英语阅读课的延伸教学

　　[摘要]英语课堂教学内容进行深化拓展，拓宽英语教学渠道，如何进行英语阅读课教学的课外延伸，从而最大程度地培养和提高学生的英语语言能力和语言素养。

　　[关键词]阅读课教学 课外延伸　延伸教学

　　教师在教学中创造性地使用教材，把教材作为一种资源进行开发利用或延伸，以实现新课程标准的目标。总之，为了在阅读教学中培养学生的综合能力和人文素养，弥补教材之不足，充分开发教材资源，必须对阅读课进行延伸教学。延伸教学既是教师对阅读课文的文化、思想情感资源的深度开发与延伸，又是教师对教材的活化与创新，体现了外语教师的才智与个性，如何进行英语阅读课的延伸教学呢?

　　1、吃透教材，以教材为本。英语阅读的内容凸显了贴近时代、贴近生活、面向世界、面向学生等诸多优点。内容涵盖面广，信息量大，注意渗透思想性，时代气息强，话题时尚。比如：旅游方面介绍hiking，rolting，eco-travel电影单元谈世界顶级导演Spielburgerl体育单元讲到北京申奥和姚明；科技方面涉及网络、手机和克隆；音乐方面谈到hip-hop和流行的rap风格；文学方面则以风靡全球的Harry Porter为主要内容。这套教材还具有浓重的人文色彩，比如：环保单元渗透了对环境的忧患意识，呼吁学生“从我做起，从现在做起”。又如，Good Friends中Chuck's Friend一文，讲述因飞机失事而身困荒岛的Chuck，与他称之为Wilson的排球建立了友谊，让学生懂得“人们在得到关爱的同时，必须给他人同样多的关爱”以及“我们为什么需要互相帮助，我们相互能做些什么”的道理。新教材的这些内容大都经过提炼，具有典型性。寓有文化内涵和时代气息。叶圣陶先生曾经说过：教材无非是个例子，凭借这些例子教学生掌握这个工具，形成良好的学习习惯，达到不需教的目的。既然是例子，教师就必须用好。英语教学课外延伸必须建立在用好教材的基础上。同时。课外延伸是针对教材和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，也谈不上向课外延伸。因此，怎么延伸，向哪个方向延伸，确定什么延伸角度，达到什么延伸目的，都要以教材为本，当然，我们在向课外延伸的同时，也要反对为了延伸而只对教材采取蜻蜒点水般的教学，正如一棵树，只有根基牢固、营养丰富，它才会枝繁叶茂，否则，尽管延伸的枝条丰富。也会由于根基不牢，缺乏营养而枯萎。

　　2　明确知识点，找准课外延伸的衔接口，学生吃透了教材并对教材有了深切感受和明确认识时，就是引导学生向课外延伸的最佳时机。然而，就可供延伸的材料而言，可延伸的面是极其广泛的。可供收视、收听的就有各种影视录像、磁带、广播等，还有可供延伸的阅读材料也不计其数，可以说，就教材内容中的某一点而言，可延伸性的角度是呈放射性的。显然一个明智的教师是不会能延伸的都去延伸，贪多必杂，而收效甚微。这时，我们就要冷静思考，针对教材的特点和学生的学习需要确定延伸的角度与方向。新课程理念明确要求我们向课外延伸不仅仅在于让学生知道有什么，而是着眼于要学生具备什么，能够怎么样。从而在某一方面从狭小走向广阔，从无知走向多识，从无能走向基本能和很能，这样一步一个脚印，日积月累，英语综合能力必定能得到较大的提高。

　　3　激发学习兴趣，选取适当的延伸材料。心理学家布鲁纳提出：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。高效率的阅读教学，首先有赖于学生喜闻乐见的适当的阅读材料，在课外延伸阅读过程中，作为阅读主导者的教师应帮助学生做好选材工作，应根据现代中学生的心理特点，尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视野独特，既富有新知识，又能怡神悦志的材料。

　　首先，选材要精。鉴于课堂时空的局限，我们应从众多的材料中选择最能为教学目的服务的材料作为延伸材料。筛选的延伸材料恰当与否。要看是否能通过这些材料达到预定的教学目的。

　　其次，要以学生的兴趣为主。教师给学生提供课外延伸材料时，应照顾学生的个性特征而选择他们感兴趣的材料，如：有些学生喜欢spccch，有些学生喜欢有关宇宙、大自然的文章，也有些学生喜欢有关礼仪、管理、处理人际关系的文章等。因此，选择的材料必须内容丰富，各种类型的题材都要有所体现。

　　4　服务课堂，拓宽课外延伸的广度。英语课外学习的资源丰富，生活中经常会用到英语，所以教师应尽可能的多组织各种活动，给学生提供英语实践的机会。

　　4.1 课外延伸多样化，延伸教学包括：文化背景知识延伸；推测与想象性延伸：评判性延伸；情感性延伸。

　　①文化背景知识的延伸，外语阅读中，读者不仅要调动外语的语言知识技能。以往的社会生活知识经验，还要跨越语言的文化差异。因此。教师在阅读教学中，对文化及背景知识进行适当的补充延伸十分必要。这不仅有助于学生理解课文，也有利于�透文化知识，培养学生的文化意识、跨文化意识及能力，同时还为阅读后的延伸教学奠定基础。这种延伸活动，可以大大激发学生的兴趣与热情，给阅读理解作铺垫及辅助，还可以拓展学生的视野，培养学生的文化意识，使学生养成利用各种信息资源的意识与习惯，为终身学习做准备。

　　②推测与想象性延伸。教师可利用一些题材设计延伸任务，让学生大胆推测、展开想象，培养学生的想象力及创新思维能力。教师在进行推测及想象性延伸教学时，应对学生的推测或想象持欣赏的态度，鼓励奇思异想，表扬创新思维，不要判定是非优劣，倘若厚此薄彼，很容易挫伤部分学生的积极性。

　　③评判性延伸。评判性理解是理解的较高层次活动，是在对阅读文章进行表层理解与深层理解的基础上，对文章的整体、观念、人物形象、写作手法及语言特色等进行分析、评论、批判或欣赏的任务活动。

　　④情感性延伸。语言文字是思想和精神的依托，是情感的载体，阅读课文中有许多优秀的文学作品。作品中蕴涵着作者或作品中人物丰富的情感经历与体验。阅读文学作品，是读者与作者之间心灵感悟、沟通、情感共鸣的过程，是培养与开发学生情商与心智的重要途径，是塑造学生美好心灵和培养学生高尚情操的手段之一。因此，教师要把阅读课文及学生看作情感资源，看作是可以开发和利用的宝藏。这就需要教师在阅读教学中，设计适当的任务活动，对阅读课文进行情感挖掘与延伸即进行情感性延伸教学。

　　如果只给学生提供一篇文章或一个读本，在很大程度上会限制学生的视野，不能最大程度地开辟英语学习的天地。我们除了要考虑为学生提供适当的阅读材料外，还要设计尽可能多的延伸方式。如：在学习“广告”这一单元时，让学生去超市找出食品的英语说明书；给学生播放切合教学实际的电影、电视；让他们欣赏名歌名曲，了解名人等等，这样不仅会大大提高学生学习英语的兴趣，更重要的是能培养学生的英语综合素质，使他们真正体验到英语的实用性和工具性。

　　4.2 化有限为无限。教是为了不教。教师引导学生课外延伸英语学习的根本目的是让学生学会扩展自己英语学习的渠道，更好地学习英语。要想借助课外延伸这条渠道真正达到英语学习的目的，必须让学生变被动为主动，变被动接受为主动寻觅。

　　综上所述，英语阅读课的延伸教学，旨在培养学生的综合能力及人文素养，使学生从教材这座独木桥走向无限延伸的宽阔大道，学生便因此拥有了可自由翱翔的英语天地，需要教师有较高的专业素养、教学能力、创新能力，更需要教师付出艰辛的汗水，教师必须充分备课。以便课堂活动顺利实施。