[宣传海报]说课稿
《宣传海报》说课稿
尊敬的各位评委、各位老师,你们好!
(一) 说教材
今天,我说课的题目是《宣传海报》。《宣传海报》是浙江摄影出版社小学信息技术教材三年级下册第三单元第13课的内容。本课是文字输入练习和画图软件学习的一个知识点整合。通过用画图软件创作一个宣传海报,来达到学习画图文字工具和进一步熟练汉字输入的目的。本课的学习内容与现实生活紧密联系,体现了信息技术的应用价值。从内容上看,本课分为三部分。第一部分“选择背景图片”,让学生从一个纯文字环保宣传出发,提出用画图实现图文并茂的宣传海报的任务,从而让学生用画图打开图片先选择一张海报的背景。第二部分“输入宣传文字”是介绍文字工具的使用,同是还提到了文字工具栏。对于文字格式的要求,教材不作强调,只是提示学生用文字工具栏可以改变文字效果。文字颜色设置与画图前景色有关,教材以“教你一招”的形式出现。第三部分“保存海报作品”,由于是在原有背景基础上修改,所以保存时画图不再弹出对话框,这里便介绍了换名保存的方法,便于让学生给文件取个有意义的名字。
根据本单元教学要求和本课的特点,我制定了教学目标为:
1. 知识和技能目标:认识“画图”中的文字工具的作用;
2. 过程与方法目标:学会运用“画图”中的文字工具,进一步熟练汉字输入法。
3. 情感、态度价值观:培养学生审美的眼光,锻炼创造美、欣赏美的能力,激发他们热爱大自然的热情,培养他们的环保意识。
此外,我将本课教学重难点设置如下:
教学重难点:画图软件中文字工具的使用。
信息技术课是以培养学生的信息素养为宗旨。以培养学生的获取信息、处理信息、运用信息的能力。强调学生的自主学习和探究学习。皮亚杰的建构主义理论指出学生获取知识不是通过教师教育,而是学习者在一定情境中,借助他人的帮助,利用必要学习资料,能通过自我建构重组的方式获得知识。因此,为实现教学目标我设计的设计时准备以学生“任务驱动”为主线,通过学生自主探索、合作交流完成教学任务,培养学生的信息素养。
(二)说教法
根据新课程标准要求,以建构主义“教师为主导、学生为主体”的理念为指导思想,用类比“画图”软件和“写字板”中输入及编辑汉字操作的异同和效果的方法引入新课程,采用探索研究的任务驱动学习方法,围绕掌握“画图”中的文字工具展开教学活动,增强学生自主探究、合作学习的能力。在学习过程中,关注学生在原有知识背景下对新知识的理解。
教学中,启发、诱导、鼓励、探究贯穿始终,充分调动学生的学习积极性,注重调节课堂的教学气氛,使学生变被动学习为主动欢愉的学习,并且在学习中时时体会成功的乐趣,使课堂在生动、有趣、高效中进行。
(三)说学法
本节课采用“任务驱动――协作学习――效果评价――归纳总结”的四步教学模式。在整个的教学过程中,我只是作为学生主动建构知识的帮助者,促进者;我力求通过引导,启发,使学生通过小组协作,开展:思考讨论――探索质疑――自主创造的活动。因此本课教学过程中,通过巧妙设计,让学生带着一个个任务通过课堂讨论、相互合作、实际操作等方式,自我探索,自主学习,使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。
(四)说教学过程
1. 创设情境,导入激趣
首先我会播放两段截然不同的影片,一段是美丽的家乡河的影片,一段是现在的被污染的家乡河的影片,唤起学生内心的情感。请学生欣赏宣传环保的标语,请同学们当一回环保小卫士。
2. 初步探究,尝试任务
刚才我们欣赏完这么多漂亮的宣传标语,而现在我们自己写的标语只有文字,没有图片,是不是太单调了呢?我们应该制作非常漂亮的宣传海报来吸引其他人。
让学生根据教材中的内容自学掌握在图片中输入文字的办法。
解决问题后,让学生通过“比较归纳”的学习方法比较在“画图”软件和“写字板”中输入及编辑汉字操作的异同及效果,以进一步掌握画图中的文字输入工具。
3. 自主运用,作品创作
结合先前几个环节的铺垫,充分发挥学生的想象力,懂得技能的合理使用,可以更好的美化作品、体现主题。
4. 展示评价,课堂小结
在展示评价的过程中,进一步让学生明确相关的技能技法。结合情境的课堂小结,更好的体现了信息技术课中文化的味道和技术的融合。
教育评价具备一下功能:鉴定功能、导向功能、激励功能、诊断功能、调节功能、监督作用、管理功能。
在教学过程设计中,我注重体现信息技术与美术、思想品德课的有效结合,创设环保小主人的情境与任务驱动的融合。努力形成“以任务为主线、学生为主体、教师为主导”的“任务驱动”教学模式,形成学生爱学、乐学、会学的良性循环,以达到一个较好的教学效果。