新技术带来教学方式变革的一次尝试
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新技术带来教学方式变革的一次尝试
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来源：《新课程教学》2014年第05期
中国传媒大学附属小学苗月菊老师的“奇妙的等积变形”一课主要是针对立体图形的复习，教学对象是六年级学生，学生通过练习，学习长方体、正方体、圆柱和圆锥体积的计算，了解体积中的等积变形问题，解决生活中的实际问题.本节课主要借助了微视频和互动教学平台，集中体现了翻转课堂的学习优势和互动教学平台的即时反馈.微视频和即时反馈的作用在于让教学过程变得透明；让数字化学习资源从外围走向核心；让教师从传授知识转变为组织教学为主.观课后，有以下几点值得关注：
首先，利用互动教学平台进行前测，使课上学习内容更有针对性.传统授课教师主要根据教学经验来判断学生存在的问题，然后在课堂上进行复习.这次前测中，教师使用iExam互动教学平台进行测试，同时借助优学向上和超星慕课平台发起话题讨论，可以清楚地了解到学生已经熟练掌握长方体和正方体的运算公式，但是还不能灵活综合运用知识来解决稍微复杂的实际问题.根据前测结果，教师在微视频中突出强调了等体积圆柱圆锥高或底面积的关系，不规则物体体积，以及体积中的等积变形等问题.而学生也可以根据自己的学习情况进行有选择性地收看微视频，并且可以反复学习，对于有疑问的知识可以到课堂上进行解决.课前微视频和互动教学平台的使用，使教师能够更加准确地把握学情，分析学生对已有知识的掌握情况，及时发现存在的问题，并且可以在课堂教学设计中增加重点讲解的部分，提高了课堂学习的针对性.
其次，课堂上的即时反馈提高了学生学习兴趣、强调了学生的主体性和主动性.课堂上运用了平板电脑，学生对在课堂上使用这种设备感到好奇，并且充满探索精神，所以建立平板电脑的课堂使用规范也将是今后的重要任务.学生通过互动教学平台和小黑板等载体，进行数学公式的运算，可以反复修改，可以根据教师要求上传个体学习者的计算过程和结果，既可以像传统课堂上一样单独做习题，也可以很方便地提供给全班同学分享习题的运算过程和结果，充分体现了建构主义的理念，在不同的学生个体的知识结构中，通过互动，完善原有的认知图式，达到在个体最近发展区的提高.教师根据互动教学平台的反馈情况，及时调整需要讲解的题目和讲解方式.学生间的交流研讨更及时，学生可以更便捷地向全班同学展示自己的解题过程和自己的解题思路，学生间的生生互动更具时效性.
最后，本次授课通过选择合适的互动教学平台提高了教学效果.目前，教师使用的各种互动教学平台是根据学校提供或者个人兴趣来选择的，这些平台各有优缺点，教师要从学科特点或授课主题出发，选择功能最适切的平台，才能取得最佳的教学效果.本次授课中，数学老师采用了iTeach，iExam，优学向上及超星慕课，非常切合“奇妙的等积变形”的授课需要，充分利用了这些软件平台的优势，服务了数学教学.本次授课中的共识运算需要教师照顾到每个学习者的学情，传统教学中教师常巡视课堂，抽验学生的运算情况，而现在互动教学平台可以让