浅谈思维的过程.形式与品质

心理学

浅谈思维的过程、形式与品质

摘要

思维和想象是人类大脑对客观事物的高级认识阶段。思维的过程是十分复杂的过程。这个过程是通过分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化和系统化等对事物和信息进行加工过程。中小学教育阶段，教师着重培养学生的思维习惯有助于高等教育阶段学生智力的发展。

一 思维的形成过程

思维的过程是个十分复杂的过程。这个过程是通过分析、综合、比较、分析、抽象、概括、具体化和系统化等对事物和信息进行加工的过程。

（一）分析与综合

分析与综合是思维的基本过程。

分析是在人脑里把事物分解成若干属性、方面、要素、组成部分、发展阶段，而分别加以思考的过程。例如，分析一篇文章的结构时，先分成几段，每段再分成几句，每句再分成几个词。通过这样的分析活动，可以把事物在头脑里分开。分析活动，使人对事物的认识从表面开始向内部逐步深入下去。

综合是在人脑里把事物的组成成分、属性、方面、要素和发展的阶段等按照一定关系组合成为一个整体进行思考的过程。例如，把若干个字词组合成句，把几个句子组合成段落，把几个阶段组合成为一篇文章。通过综合活动可以使人对事物获得完整和全面的认识。

（二）比较与分类

比较是在人脑里确定事物之间共同点和差异点的思维过程。人们经过分析和综合，认识了事物的许多特点和属性。为了进一步认识和分辨某一事物，还需要在分析、综合的基础上，对与这一事物相似的或对立的事物进行比较。通过比较找出他们之间的共同点与差异点。例如教师要讲清“思维”这个概念，必须与相近的“思想”概念相比较，找出他们的共同点和差异点。他们的共同点是二者都是理性认识；他们的差异点是“思想”是指理性认识的内容，“思维”是指理性认识的形势 。这样一比较，学生对“思维”这一概念的认识就更加准确了。 分类是按事物属性的异同，把事物分为不同种类的思维过程。分类是以比较为基础的。人们通过比较，揭露了事物之间的共同点和差异点，然后根据事物之间的共同点，把事物集合成一个较大的类，又根据事物之间的差异，将较大的一类划分为几个较小的类。从而，把众多事物区分为具有一定从属关系的大小类别，形成概念体系。

（三） 抽象与概括

抽象是在人脑里把同类事物、现象的本质属性抽取出来，而舍弃其非本质属性的思维方法。世界上的事物是十分复杂的，都是具有多重属性、多种因素的结构。从事物的许多属性中抽出本质属性，一般要经历三个阶段：（1）通过分析，找出具体事物的个别属性。（2）通过比较，找出事物之间的共同属性。共同属性

又有本质属性与非本质属性之分。（3）通过抽象抽取出事物的本质属性，而舍弃其非本质属性。本质属性指的是这类事物所独有而其他事物所没有的属性。

概括是在人脑里把抽象出来的事物的若干本质属性联合起来推广到一类事物中去，使之普遍化的思维过程。例如，我们把“人”能言语、能思维、能制造和使用工具等本质属性联合起来，推广到古今中外一切人身上，得出；“凡是能言语、能思维、能制造和使用工具的动物就是人。”这样就能概括出“人”的概念的内涵（定义）。任何概念、理论都是抽象概括的结果。

抽象与概括的关系十分密切。如果不能抽出一类事物的本质属性，就无法对这类事物进行概括。而且如果没有概括性的思维过程，就得不出一类事物的本质属性。抽象与概括是互相依存、相辅相成的。

（四）具体化与系统化

具体化是指在人脑里把抽象概括出来的一般概念、理论同具体事物联系起来的思维过程。具体化是认识过程的又一次“飞跃”。它既是一个十分复杂的思维过程，又是一个十分复杂的实践过程。例如，学生在学习中的具体化有以下几种形式：一是用一般原理解释具体现象；二是应用一般原理做作业；三是用一般原理创造性地解决实践中的新问题。

系统化是指在人脑里把学到的知识分门别类的按一定程序整理成层次分明的系统的思维过程。任何事物都是一个系统。反应客观事物本质和规律的科学知识也有一定的系统。所以必须使学生学得知识有计划地系统化，形成一个合理的知识结构。例如，对动物的认识。动物有无脊椎动物和脊椎动物两种。无脊椎动物包括原生动物、腔肠动物、环动物和节肢动物等；脊椎动物则包括鱼类、两栖类、爬行类、鸟类和哺乳类。

学生掌握知识、解决问题的思维过程，就是分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化和系统化的过程。学生通过这些思维操作过程进行学习，就可以大大提高学习能力和效率。教师在教学中，只有让学生把握这些基本的学习思维过程，是学生正常运用自己的思维活动，才能使学生真正理解和掌握知识、解决问题，才能真正提高教学质量。

二 思维形式

思维形式是相对于思维内容而言的。人的各种思维内容都有一定的思维形式。由于人的思维活动极其的复杂，因而相同的思维内容可以用不同的形式来表达，不同的思维内容也可以用相同的思维形式来表达。思维的形式主要有概念、判断、推理。

（一）概念

概念是人脑对客观事物的本质属性，以及对具有这些属性的事物的概括反映的思维形式。

概念是思维的成果。一切思维最终都以概念及其联系的形式表现出来，所以人可以利用概念去推演事物的那些不可见的特征。

概念是在表象的基础上形成的。最初我们把标志概念的词与有关事物的表象联系起来，为概念的形成奠定基础。然后我们从表象中认识了某类事物的一些特征，包括本质特征与非本质特征。最后，我们将这类事物的本质特征抽取出来，加以概括，这时才形成并学会应用某一概念。

（二）判断

判断是用概念去肯定或否定某事物具有某种属性的思维形式。

判断用两个或两个以上的词，加上“是、不是、有、无”等词组成的句子表示。例如，“教师进修学校是培养教师的场所”，这是肯定形式的判断：“他不是学生”，这是否定形式的判断。

判断分为直接判断和间接判断两类。一般是以感知方式或具体动作表现出来的，不需要伴随复杂思维过程的那种判断就是直接判断。间接判断反应着事物内部的一定关系和联系，需要通过对事物表现在时间、空间、条件或因果等方面的关系和联系做复杂的思考。

（三）推理

推理是从已知判断推出新的判断的思维形式。

推理是我们间接认识客观事物的基本途径。推理由前提和结论两个部分组成。在推理过程中，所运用的已知判断叫前提，根据前提引出的新判断叫结论。

三 思维的品质

人的思维受先天遗传和后天环境、教育、自我努力等诸多因素的影响，而有很大差异。有的人思维能力很强，有的人思维能力较差，有的人思维能力一般。通常人们认为应该用思维的品质这把尺子来衡量思维的高低。良好的思维品质，有一下四个基本标准：

（一）思维的广阔性与深刻性

思维的广阔性指的是善于全面地辩证地思考问题。客观世界是一个十分复杂的辩证统一体，人们的思维必须如实地全面地反应客观世界，才能获得正确的认识成果，防止思维的片面性。思维的广阔性还表现在善于运用求异思维的方式，运用多方面的知识和多维多向的思路，提出多种假设、多种答案或多种解决方法。

思维的深刻性指的是人在思维活动过程中，善于透过事物的外部现象深入事物的内部本质，善于在平凡的事物中发现重大问题，揭示事物的发展规律，写出著名的《资本论》 。

（二） 思维的灵活性与敏捷性

思维的灵活性指的是人在思维活动中能主动克服思维定势的影响，机动灵活地从多角度、多层次去探求问题的新方案，并且能审时度势，发生变化时，当机立断，改变原来的思路，从更多的方面去寻求问题的答案。不墨守成规、因循守旧。

思维的敏捷性，也叫流畅性，指的是人在思维过程中能快速地在较短时间内找出许多解决问题的新方案。

（三） 思维的逻辑性

思维的逻辑性也叫调理性，指的是人在思维过程中必须前后连贯、层次清晰、调理清楚。无论理论思维还是形象思维，都要有条理性，否则就会陷入混乱的境地。如在理论思维中，要求概念准确，判断恰当，推理要求合乎逻辑规律。 思维的形式不是一成不变的，也没有什么标准的模板。所以当教师在教育学生是不能够限制他们的思维方式，而是要从旁引导。曾经有人在梦境中解决了困住几代数学家的难题，这就告诉我们思维没有固定的模式，但是培养思维却是已经有前辈为我们铺好了路。教育者都是站在巨人的肩膀上在取得成功。

参考文献：

教师资格考试指导纲要 主编 :林森 刘洁 长春出版社