幼儿教师与幼儿的相互关系

郴州师专 学 报 综 合

年第版

期总

第期

幼 教 师儿 与 幼儿的相 互 关 系李翠 香

内 容提要 木 文从 幼 教儿 育的 特 卢 出 发探讨 了 儿幼教 师与 幼 儿之间 的 相 互 关

, 系,

,、

。 幼儿教 师 教在育 教学

实

,践

中 应 与 幼 儿 取 该平 地 位 并 等尽量 做 到与 幼 心 儿 理 步 同 充 发 挥 教分师 和 幼 儿 的积 性极让 幼 儿 的 身 心 获

得 健发康 展。

关 键

词 儿教幼师 幼 儿 幼 儿 教 育 随 着 幼 教 理论和 实 践 的不 发断展 人 们对 儿 教幼与 师幼 之儿间 的 相 互 关系有 了 清 的晰认 识即 在教 育过 程中 既 要 出突幼儿 主 的体地 位 又 要充 分发 教 师挥的 主导 作 用 但 教 师 的 主导 作用 幼 儿 与的 主体地 位 是 一 种动,

、

、

,

,

,,

态

关 系 在具体 的 教 育 过 中程如 把 何握这 两 者 之 的间 系关是 一 个 值 得讨的探 题

,问

,

。由

于 师教 幼是儿 与活 动 之

问的 中 其介 作 用至 关 重

,

要、

。

一教 师 在幼 儿心 目 中的地位

当 子孩跨 入 幼儿园 大 门时 他就迈 出 走 向了 会社的 第 一步他 的 活 动 重心 就从 家 庭 转移到 了 幼 儿

园 ,

,

,

,

这一

。活

动 重 心 转 的移带 来 了 一 个重 大的 变 化过 去幼 只儿 家在 中受 家 直 长 接监护 和教 育 而 现在 他们 在 儿 幼 园中要 接受 教 师 的 监 护 和 育 教 他们要 在 教师 有 计 划的 组 和织指 下 导进 各行种 活 动要 在 教 师 指 的 下导 进 行社会 交

建往立新 的 际 关人

。系

,,

。

,

。因

此教 师对 幼 的 儿 心 发身 展 和 社 发 会 具展 重大有影 响 , ,

,,

。

如 说 幼果儿 教 育是 按 一议 定的 社会 求要 培养儿 童 的 工 那作么 教 就 是 师 社会要 求 的 直接 现体 和者 教育

工

的 实作 施 就 者幼儿 而 言过 在家 中去 父母 是他 们心 目中的 权 威 他 们 的 行 为 都 要 受到 父母 的 怀关和 指 进导入

。 儿 幼 园后 们他的 行 为 要 则 到受教 师 的关 怀 和 指

,

导 、 。 。,

。

幼 心 儿目中 的 权 威 生发了 移转 师教 成 为他们 心 目 中 的

,

、

新 威权由 这 个于 新 权 威 与体 纪 集律 及以有 计 的划 学教 游戏 等活 动 有 联系因 而 新 权 威 在 幼儿 心 中占目据 了

更 重要的 位置 同 幼 时儿从 尊 重父母 的 权 威转移 尊 到 重 教 的 权 威 幼 儿师 的 现发 尊和 新 重威 权 是 他社 会性 们发 展 一的个 步

进、 。

,

。

,这 进 一 使 幼 步 儿能更 好 地在 集 体中 与教师 进 社行会 交 往 教和师 建 良好 立 社 会的关 系,

,

,

二教 师对 幼 儿社 会性 发展 的 影 响

为 因 师 在教 幼心比 中目 有享崇高 的威 教 望师的 行 言对幼 儿 的 态 度 工 能作力 和 学 教 内容 都对 儿 幼理 心 展 有 发 着大 的 重 响影

,

。

,

为促 使 幼了 儿社 会 性的发 展 教 师 应 可能 多尽 与地每 一 个 幼儿交 往 了 解他 们的性 格特

,,。

,,

征

为行特点 和 家 庭 状况 帮 助 他 克们 交 往 上 服的困 难 培 养 们集体 活 动他 兴的趣 和遵守 则的规习 惯 ,

儿幼 教师 仅不 仅 是 为 家长管好 孩 子 更重 的 是要 肩负着 社 的会 希 望为 养培全 面发 的青 少 年 展一代 打下 基

,

。

础此为教 师 必须具备 高崇的 思 想 品 德 和健 全的 心 理品 质 还要 敏锐 有的观 察 力 敏 的捷思 维 力 稳积定 的极

,

,

、,

情 绪

状 态对 幼 儿充 热爱 满 和关怀子

应一

,

。同 时教师 还 要 具有智 灵机 活的 交 往 能力

,

。。

和 在 儿 文幼 往 中教师 对 所有 孩的

。

同 视仁耐 心 育 又 要教 于善 在各 种场 合抓 住 每一个 孩 子的 灵心 给 子孩们 以良 好 彩 响的 对 一 些 社会

,

交往 中

表 现 出 性情 暴 决专横任 性幼 的 要 儿 给 耐予心 引的导对 一 些性情懦 畏 葱退 缩怯的 幼 儿 教 师 应予 以 特 别

,

,

,

的 怀 和 指 关导 力 努改 他们善的交 往 力 锻能炼 他 们的 胆 量 有在 的目有 计 划的 际 实活动 引中导 们他 加参 到

交 ,,

,

往

的 集 体中

、

去。

这 样 教师才

为能 儿 在 社幼会 性 的发 展中发 挥 应 有 作的用

,

,

,

。三 教

师 对幼 儿的 情感和 态 度 一个好 的教 师 先首应 热当爱孩 子 接近 孩 子 善 和于孩 子 交朋 友

,

,。

因

这 是为 做 幼好 工 作教 基最 本 的 前提。

,

是幼 教艺 术的基 础 也 是 幼 儿 教师 教在育 践中 实起 决定 作用 的 一种 品 苏霍质 姆 斯 林基 说

过

“教 育

技 的巧全 部。

奥

秘 在 于教师 何如爱热 子孩,

”

幼。 儿都 有 一 颗 敏锐的 心灵 能 够 辨 别师 对 教他们的 情感 态和 度师教只 有 爱把

。

心

,

。

献 孩 子 给 子孩才 能积 极 接地受 教 师 的 育教从而 获 得愉 快 满 足与

, ,

,

师教 也因 此而 达到 教 育 孩 的 子目的 另外

。。

,

教 师 应 该还 解理 幼儿的 喜怒 哀乐 尊 重 子 孩的愿 望 这 是 形成 良 好师幼 关系 的 重 要 条 件 幼儿 园儿童 自各 来个 不同 的 家 庭 有 具不同 生 的活习 惯 和行 为模 式这 初 种步形 成 的 生活 习惯 行和为模式

往 往 与幼 儿 教 育的要 求 和 集体 活 生发生 突冲如 刚

入 园 小班 的 幼儿 家对庭 和 父母有 依 之恋情 而 对 幼 儿 园的教

。,

师感到陌 生 至甚 产 生 张紧 绪情这 就 要 教 师求的 耐 心 引导 和 教 育并 接近 孩子 设 法 使 孩子 从 对 母父 依 恋的

,情

。,

,

绪

中解 放 出来 如例 一个 天真活 泼 明 听聪话 的 儿 幼每当 他 她爸 妈 送 他 到她幼 儿 园 门口 就嚎 陶大 与

哭, ,,,

。

、

父 难 毋舍难 分即 使 到了 教 室 里 也 玩 不好 绪情 不稳 情心忧 郁 象 这样 的 孩 太子需 温 暖要了 作 为 教 就 应师

,思, , ,

。

。

考

着 怎 样 用适当 的方 法 满去足孩 子 某 种合理 的 要需 用 心 体去会 他想父 母时 依恋的之 情 并 象爸 妈 一 照样 顾

他,

,

她

她。

每

天 幼 来 园儿时 教 师就 有意 识 地 摸 摸 他 的 头 她 亲 亲 他 她 脸 的 整整 他她 的 衣 或装抱 一 抱他

, ,

,

,

。

这无 疑 会 让 孩子感 到 老受 是 喜 师欢他 她 的 使孩 子 与老师 建 立良 好 感情

,的, ,,

。

假如幼 儿 集 体在生 活 受

,中

了

委 屈 或碰 到一 困 难 些 教 师 应耐心 致细郑 重其 事 地 对待即 使是一 点个头 一 个 微 笑 简 或 单 的 几句应 诺 都,

,

应尽

量 使幼儿 在 心 理 上 得到 满足 让 幼 儿体 会 到 师 老 在无微 不至地 关心 他 爱抚 他

,,

,。

,

。 时这 他 她就 把会 教师

当

。

作亲 人 甚 至 似胜 人亲 外 教 师此 要以 深厚 的感 情 耐 心 的 态 度 和 机 智 的 方法 随 时 安 定 幼 儿 的情 绪, ,

、

、

同时有 计,

划

地 组 织 各 种生 动多 变 活的 动 展 示 新 鲜有 趣 的 玩 画 具片 以及 动 用 听 故的事 曲或歌游 等 戏 吸 幼引 儿转 移 幼儿对 亲 人 的 依恋 激 起 幼儿 入 的园愿 望 和 在园 习 活 动 的学 趣

,

兴

。、

四 让 幼

儿 教和师享有 等平的 地 位

、

等 的平环 境充 满和谐 温 的 气馨 氛平 等 的生 活 自 由 轻 松 充 满着 在这 爱 的样 环 境 中 儿幼心情 舒畅 精

, , ,

,

、

、。

,

振神奋 容 产 易 愉生快 情 绪的体 验 和 极 向积 的上 进取 神 精 这 种 在 环 里 成境长 孩的 子 往往具 有 很 强的 好奇 心

,和

。

探 求

欲望

。

只有 平 等 地 对待 子 尊孩重 孩 子才 能可有 个一宽 松愉 快 的氛 围 教 师跟 孩子 的 关系应 是既 长辈 又 是 友朋,

、,

。

因 。此 教师 对幼 儿 的 内 应 心有 入 深的了 解 和刻 深 体 会 与的幼 建 儿 民 主 立 等 爱 幼 尊 平师心 理 相 教容 学相长 的

,

,

,

新型 的 师幼 关系 师教 在教 育情 境中 必 须 否定 成人 式

的 自我中 心

幼儿

。

。

“

”

,把

以 教师自 我为核 心 的 参 照 系 转移到 以

”、

“

—

享 他的欢们乐与 愁忧公

“

他

我为 核心 的 参照 系 上去 唤 回 自 己的 心 童召 回己自 童儿 式的 好 奇 天真与 敏 感 发现 并与 童儿 共

,,

。,

”

数 无的教 育 实 践 证明 是 凡 等 地平对 待幼 儿 尊 重幼 儿 解理 幼儿 的 教 师才能 赢得 幼 儿

, ,的

。

,

,游 戏 是幼 儿的 主 要 活 幼 儿动在 游戏 中 所获 得的 个 性 发 展 远 于胜 强 制学习 的 果 效教师 应 根据 幼 儿 兴的趣

尽量给 幼 儿 戏 的 游自

由

。

时同设一创 属 于幼个的 小天 儿地,

, ,

。

“

”

。

如 挤 出例 一块 小墙 面用 纸 贴上些 装 饰 品 让孩

,

,

子

涂鸦 、

。

在

成人看 来 这 些 乎 似都 是 小 事但 幼在 眼儿 老里师 为 们 创 他 的设这 小 天 地 块 属 是于 他 们 有所

”的

“

。 使会他 们感到 自 己 和老 师一 样 产生 平等 感

他们 会 非常爱 自惜己 的小 天

地,

“

”

,

在 小 天 地积极 主动中地

活。

“”

、

动学 习 并进探索 行探 索动

活

、’

。

幼

儿 是 在 探 索中学习 成 长 的 如孩 子 心 专致志 地 摆弄 一 件 物 或 品 全 身 投 入 地 心 画涂画涂

,。

这正是幼的儿,

对此教 师 不应 加以 制 止 而 应 积 极 励鼓尊 重 他 们 的自主 权 尊重 他们的 意 愿,

,

,

,

。

只

有 这 样才能使 孩

子体 到 验 等 的 满 平足并 在 等 中和平谐 健康 地得 到 发

展,

、

五 。师与幼教心理儿同步心 理

活 动 的状态 定决着 人们 取 信 获息 的 量多 少人 在 积 极的 心 理 状 下 所 获态取 的信 息 就量大 反 信息

之 ,

。,

、

量

就 所 小以 幼儿 教 师首 先 要 善于 动 幼调儿 的 积 极性 使其 脑 皮 层大处 于 受刺激 状 态

,

。

“ ”,

使幼儿 在 种这 状 态中

”,

充

分发 展 们的他独 立 能力 和创 造 性 思维如果 在 教学 过 中程教 师 周 密是 考

思

。 ,、

。

“

”

、

“

步

步 为营”

“

连 什

么题问 应该

,

怎样 回 答 都设想 得 十分具 体 幼儿 的 思 行维 动只 跟能着 老 师 的 指 挥 棒 转 就象 教 师 计设好 个 口 袋 通一 迫 儿

幼

往,里面

钻、

。

即 使 游在戏 幼 中 儿 也常 是常 照 按 师教 的安 排 按 教 师 的 路思去 操

作, ,

、

“

表

、演

”,

而 不是让 幼 儿 自觉

,

地 自 由

地去 玩 学 去 怎 么 这能培 养 儿 幼的 立独能 力和 造创性呢

,

要

让教 师和 幼儿 的 两个积 性极 能 都 到得同 时 发 展就 必 须 同 注时 教 意师

怎 么教幼 儿 怎 么 学 的 题问 要正

,

确

处理两 者 的关系 我 认 为教 师 积 的极作 用 主 要 在 活于动中 善 观于察 幼儿 了 解幼 针 对儿幼 的 儿实 际情况

给, ,,

。

予 当 恰 的启发和 引 导在 于激 发幼 儿 习 的 学部 动 机 与内 儿 幼 起一 量商 同探共 这讨 样 能 做 到才 教师 与 幼儿 之

,,,

,

问的心 理 步 一同 这 一 旦 愿 望得到 满 足 儿幼 就会 生 一产种愉 快 的 感情 感 并到 己 是自活 动的 主 人 从 理 心 得

上 ,

,。

,

到

足 从满而 形 成 极 的积 我 意 识 自 就能 依据 自 己 生的 活经 验 自己 意 愿的去 行积进极 主 动 的 思 维 创 造并进 行

,

,

,

,

各 种

各 样 的 试 从尝 而促 对进 知 识 技 的能 掌

,握

。

否 就 则难 以了解 幼 的儿思 维 方 式 和 表 方 式 难 以 体达 验 童 的儿,

。

情 感 行 为方和 式真 诚 的 生 关 系 师 就难以 建 立 教 就育 失会 去应 有 的效 能,

,