在活动中学习[装在套子里的人]
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即 :. 1 现场勘 查 ;. 者档案 : 焦 2死 3
.
高一( 班专案组调查报告” 1 ) 然后情 景导 人 :8 8年 4月 19 的一天 . 国一所中学的教职工宿 俄
舍里 , 现一具 中年 男尸 。 查 死 发 据
.
点访谈( 采访与别里科夫之死相关
的人 士) . ; 结案报告。 4 通过这几个
主题 , 可以较好地透视人物的性格
特征 , 体会人物身上所赋予的社会
意义 , 把握小说表现的深刻主题
者为该校希腊文教师别里科夫 . 死
因一直是个未解之谜 。我们知道.
一
在学套 活习子 动 在的 中 里
教I
有了活动的主题以后 . 活动的
个人死 ,无非有这么几种情况 :
是 自然死亡,二是意外死亡 . 三
有效展 开就成为本课教学的一个 关键和操作的难点 如何让每一个
一
是 自杀 , 四是他杀。 那么 . 别里科夫 是属于哪一种死亡呢? 一个世纪 以 后的今天 。 我们江苏省江都市丁沟
同学都参与进来。 如何让同学们进 行有效合作进行深入的探究 . 如何 在探究 的过程 中体现和落实语 言 学科“ 读写听说” 的特点 . 这些都是 在教学过程 中出现的十分棘手的 问题 。不管你的形式 是如何的新
颖。 如果解决不好这些问题就是失
中学高一(、 1 班学生特组成“ 别里科
夫之死” 专案组 . 就这一事件进行
立案调查
学I
节 是 么 综 杂人 系 『 情 不 那 错 复 , 关 物
在学生热烈而好奇 的交头接
耳中. 笔者板书出调查涉及的几个
詈 童 : 罟 三 薹 薹 秉
败的。 于以上思考 。 基 笔者 紧紧围 绕活动主题进行过程的设计. 首先 要求学生四人一组 . 讨论决定各 自 小组的活动 主题: 然后仔细深入地 研读教材 . 结合各 自的主题形成详 细具体和较为严谨的书面材料 在 小组成员集体阅读 、探究的基础
上. 一人执笔 . 完成发言所需耍 的 材料。以上活动的过程在 l 5分钟 内完成. 最后一个环节就是展示活 动成果. 进行交流
方面 :. 1现场勘查 ;. 2死者档 案 :. 3 焦点访谈 :. 4结案报告。 再对学生提出具体要求 即如 上文所 言 . 四人为一组 . 每一组确 定一个选题 . 小组思考讨论 . 一人 执笔 . 同完成该选题的书面调查 共 报告 并提示同学 : 耍认真仔细研读 课文 :允许适 当生发联想想像 . 但 耍合理。
l 5分钟后 .提请不同的小组 展示活动成果 。 进行交流。 每组宣读完调查报告 . 笔者和
具体的实施过程
大致是这样
的:
上课伊始。 笔者首先板书 :别 “
学生共同探讨调查报告 的得失情
况 , 出整 改 的意见 。 提
里科夫死谜——江都市 丁沟中学 现其人品的故事 中点染出其高超的技艺 .语言幽默犀
赛. 各小组分别选派两名选手 . 准备分别用说评书的形
利, 更侧重表现其人品。 ④寻找文中你认为最精彩的语 言加以赏析玩味。. ①将两篇文章编排顺序换一 3 探究。 换, 可否? ②将两篇文章的表达方式、 构思角度、 语言特 色 换换, 可否? ③探讨课后练习三。运用。 4 . 也写一个你
熟悉的“ 俗世奇人” 方案二 演读
式演读 < 刷子李》《 、泥人张》其他同学 当导演 , 。 给表演 者分析内容的耍 旨、 的处理技巧等。 细节 老师参与其 中
适当加以点拨 、 指导。. 。 、 4演读 男 女小组选手分别上场
表演 学生听众注意记下选手表现成功及不妥之处。. 5 评论。 学生 自由发言 , 评说表演中的优 、 缺点。. 回 6演读
昧 教师选其一篇择其中要点给学生示范演读。 最好不
要看书本。、 7即兴表演。 学生先写一小段自己熟悉的“ 俗 世奇人”的绝活片断.然后上台用评书的形式 即兴表
主要教学流程 : l 、 导入 让学生看一段讲“ 俗世奇人” 的评书表演 2评论评书的表演技 巧。 . 小组讨论后 。 全班交流。 可从 表演者一颦一笑 、 举手投足、 语气语调等各个不同角度 的表现技巧上加以评论。. 3演练。 分男 、 女生组进行比
演。 老师最好能融入学生中给学生做好示范。 ( 作者通联 : 湖北荆州成丰学校
特别指导: 余映潮)
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当然 ,在最后的 “ 结案报告”
穿上暖和的棉大衣 他的伞装在套
答: 当然可 以! 那天将近傍 晚 时他到我家里 , 乱七八糟地说了一 些奇怪 的话 。 我非常 气愤 . 令 于是
就让 他走 。 他却 威 胁 我 . 要 把 我 说
中,要允许学生有不同的调查结 果, 即允许学生对别里科夫的死因
有 自己的看法 。 一般说来 , 别里科 夫的死因不外乎三钟 ,即自杀 、 他
子里,表装在灰色的鹿皮套子里
.
削铅 笔的小刀也装在 一个小套子
里。就是他的脸似乎也 装在套子 里, 因为他总是把脸藏在竖起的衣
们的谈话 内容报告校长. 一气之 我
下 , 一把 抓 住 他 的衣 领 . 劲 推 就 使 了他 一把 . 没想 到 他居 然 同他 的雨
杀和 自杀兼他杀。
下 面是部分学生的各项调查
领里。 他时刻戴 墨镜. 爱穿羊毛杉
常用棉
花堵住耳朵眼 一坐上 马
报告。 现场勘查( : 作者 韩雪芬)
死者别里科夫的卧室挺小。 活
车。 一定吩咐车夫支起车篷 。 穿雨 : 衣、 雨鞋 、 带雨伞 。 穿棉大衣, 竖起
衣领, 戴黑眼镜 . 穿羊毛衫. 用棉花
鞋一起乒乒乓乓地滚下去了
问 : 么他 到底 说 了些什 么让 那 你 生那 么大 的气 呢?
像一只箱子。 床上挂 着帐子 。 他平 躺在床上 . 被子蒙头. 头发蓬蓬 松 松, 脸色极度 苍白。 满脸痛苦和恐 惧。 耳朵 眼内塞有棉花球。 身穿羊
毛衫。床头柜上乱放着黑眼镜 、 暖
团堵着耳朵眼儿。 睡觉时。 喜欢躺 在被子底下。 社会关 系: 无亲人, 也无 密友。 但有一女友。 名叫密哈益・ 沙维奇・
华连卡。虽是普通的一个教 师. 却
答 : 不准我骑 自行车 。 他 说这 绝对不合宜 .说什么教 师骑 自行 车, 学生就会用脑袋走路 了。 不准
教 学 大
我在大街上拿着书走 . 甚至不准我 穿绣花衬衫。 说什么政府没有发 出 通告允许做这事 . 就做不得。 简直
和的棉大衣、 装在鹿皮套子里的手 。 辖制着中学乃至全城. 所有的人都 表、 装在一个小套子里的削铅笔的 ・ 怕他。 小刀, 床边放着雨鞋 、 雨衣、 装在套 子里的雨伞。 一张女士r 据查 . 是华 连卡) 的照片撕毁在地上 。 还有一 : 焦点访谈( 作者: 徐丽) 采访华连卡 问:作为别里科夫的女友。 请
参 考
的是羹了 : 吗 这 束命= 二你 他= 兰 生。 ?一 一 问 推 : 结 = :
l 一
答 : , 绝对 不可 能。 不 这 因为他
j
张漫画 r 画着别里科夫打着雨伞 . : 说说您与别里科夫 的交往情况好 穿着雨鞋 . 卷起裤腿 。 正在走路。 臂 弯里挽着华连卡: 下面缀着一个题 名 : 堕入情 网的安特 罗波斯”揉 “ )
成 一团扔在地上 另外. 其房 内 在 的大箱子里藏有政府 几年来很 多
的公告 和报 纸 . 面 都有政 府 的各 上
当时滚到楼下时安然无 恙地爬 了
吗? 答:由于校长太太 的竭力撮 合,我对他 曾经明白地表示好感 ,
甚至我们差一点结了婚。 问:那为什 么最终没结成婚
呢?
起来 . 还摸 了摸鼻子 。 了看 自己 看
的眼镜碎了没有 离开的时候步伐 也很稳健的啊。 不过 . 我姐姐碰巧 回来 了. 带着两个女士, 他一看到
我姐姐 . 像 十分尴 尬 。 好
,
●
. ,
采访“ ( 我” 布尔金1 问:你是别里科夫 的老朋友。 老 同事.
你认为别里科夫是个怎样
的人 呢?
种规定r 如禁止 中学生在 晚上九点 以后到街上去) 。
答 :他生病前的一天到我家, ; 从楼梯上滚了下来, 后来我就没有
死者档案( : 作者 杨洋)
姓 名 : 里科 夫 别
看到过他; 据说他一回到家就生 了
一场 大病 。
答: 一个怪人 , 一个大大的怪 人。 每个人要是见过他 一面 . 就绝 不会忘记他 因为即使在暖和的天
性别: 男 出生 日期: 猴年马月鸡 日
问: 从楼梯上滚 了下来? 是 这 怎么回事呢?
死亡 日期 :8 8年 4月 的一 19
天
答: 这个我也不太清楚, 具体
的情况您可以去问我弟弟。
气里。 他也裹着棉大衣。 穿上套鞋, 带着雨伞什么的 他是一个装在套
子 里 的人
身份 : 某中学希腊文教师
问: 你对别里科夫这个人怎么
住 某中 教 舍 所: 学 工宿
婚 姻状况 : 未婚( 已处于恋爱 中. 正打算结婚1 性 格: 日郁郁寡欢 , 整 闷闷不 乐 口头禅: 千万别 出什么乱子 特征: 平常在晴朗的日子也总
? 死, 感到 吗 ! 看 他的 你 难过 ?
答 : 个人 嘛, 这 我的感觉是他 有点怪。 至于他死 了后我的心情怎 么样, 我不想说, 对不起。 采访柯瓦连科 问: 你姐姐说, 别里科夫和你 有过争执, 他后来从楼梯上滚 了下
问!一个装在套子里的人? 你 是指外在的穿着这些吗? 答: 当然不是。 他也 总把他 的
思想也竭力藏进套子里 对他‘ 来
说. 只有 那 些刊登 各 种禁 令 的官 方 文告 和报纸 文章 才是 明 白无误 的。
任何违犯 、 离、 偏 背弃所谓规章 的
行为. 虽说 跟 他毫 不 相 干 。 总让 也
要穿上套鞋. 带着雨伞. 而且一定 : 去, 你能回忆一下那时的情景吗?
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,
教学大参别里科夫这样“ 考 制度 , 回 冒 装在套子里 . 是 多 , 如 “ 花 盛 开 ” 而 “ 觉 比 繁 . 世
的人” 才会 绝 迹 人” 已有 “ ” 意 味 了 . 文 应该 多 的 后
从整个活动流程来看 . 文学 语 科的“ 听说读写” 以体现 . 得 学生的 主体地位得以落实 . 同学们在特定 情景下各方面的能力得到锻炼 . 大 家对小说 的思想主题有了属于 自
紧接着强调“ 常” 非 才对 。 ( 该生知 道联系前文 。 真棒1 1
师 :那我们查查古汉语辞典 . 看看古语 中“ 的意思到底是什 盛”
么?
己的更深一层的认识 . 同学们合作
探究意识 的养成也有进一步
的体
现
生 ( 纷纷兴趣盎然 翻查字典) : 老师 。 查出来 了 .盛” “ 的意思很 丰 富呢, 既有“ 极力” 的意思. 比如“ 盛 夸” “ 、盛赞 ” 又有“ 围广 、 , 范 普遍” 的意思 , 比如“ 盛行” “ 、盛传” 。 生: . 噢 原来是这样的 陶渊明
( 作者通联 : 江苏江都丁沟中学
塑 难 不呈
囡 守1 日
。
从 馁 莲 看深疑个 学度的层 生质三次
◎ 王 君
所谓“ 深度质疑”是指在课堂 . 教学 的过程中学生对 文本进行 反 思意识的质疑。深度质疑” “ 是课堂
用这个词语既照顾了范围. 又照顾 了程度 . 属于一石双鸟。
师( 颔首) : 是啊 , 看来养成勤查 字词典的习惯很重要啊!
『 回味 : 常可贵! 非 因为圃于常
规 思 维而提 出问题 . 因为跳 出思 又
看到华连卡姐 弟骑 自行车.
维桎梏而解决问题 虽然只是让学 生查查字典而已. 豁然洞开的却是 学生的思维方式 此类问题的提 出 简而有味 儿.教师的处理 举重若
教学中最富生命活力的时刻. 是学 生和文本的批判性对话 . 是较高层 次的师生智慧交锋 。细析起来 . 学 生的深度质疑往往又呈现三个层
轻。 】 第二层次: 生对 比出疑——师
点到为止
生: 老师说过古人很 讲究 “ 炼
字” .特别讲究语言的和谐铿锵优
次. 因此教师的引导也应针对其不
同特点. 以求 自然和谐 , 水到渠成。 上《 爱莲说》 学生 的几处质 时, 疑颇有见地 . 细析起来 。 便很能展
现教与学的层次 第一层次 : 生品词生疑——师
举 重若轻
美。可是在 “ 晋陶渊明独爱菊” 和
“ 予独爱莲之出淤泥而不染” 一 中.
连用 了两个“ . 独”我觉得犯了重复
的毛病。 师 :我还真没有 想过这个 问 题 同学们联系前后 文讨论讨论
看。 生: 两个“ 是表示只有 自己 独”
生: 老师 . 我觉得“ 世人盛爱牡 丹” 盛” 的“ 应该是 “ ” 因为“ 甚 。 甚” 才表示非常的意思 . 这个地方用表 示程度的词语来修饰 比较好
和陶渊明的追求和普通人不一样。
生 : 的 . 为 了 强 调 自己 和 是 是
师: 提问有意思! . 确实 我们平 时也是常用程度副词来修饰动词
的。
陶渊明卓然不同的人生态度。 生: 是不是还有一点儿两个人 都很孤单的意味在里边? 生: 这就把周敦颐 自己和陶渊
生: 就是 , 前文 中“ 可爱 者甚
蕃 ” 的也 是 “ ” ! 用 甚 呢
明划在了一个阵营 . 把他们和喜欢 牡丹的“ 世人 ”
完全区别开来。 两个
生: 我也同意 盛” “ 给人的感