围人群对他的疏远和歧视。你能同时用上“不幸”和“幸运”来谈 谈对这句话的体会吗？ 让我们怀着对德诺的同情，对艾迪的无比敬意来读这个句子。 、研读，品悟真情 1、师：面对不幸染上艾滋病的德诺，面对孤独无依的朋友，作为他 唯一的伙伴，艾迪又是如何给他快乐，给他友情的呢？ 课件出示： 默读课文 2－5 段，划出艾迪是如何给德诺快乐，给德诺友情，使德 诺因为有艾迪而满足的句子。 2、四人小组交流。 课件出示： ① 读划出的句子 ② 说说自己的感受 3、全班交流。 出示有关句子，品读，引导体会感

情。

▲艾迪告诉德诺，把这些花草熬成汤，说不定能治他的病。 （这句 话写艾迪为德诺做什么事？）板书：熬草药 师：透过这碗花草熬成的汤，你仿佛看见了什么？仿佛听见了什 么？ ▲艾迪的妈妈再也不让艾迪去找德诺了，她„„但这并不能阻 止两个孩子的友情。 （艾迪对这份友谊的执着令我们肃然起敬。 ） 、拓展，升华情感 1、 （背景音乐响起）师：三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地 下，双手抱着艾迪穿过的球鞋。而德诺的妈妈，此时也把德诺临死前 写给艾迪的一封信交给了艾迪， 你知道德诺会在信中对他的好朋友艾 迪说些什么吗？ （让学生转换角色替德诺说说心里话） 2、是啊，所谓友谊，就是一颗心在两个身体里，伟大的友谊使欢乐 倍增，使痛苦减半。让我们轻轻地，用心灵来读读这首小诗。 课件 出示： 我们每个人都有害怕孤独的时候， 我们都渴望有结伴同行的快乐。

《生命的药方》教学反思

《生命的药方》讲述了 14 岁的艾迪救治、陪伴因输血而不幸染 上艾滋病的 10 岁男孩德诺的故事。表现了两个小伙伴之间纯真的友 情，是一曲人间真爱的颂歌。文中德诺和艾迪超越生死的友情是平凡 的，更是伟大的。 要在一节课的时间里与学生分享这份感人至深的友情， 使他们心 灵受到强烈的震撼， 我主要采用了读中想、 读中感、 读中品、 读中悟、 读中写这几个环节，从而达到情升华、情延续这样的教学效果。 一、引导学生多角度地体验性朗读 《语文课程标准》指出：小学各年级阅读教学都要重视朗读，在 阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。《生命的药方》这篇课文是朗 读的好材料。我在教学时坚持以读为本，以读促学，读中求悟。如对 全文中心句德诺妈妈说的话，我采用了层层递进、一咏三叹的朗读方 法，使学生的情感在读中呈螺旋上升，逐步达到高潮。其它形式的朗 读，如出示句子感受读，理解句子后有感情读，教师范读、引读，师 生合读等多种形式的朗读。我还不失时机地巧妙抓住了重点词“塞” 和“抱”，在这两个词上引导学生诵读，感悟，品味，“塞”这个词是整 个第 4 自然段的向心力和支撑点，让原本简简单单的文字变得厚实、 丰满，充满人情的意味。从而让学生感受到艾迪对德诺那份真挚的友 情。 在理解课文大意的基础上， 我引导学生在第 4 自然段上重笔泼墨， 主要是为了在 6、7、8 自然段上达到水到渠成的效果。

多种形式的读使学生在读中理解、感悟、体验、明理。多角度地 体验性朗读，丰富了学生的内心世界，升华了他们的情感体验。 二、引导学生放飞想象，丰

富体验 阅读教学中， 我抓住教材关键处的拓展空间， 在已知内容基础上， 对课文做出合理想象，从而开拓学生思维，产生更有新意、更独特的 语言。我在教学中，采用放飞思绪这个环节，让学生想象，除了文中 写的四件事以外，艾迪还可能为德诺做了什么事情？使学生设身处 地，真正走进了艾迪和德诺的故事，感受到艾迪对德诺不离不弃、真 诚感人的友情。 引导学生放飞想象，丰富了学生的体验，训练了学生的想象力和 语言表达能力。 三、有效拓展，加深学生体验 小学生因知识储备有限，情感经验不足，往往难以入境，难与课 文主旨产生共鸣。 我采取各种有效的办法， 使学生在语言上得到感染， 情感上得到共鸣。 我在教学中进行了有效的拓展， 如让学生进行说话、 写话训练，“如果生命（ ），那么友情（ ）！”在学习两句名言的基 础上，我写了一句，给学生做了一个很好的示范，加上学生情感的积 淀，学生的语言就像开了闸的洪水，一发不可收拾！进行这样的小练 笔，写一写自己对生命和友情的理解。采用死去的德诺给艾迪留下一 封信的形式，让学生进行填空，从而进行对文本的总结和对学生学习 本节课知识的检验。也为下一个作文训练：给文中的人物写一封信做 了铺垫！ 在课的最后， 我出示了自己写的一首小诗， 和学生配乐合读，

以唤起孩子们“对弱者的关爱，对友情的珍惜”这样的情感。不仅内化 了精神，外化了语言，从而体现了语文教学人文性与工具性的统一。 总之，我在《生命的药方》一课教学中，采用体验性阅读教学， 运用多种方法，引导学生入情入境地进行体验，唤醒了他们的创造潜 能，促进了他们思维品质的发展，提高了他们理解语言、运用语言的 能力。 当然，在这节课的教学中，也存在着许多不足之处，还有待于改 进和提高。

《生命的药方》评课意见

《生命的药方》是西南师大版课标本五年级的一篇课文。文章主 要讲述了 10 岁男孩德诺因输血而感染上艾滋病，14 岁的艾迪始终陪 伴着他，还想尽办法救治他的的故事。表现了两个小伙伴之间纯真、 善良的友谊。这个故事告诉我们，生命的孤独与寂寞比身体的疾病更 可怕。身体的疾病可以用药物来治疗，而心灵的痛苦与孤独，只有靠 生命的陪伴与呵护，才能治愈。 对五年级孩子来说，这篇文章不算短，而它所蕴含的主旨又是如 此的沉重。看到这个课题，我真有点担心，在短短的四十分钟内孩子 们是否能真正地理解什么是“生命的药方”。可老师整堂课的教学设 计实为“精美别致”，一环紧扣一环，不仅使学生感受到艾迪与德诺

之间深厚的友谊，也理解了课题的含义，更让我们在座听课的老师也 为之动容。以下是我听了这节课后的几点感想。 一、“当药物治疗对疾病起不了作用时，还有什么药方能来救治 生命呢”？这一问题的导入设置得别有深意，不仅引起学生的兴趣， 也指向本文隐含的主旨。 二、善于挖掘和利用文本的空白处，升华学生的感情。在补充的 “艾滋病简介”和“艾滋病患儿日记”资料中，我们感受到艾滋病患 者不仅要忍受病痛的折磨和对死亡的恐惧，更要忍受内心无比的孤 独。使学生进一步体会人们对艾滋病的恐惧和对艾滋病患者的歧视， 更衬突出艾迪对德诺的陪伴和救治是多么地感人。文章的最后，华老

师设计了一次“换位写话”教学，让学生替德诺给艾迪写一封信。德诺 会在信里说些什么话呢？这一环节的设置， 不仅体现了语文的特点之 一写，更使学生在写信的过程中，情感得到了宣泄，对友情的认识得 到了提升。 三、在整堂课的教学中，主要采用抓重点词句细细品读和放手让 学生自己去走进文本（自主探究）这两种方法。如“伙伴们全都躲着 他”，“他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星 星的光是那么暗，那么黑”等等。通过对这些重点词句的品读，感受 到德诺的孤独与寂寞。从文中找出艾迪为德诺做了哪些事情？“只有 艾迪一直陪伴在他的身边，给他熬药，陪他寻找医生，为了驱除德诺 内心的恐惧和孤独，艾迪送（塞）鞋给德诺，陪他玩装死的游戏。” 这又是放手让学生自己走进文本，进而细细品读，使学生感受到艾迪 对德诺的友情。正因为有了艾迪的相伴，德诺的死没有任何痛苦和恐 惧。在交流的过程中加以点拨，同时，教师引领学生入情入境地读， 逐渐深入地读，采用各种形式品读，指名读、自由读、齐读、老师引 读、范读等培养学生的语感。在品读中思考，在品读中感悟这份沉甸 甸的友情。正因为有了艾迪的相伴，德诺的死没有任何痛苦和恐惧。 为此德诺的妈妈感动万分，千言万语都化作了一个激动的表情、一个 深情的动作、一句真切的话语，引领学生细细品读，走进德诺妈妈的 内心，学生深切体会友情对抚慰心灵的重要，真正明白了“生命的药 方”是什么，那就是友情。

从教学设计和教学细节上可看出华教师的教风朴实，语文功底扎 实， 潜心研究文本， 较好地把握了文本的人文性和工具性的和谐统一。 关于生命，是一个永恒的话题。但这 40 分钟的演绎，孩子的心灵得 到了熏陶，文本内容得到了诠释，在孩子的生命历程中，肯定是一次 难忘的精神洗礼。