通过分析我校农村小学作文教学重结果轻过程
通过分析我校农村小学作文教学重结果轻过程、重课内轻课外、重记实轻想象、重批改轻讲评的现状，阐述在新课标下，农村作文教学应注意“+、－、×、÷”策略，即加强学生习作和生活的联系，减少对学生习作的束缚，乘风扬想象作文之帆，摈除习作评价单一化的观念，促进农村作文教学水平提高。
一、现状
我们对农村小学学生的作文情况作了深入的调查、了解，其结果令人担忧：农村居住分散，社群活动不够丰富，教学设备简陋，图书不多，再加上在农村小学作文教学中，教师受种种条件限制，教学理念相对滞后，忽视学生的主体地位，习作训练过于封闭，从而严重打击了学生习作的兴趣，扼杀了他们的创造性，因而制约了学生习作水平的提高。当前我校小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向：
（一）重结果，轻过程
新课标指出，作文教学应注意重视习作过程。然而，从去年我县小学毕业质检试卷分析看，有的农村学生套题套范文的现象比较多。原来，在作文教学中，有的教师不注意指导学生观察，用自己的笔写真实的事、写真实的人、写真实的情，而是教学生考前背范文，考时搬范文。以至于学生乱套范文，习作的基本功差，“个性化作文”、“亮点作文”很少，这些都反映出农村作文教学“重结果，轻过程”“重分数，轻能力”的现象比较严重。
（二）重课内，轻课外
叶老说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。。”叶老的这段话形象地说明了作文与生活的关系。然而，一部分教师怕麻烦，平时不注意引导学生观察生活，在作文课上只是将要求、范文读一读，然后让学生在教室，苦思冥想，胡编乱造。因为大部分农村小学的学生较少课外读物，加上学生参与的活动和社会实践少，学校组织的校外活动也少，这种封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。由于缺乏感受与体验，缺乏了课外生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。
（三）重记实，轻想象
《小学语文课程标准》把习作归纳为记实作文和想象作文两部分。新课标增加了想象作文教学，旨在培养想象能力，这对于提高学生的创新意识，促进素质全面和谐发展无疑是十分重要的。崔峦在《课程改革中的语文教学》一文中指出“想象作文，提起的时间不长，教师在指导上办法不多，当前要予以更多的关注。”因为在农村记实作文教师指导得多，学生也写得多，想象作文教学探索起步迟，学生想象作文训练也少，学生习作普遍存在思路狭窄、言之无序、内容枯燥等问题，严重抑制学生创新意识的发展和写作能力的提高。
（四）重批改，轻讲评
作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。据资料表明，学生尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它是学生期待的一次重要信息反馈，更重要的是一种肯定。但是目前，一些农村语文教师对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。教师批改时，也缺乏鼓励、赞赏、宽容，学生望文生畏，习作评价仍然处于薄弱环节。
二、策略
在新课标实施的今天，我们应认真学习新课标，确立以生为本的教学理念，使作文教学过程成为在教师引导下，学生乐写、爱写、不断体验成功的过程。具体来说，在新课标背景下，农村作文教学应注意“+、－、×、÷”四个策略：
（一）“+”——加强学生习作和生活的联系
叶圣陶说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，
帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。农村是个广阔的天地，农村作文教学可以引导小学生“就地取材”，开发农村作文题材资源。
1．借学校生活 扩阅读积累
在学校生活中，我们要重视阅读这条主线对写作的促进作用，对农村学生来说阅读书籍很少，在阅读教学中，要结合典型课文和学生的优秀习作，引导学生在写作的特点及方法上，加以理解和吸收。对于典型课文、精彩片段、形象贴切的比喻句、生动逼真的拟人句，都要求学生熟读成诵。同时，指导学生逐步扩大阅读面，对农村学生来说阅读面很窄，可以充分利用学校图书室这块土壤提供学生喜欢读的图书，有时带学生去书店帮他们挑选一些小学生必读书，来培养他们的阅读兴趣；在阅读的过程中，将好的词、句、片段、格言警句等及时收集到“采蜜集”（作文素材收集本）中，作文时可随时借鉴和运用。
2．创课外生活 积习作素材
（1）问村史家史，忆苦思今甜。每个村庄、每个家庭、每个村民都有自己的故事。让学生学做“小记者”，走村访户，一篇篇随访笔记，一个个身边的故事，是小作者作文的好材料。
（2）采乡俗民风，赏农家风情。农家有自己独特的村俗、民风。许多乡俗民风，随社会的发展，还增添了新的内涵。如农村过春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、国庆节还有婚礼、祝寿等等，有自己的庆贺方式。这些都寄托着农民渴望人泰物丰的美好心愿，蕴含着历史悠久的农村文化。引导小学生有意识地观察采集，让学生写出自己所见所闻的身边事，写出散发着农厚乡土气息、反映农村特色的作文。
（3）看农村新貌，赏四季风光。农村小河水湾，木桥石堤，碧绿的稻田，新鲜的瓜果都是值得观察的内容。引导学生仔细观察，进一步了解家乡，特别是农室民居，村道河桥等现代农村的亮丽的风景线，更能激起小作者对家乡的关心和热爱。走出校园，实地观察，为学生写真写实打下基础，这样，避免了“闭门造车”，胡编乱造。
（4）学农技农艺，品劳动滋味。把拜师学艺的经历写下来，把劳动感受写下，反映真情实感，是成功的作文尝试。要求学生利用假日到田间果园学农活，向父母学习翻地、平土、拔秧、种菜、收割。通过身体力行，感受农民勤劳美德，写下的作文也会有血有肉，不会因道听途说、一知半解而空洞无物。
（5）赏家乡特产，扬家乡美名。乡土特产，其本身包含着“独特”之处。这显然是作文表现“个性化”的极好材料。赏家乡特产，包括观察土特产的外貌、特性，了解它的生产、制作的过程，以及土特产的价值等这些都能激起学生写作热情。
（二）“－”——减少对学生习作的束缚
课程标准从习作的内容到习作的形式，主张多一些自由、开放，少一些束缚、限制。如可以开放习作的过程，教师提前一周布置作文，允许学生通过询问、观察、参观、调查等多种方式进行体验后，独立或合作完成。开放习作的体裁，改变习作命题方式，围绕主题，可写人、写事、童话、写信等。开放作文批改，教师不用自己的思想认识和写作能力要求学生，习作不必改得满纸通红，挫伤学生的写作积极性。应多鼓励，牢记斯霞老师的“阿姨是女的”这一经典批改范例，多想孩子为什么这样写，呵护童真童言。开放习作的展示渠道，通过办班级作文园地、编班级佳作集、在作文课上朗读，推荐到报刊杂志等方式，让学生受到激励。教师一放手，孩子写得就大胆，文章也就充满个性。
（三）“×”——乘风扬想象作文之帆
鲁迅先生早就说过：“孩子的想象力是值得敬重的。凭借想象，孩子可以上天，可以下海，可以到达现实中我们到不了的地方。”想象是创造之母。写想象作文，是培养创新精神和创造能力的重要途径之一。农村教师要不失时机地让学生写想象中的事物，激活小学生的想象力，可采用下面这些形式：
（1）续编故事（读的课文、听的看的故事）
如：续写《穷人》，续写《月光曲》等。
（2）绘画想象
如：画自己向往中未来的农村、未来的自己等，并描述下来
（3）连词想象
如：用“锄头、小鸟、青蛙”编一个童话故事。
（4）假设想象
如：练习写《假如我是校长，我将„„》 《假如我是蝌蚪„„》《假如我是一名教师》等。
（四）“÷”——摈除习作评价单一化的观念
1、班内自评和互评
如：习作后，老师对本次作文总的情况分析后以师评生改、小组评改、学生讲评、自我评价等形式进行评价。这样每一位学生既是评价者，又是被评价者。他们在学习活动中始终处于主动的地位，看到自己的不足，学到别人的长处，激励学生改进不足，赶超先进。特别是互评时，要求应以鼓励、表扬等积极评价为主，促进学生乐评、会评。
2、校内集体评价
如：在校园内建立“学生习作园地”，学生只要自已认为好的文章，抄写端正就可以主动张贴在学习园地，向同学们展示自己的成果，还可以在校园内公开发表，接受全校师生的评价。班级可出一本《××班春蕾》（可以抄写）。经济条件允许，学校还可专门出校学生习作选，给学生搭设舞台，让更多学生的文章变成铅字，让写作成为学生内在的需要。
3、社会评价
如：鼓励学生为瓜农写西瓜、黄瓜的广告，为果农写桔子、苹果、桃子等水果的广告，写好后读给他们听，根据他们的意见修改后，张贴于农民出售的摊位前。还可专门印发省内外报刊、杂志的邮编、地址，供学生选择，使投稿有针对性，并要求积极参加各种征文活动及作文竞赛活动等。
4、鼓励学生建立个人习作成长记录袋
“习作成长记录袋”内容整理建议：
（1）命名。先由每个学生对自己的习作成长记录袋进行命名，要有意义、有特点、有韵味。
（2）寄语。让学生在档案的重要位置，请老师和家长为习作成长记录袋写出有希望性寄语。这样可以让家长知道学生有了个人习作成长记录袋，也让学生充分认识到老师和家长对他们寄托着无限的期望
（3）习作资料积累。如生活日记、读书随笔。这些积累不刻意去进行，不成为学生的负担，而是让学生在平时的学习、阅读中有意识的积累
（4）习作作品收录。学生每个学期都会有八篇以上的习作，这些习作凝聚着师生的汗水，这足以展示学生习作水平，把这些习作进行收集，工整地抄写在习作档案中，学生感受到自己的进步与成功，势必增强习作的兴趣和信心。
在作文创新的今天，我们要求学生作文努力做到求“真”、求“实”、求“活”、求“新”，而生活在农村的学生，接触的写作题材或许要窄一些，但是农村作文教学却有着自己独特的优势。只要我们能把握住农村作文教学的特点，农村作文教学同样能闯出一番新天地