好书不厌百回读

好书不厌百回读

——浅谈中学生文学名著阅读现状及指导

莆田五中 语文组 陈少娴

[摘要] 通过调查的方法，了解到现在的中学生在名著阅读方面存在的问题，要让学生提高阅读能力，可以激发兴趣，采用多样化的形式，引导学生将名著阅读由“要我读”真正转变成“我要读”。

[关键词] 中学生 名著阅读 现状 原因 应对策略

一、“快餐时代”的阅读困惑

物欲横流的当今时代，人们变得行色匆匆，顾不上用心品味文化经典，“十分钟领略一部名著风采”的宣传口号大行其道，视觉冲击取代了文本阅读，于是有人不禁要问我们有阅读名著的必要吗？这或许是“快餐时代”带给我们最大的困惑。

当教育者们精心为学生配制的精神大餐，却远不如动漫或安妮宝贝、郭敬明来的受欢迎时，一位中学老师就发出这样的感叹：“学生不热爱阅读，学生不热爱经典阅读，学生特别不热爱主要以文言文为载体的传统经典阅读。”

殊不知，阅读是语文课程极其重要的学习内容。特级教师于漪先生曾说过：“阅读教学的任务实际上就是指导学生读书，指导学生学会读书；学生在学习读书的过程中，怡情养性，增长见识，理解、体味语言文字的表现力和魅力。”而深陷“快餐时代”的阅读漩涡的中学生，他们的认识、分析能力还不高，教师有责任给他们以指导，帮助他们增强感受和领会文学名著的能力，提高欣赏水平。

二、中学生名著阅读现状调查及原因分析

为了能更好地了解中学生名著阅读现状进而探索提高中学生阅读能力，培养阅读习惯的规律，笔者向所任教学校的学生随机分发145份问卷，收回有效问卷为140份。

（1）表1 您感兴趣的阅读类型（可多项选择）

表1显示仅有21.5%的中学生对经典名著感兴趣，可见中学生对名著阅读淡化了，而其他类的杂志书籍却不同程度地受到中学生们的青睐。为此，我特意询问一些学生阅读经典名著和通俗读物的感受时，他们有如下几种回答：

①有些名著，如《红楼梦》共120回，篇幅太长了，跳着读，看了好几次，可都是读了一些就放下来了，用了很长时间，就是没耐性阅读完，总是半途而废；

②一些外国名著描写部分的语言晦涩，在语句理解上存在障碍，如《巴黎圣母院》里面有一章全是在描写建筑，看得自己兴致全无；

③名著所展现的那些时代已经过去了，不能很好得理解它的内涵，因此阅读有困难；

④相比之下，一些文化期刊如《读者》、《意林》、《格言》等更能吸引人，里面的文章读起来“感觉很亲切”，没有居高临下之感，容易产生共鸣。至于漫画、青春小说虽然里面很多故事情节比较虚幻，但读起来较轻松，可以调节紧张的学习压力。

从学生的回答说明他们对名著的阅读兴趣不大，如果没有考试任务强制要求，一些经典文学作品他们很少会去主动阅读。学生阅读畅销书刊的时间多，用来读经典文学作品的时间必定会减少，整个文化素养就提升不快。

（2）表2 您阅读名著的方式（可多项选择）

从表2可以看出很多中学生以读名著导读、梗概或看根据名著改编的电视剧、电影来代替对名著的阅读。 一些同学反映，自己功课多，每天都疲于应付作业，没时间看原著，有时也觉得没人指导阅读，看不懂原著。有位同学甚至说：“我们喜欢看电视电影不喜欢看书，为什么要求我们必须读原著？”抛开该生对名著阅读的理解偏差不谈，其对名著阅读的抵触心理，真实反映了目前许多中学

生的阅读困惑。

可以看出部分学生阅读名著的方式错误，缺乏教师的正确指导，盲目追捧快餐式阅读。“世上没有哪一种知识不需要经过自己的阅读、思考和实践就可以被掌握，任何妄图通过吃快餐的方式去研习经典的想法都是荒谬的。”各种导读、梗概能为读者带来阅读的快感，却不能复原令人“唇齿留香”的感受。只有细细地品味，才能品出个中滋味，仅仅只是了解一下名著的故事情节和几个主要的人物形象，不可能等同于对名著的阅读。因此有一些中学生在读完名著以后，仅能够记住的是故事的梗概，而对文章情节的细节部分没有深入的了解。而现在的高考名著阅读题又往往在细节上设置陷阱，如果没有真正用心读名著的同学肯定会在这类的题目上吃大亏。

三、应对策略

笔者在语文教学中努力把指导学生阅读文学名著当作一项重要的教学任务来做，针对以上存在的问题，结合学校优秀语文教师的做法，也进行了一些尝试。

（1）培养激发学生阅读名著的兴趣，努力营造浓郁的读书氛围。

列夫·托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。” ①影视激励法 有人说：“存在即是合理。”学生喜欢看那些改编成电影或电视剧的名著，有它存在的合理性，但是合理不代表能取而代之，而要讲究巧用，恰当结合可以达到事半功倍的效果。比如，讲到林黛玉的多愁善感，而且多疑善猜忌，经常跟宝玉治气时，我引入87版《红楼梦》其中一集，该画面是：有一次，贾宝玉陪着贾母去天齐庙烧香还愿，听说那里有一个叫“王一贴”的道士，很有本事，专治疑难杂症，于是赶紧让人把那个道士找来。

宝玉：“我问你，可有治女人嫉妒的膏药？”

王一贴：“治妒病的膏药虽然没有，可是有一种汤药，只是„„” 宝玉：“什么？”

王一贴：“药性慢一些，不见有立竿见影之效！”

宝玉：“什么汤药？怎么个吃法？”

王一贴：“此方叫做’疗妒药’。”

宝玉：“疗妒药？”

王一贴：“用极好的秋梨一个，冰糖二钱，陈皮一钱，水三碗，梨熟为度，每天清早吃一服，就这么吃来吃去就好了。”

宝玉：“真能见效？”

王一贴：“百病千灾，无不立效，要不然哥儿只管揪着我这胡子，打我这老脸，拆我这小庙。”

看到这里学生都觉得挺有意思，世上原来还有治妒忌的药。道士王一贴把疗妒汤用玩笑的口气说了出来，多少有点夸张的成份。这个情节出自《红楼梦》第80回《美香菱屈受贪夫棒 王道士胡诌妒妇方》，我就乘机说到《红楼梦》里还有很多养生的方子，只要用心阅读就会有收获。之后，我了解许多学生课下把第80回通读，并计划读完《红楼梦》。所以，影视作品是一个契机，教师要懂得借助这一平台激发学生阅读的兴趣。

②课堂激励法 教材有不少经典名著的节选，在课外阅读初期，我们可利用课堂适当延伸，让学生在“窥一斑”的基础上，激起“知全豹”的欲望，以起到示范的作用。例如：在讲《林黛玉进贾府》时，事先让学生预习课文，通过上课的讲解让学生明白作者对王熙凤的刻画是多视角、全方位的，从 “未见其人先闻其声”的人物出场，服饰的铺陈，容貌的描写，到接见黛玉时的一笑一哭，再到回复王夫人的话展开品析讨论，对王熙凤的性格特征最后达成共识：泼辣能干、惯于玩弄权术，为人刁钻狡黠，明是一盆火，暗是一把刀，八面玲珑、机变逢迎。然后布置学生回去看《红楼梦》第十二回（王熙凤毒设相思局）、十三回（王熙凤协理宁国府）、十五回（王凤姐弄权铁槛寺）、六十八回（酸凤姐大闹宁国府）、六十九回（弄小巧用借剑杀人）等，对王熙凤的精明、贪婪、笑里藏刀等性格进一步体会。在讲授课文的同时还介绍了人物的关系图和第五回的判词，自然地将课文的学习与名著的阅读结合起来，伺机诱导学生阅读《红楼梦》。

③探究激励法 “一千个读者有一千个哈姆雷特”，影视作品在改编的过程中，导演为了吸引更多的观众，采用了一些特殊的手段，对原著进行了或多或少的改编，已经跟原著有了一定的距离。比如《欧也妮·葛朗台》原著中表现老葛朗台见到梳妆台贪婪样子的文字描写在电影版中就没有真实还原；电影版《巴黎圣母院》与原著也存在差别，省略了原著的一些情节，比如爱斯梅拉达的身世，母女相认，国王对暴动的干涉等内容„„这就可以给学生设置问题，诸如到底是原著好还是改编好，影片中哪位演员的表演更符合原著人物，编剧对剧情的修改是否合理等等。然后写成书面作业，在课堂上进行讨论，迫使学生带着问题去细读文本，才能提出自己的看法和见解。而那些没读过原著的同学听到其他同学侃侃而谈时多少也会激发起他想阅读的欲望。同时也可以针对福建高考语文名著阅

读题中概括情节的题型，布置成作业，让学生动笔概括，再放到课堂讨论，互相比较探究，也可以激发班级同学的阅读主动性，有助于形成良好的阅读氛围。

④竞赛激励法 对每一个学生而言，文学名著阅读程度是千差万别的。为了能更进一步增激发学生的阅读兴趣，可以举办一系列有关名著阅读竞赛活动，形式可以多样化，诸如类似“开心辞典”之类的知识竞答环节，在阅读《红楼梦》时曾设置过如下的题目：①名句填空题。“满纸荒唐言，_______”等。②细节记忆题。大观园中有很多有趣的屋名，请根据住处或人名写出对应的人名或屋名。“潇湘馆——________ 贾宝玉——__________秋爽斋——_________ ”③阅读理解题。根据所给的内容结合自己的理解,写了对应有人物名称。“一幅画面：画着两株枯木，木上悬着一围玉带；地下又有一堆雪，雪中有一枝金簪。下边四句诗道：可叹停机德，堪怜咏絮才。玉带林中挂，金簪雪里埋。问写的是金陵十二钗里的谁？_____”等。最后进行评选奖励。学生能主动参与到活动中来，以活动促阅读，保持阅读的兴趣感和持久性，不失为一种很好的方法。

（2）恰当地指导学生进行有效阅读，培养他们养成良好的阅读习惯。

学生在阅读时如果方法不当，缺乏必要的阅读指导和阅读训练，即使有些学生想读也显得十分盲目，他们往往抱着厚厚的一本书前翻翻，后翻翻，几十分钟下来，什么痕迹也没留下，这就是散漫低效的阅读状态。所以，十分有必要适当指导学生阅读。我把课外阅读列入课表，每周留出一节阅读课，进行名著导读，与学生一起梳理探究，让名著阅读有条不紊地进行。

例如，布置学生阅读《复活》前，预先告知学生阅读本书的三大难点：一是没有曲折离奇、扣人心弦的故事，要有耐心读下去；二是书中通过男女主人公的遭遇展现出一幅幅沙俄社会的真实图景，所以要能始终不脱离大背景阅读；三是这是列夫·托尔斯泰晚期代表作，其中男主人公对社会生活的思考贯穿全书，不乏整章节的议论，要努力伴随主人公的思考而思考。

阅读课上，如何理解小说一开始就为读者展现的俄国社会生活画卷，我引用了朱光潜先生的一个精辟比喻：“第一流的小说家不尽是会讲故事的人，第一流小说中的故事大半只像枯树搭成的花架，用处只在支撑住一园锦绣灿烂生气蓬勃的葛藤花卉。这些故事以外的东西就是小说中的诗。读小说只见故事而没有见到它的诗，就像看到花架而忘记架上的花。”引导学生把握小说恢宏的结构，不至

于把书读得支离破碎；同时，从故事引开，把关注的目光转移到对社会生活的思考认识上。

此外，指导学生明白小说名为《复活》，那么到底“复活了什么？”主要体现在两个人物方面。一在聂赫柳朵夫身上，复活的不仅仅是善心、良知和责任心，还包含诸多方面：对贵族的厌恶；对革命者的敬意；对贪官污吏的深恶痛绝；对劳动人民的同情；对人生、人性不间断的反思。借此机会告诉学生，复活后的聂赫柳朵夫有许多可贵的品质值得我们学习。二在玛丝洛娃身上，把她复活的过程分为“死”了、苏醒中和醒来三个阶段，让学生通过她的前后变化认清使她堕落和使她重生的根源。

这次阅读尽管因时间紧而显得仓促，但我相信，对学生来说，无论在写作上还是在心灵上乃至日后的社会生活中，其影响都是深远的。

四、结论

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。” 名著阅读就是一种非常有意义的活动，其深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力会让中学生终身受益。 “不下汪洋海，焉得夜明珠。”老师与其任凭学生在沙滩上踟蹰徘徊，眺海远望，不如带他们一起下海，畅游书海的乐趣，使每一次的名著阅读都成为一次穿越时空的精神旅行，那么，就可以将阅读名著引入由“要我读”真正转变到“我要读”的境界。

[参考文献]

[1]《中学生名著阅读现状分析与应对策略》黄夕艳《中国科技信息》2009年第10期

[2] 《重视课外阅读提高学生语文理解能力》罗俊杰 《语文教学》2009.4（上旬刊）

[3]《中学生离经典名著有多远———中学生课外阅读调查研究之二》郑惠生《内蒙古师范大学学报 (教育科学版)》2005年12月

[4]《教师应当做学生接触文学经典的引路人———关于中学生课外文学经典阅读原因的调查研究》姚佩琅《现代教学研究》2004年6月