自然辩证法中中国教育技术学的形成与发展

自然辩证法中中国教育技术学的形成与发展 摘 要：教育技术学的形成与发展有其必然性，教育技术学是人类社会发展的产物，是历史的产物。生产实践和科学实验、社会需求、科学技术、人的全面提升分别是教育技术学发展的基础、根本动力、推动力、最终目的。

关键词：自然辩证法；中国教育技术学；科学技术；相关学科

引言

自然辩证法是马克思主义的自然观和自然科学观的反映。体现马克思主义哲学的世界观、认识论、方法论的统一，是马克思主义哲学的一个组成部分。自然辩证法是一门自然科学与人文学科、社会科学和思维科学等相交叉的综合性学科。教育技术学的形成与发展遵循自然辩证法的规律。从自然辩证法的角度来分析中国教育技术学的形成与发展，有助于认识教育技术学的形成与发展的基本规律【1】。

1、中国教育技术学的形成与发展

教育技术学是现代教育科学发展的重要成果，教育技术参与教育过程，改变了整个教育过程的模式。教育技术学的形成有着十分深远的历史根源。对人类历史的发展起到了重要作用。

1. 1中国教育技术学的萌芽阶段

目前对教育技术学的萌芽有两种理解，即广义的理解和狭义的理解【2】。

从广义上说，教育技术学的起源要从人类开始传递信息开始。人类为了传递信息使用了多种方法，信息的传递促进了知识的传播，引发了教育的出现，为教育技术学的诞生埋下了伏笔。19世纪后，电子媒体迅速发展，人们把电子媒体技术运用到教育中，形成了教育技术学。

从狭义上说，教育技术学的萌芽从本世纪60年代以后的事情。随着第二次工业革命，电力广泛应用，科学技术发展突飞猛进，社会急需大批有知识有技能的劳动者，教育的方式需要重大改革，这促进了教育技术学的诞生。

1. 2中国教育技术学的形成阶段

中国教育技术学的形成经历了3个阶段：20世纪20年代-60年代前期，电化教育的起步阶段；20世纪60年代后期-70年代前期。电化教育的停滞阶段；20世纪70年代后期以后，电化教育的深入发展阶段。1984年，我国开办电化教育专业，标志着电化教育学这一学科在我国的建立。1993年，原国家教委把电化教育学更名为教育技术学。

2、中国教育技术学的发展

社会需求是教育教育技术学发展的根本动力，没有社会需求，教育技术学就没有存在发展的必要性。教育技术学的产生促进人类社会的进步，改变了传统的以教师为中心的教学模式，对教育者和学习者是一个极大的冲击，即有教育学习方式的冲击，又有观念的冲击。人类经过长期的发展，积累了大量的科学知识和文明成果。知识量的剧增呼唤新的适应学科出现。教育技术学就是顺应了社会发展的需要，正在为知识的有效传递做着贡献。

【3】恩格斯说：“经济上的需要曾经是而且愈来愈是自然界认识进展的主要动力。”教育实际

上是一种消费活动，受教育者接受教育也是选择了教育这一消费方式。受教育者经过接受教

育这一消费支出，在进入社会生活中就会获得较高的经济收入，这就满足了受教育者的经济需求。教育技术学可以促进受教育者获得较好的教育效果，受教育者用较少的经济投入可以获得较多的经济回报。绩效技术应用于企业和教育领域，有助于提高工作绩效，这也体现了教育技术学的经济价值。

3、相关学科的发展对中国教育技术学发展的影响

恩格斯说：“每一门学科都是分析某一个别运动形式或一系列互相关联和互相转化的运动

【4】形式的。”教育技术学是一门交叉学科，属于交叉学科门类之一。形成教育技术学的各门科

学之间必然存在相互联系和相互依存的关系。教育技术学在教育领域、医学领域、军事领域等均有较好的应用。由于教育局实现的应用领域比较广泛，教育技术学的发展受到多个学科的影响。

教育技术学是综合多个学科的理论和方法形成的，如哲学、社会学、经济学、生理学、教育学、心理学、传播学、物理学、数学、电子学、计算机科学、文学艺术、控制论、信息论、系统论、非线性科学、思维科学等。教育技术学基础理论的发展和教育技术学实践领域的深入都与这些学科的发展有着密切的关系。其中教育学、心理学、传播学、系统论、非线性科学 、计算机科学对教育技术学发展的影响较大。无论是教育技术学的理论支持学科还是教育技术学的技术支持学科，都对教育技术学的发展有着重要的影响。理论研究的经济效益不容忽视，通常是理论的突破会激起技术上的重大变革，由此产生巨大的经济效益。教育技术学相关学科的发展会为教育技术学的发展提供理论或技术支持，可以推动教育技术学向纵深方向发展。

4、结论

人的全面提升是教育技术学发展的最终目的。教育技术学学科是在社会进步、经济繁荣的背景下，为了促进人类学习和改善人类绩效而发展起来的学科。教育技术学学科体现了对人

【5】类的关怀和呵护，为人的全面发展提供了知识背景。教育技术学是具有宜人性的学科。

人是自然界的最高产物，人从自然界分化出来的那天起，就与自然界产生对立。在这个矛盾中，人处于认识自然和改造自然的主动地位。人在认识自然和改造自然中要想真正成为主人，必须实现人的全面提升。教育技术学的发展是为了增加人的智慧和认识客观事物、改造客观事物的能力，最终是为了促进人的全面提升，实现人与自然的和谐统一。教育工学培养

【6】 具有解决威胁到地理以及人类生存的各种问题的能力的人才已经成为必然。

目前环境污染、温室效应、气候异常、区域间的纷争、资源争夺、沙尘暴等已经向人类提出挑战，需要人类解决在与自然界的斗争中所面临的种种问题。教育技术学作为一个促进学习和提升绩效的学科，其发展是为了人的全面提升。教育技术学中的网络技术、人工智能、虚拟现实技术为人类认识自然和改造自然提供了强有力的工具，突出人认识客观事物的主体性，促进人的全面提升。

教育技术学的出现顺应了社会的发展需求，迎合的人们的需要。自然辩证法中的自然观、

科学技术、科学的认识和方法论指导着教育技术学的发展。从学科上来说，教育技术学是一般学科，自然辩证法是高度抽象的哲学层次的学科，也就是说教育技术学与自然辩证法是个别与一般的关系。教育技术学的发展促进自然辩证法的发展，自然辩证法的理论指导着教育技术学的发展。

参考文献:

[1] 王运武.思辨中演讲的教育技术学[J].电化教育研究,2007(11):10-11

[2] 高兴华.科学认识论教程[M].成都:四川大学出版社,1991:165-172

[3] 马克思恩格斯选集:第4卷[M].北京:人民出版社,1992:84

[4] 恩格斯.自然辩证法[M].北京:人民出版社,1971:227

[5] 王运武,王太昌.论教育技术学的学科性质[J].中国教育技术装备,2007(3):8-12

[6] 坂元昂.重构网络环境下的日本教育工学[J].吴鹏泽,译.中国电化教育,2006(5)