国培模块二学习笔记

国培模块二学习笔记

模块2活动1步骤1

形象地说,教学设计是为老师们在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁。 是教学中必不可少的重要环节。请参阅《教育技术能力标准》中的教学设计定义，结合右图，认真思考“什么是教学设计”，并在下面的横线上填写您的想法。

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。具体而言，教学设计具有以下特征。 第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。 第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。 第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。 第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

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谈谈你对教学设计的认识？

所谓教学设计，就是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成特点的基础上，统筹全局，精心构造和选择具体方案。不同的学科，其学科特点存在明显差异。不同学科的课堂教学设计是针对不同学科的课程内容进行的，因而具有鲜明的“学科性”特点。不管哪一门学科，其课堂教学设计都包含三个环节，即教学目标的陈述、教学内容的组织、教学过程的设计.

一、课堂教学目标的陈述

课堂教学设计中为什么要陈述课堂教学目标?其实，教学目标决定着课堂教学的计划性和目的性，为了达到在课堂教学中预期的结果，有必要准确地陈述教学目标。我们在课堂教学中要选择教学方法，要选择教学媒体，要设计教学组织

形式，要处理教学材料，要设计教学效果测评，要确定教学策略，所有这些都要以教学目标为依据和准绳。在具体地陈述课堂教学目标时，我们要注意以下四个方面的原则：1．明确行为主体；2．明确行为指向；3．明确行为条件；4．明确表现程度 。

二、教学内容的组织

1．心理化组织教学内容

教师要通过对教学内容的心理化组织，创设符合学生心理特点的教学情境或操作任务，激发学生的学习兴趣。说得更明白一些，就是要对学生的学情进行准确的分析，选取合适的教学方法，组织与学生接受能力和水平相适应的教学内容，进行有效的课堂教学。

2．问题化组织教学内容

教师要通过对教学内容的问题化组织，将教学内容转化为具有针对性、引导性、层次性的问题，促进学生去积极地思考和探究。教师以问题为主线设计和组织教学活动，可以以问题作为学习活动的开端，可以以问题贯穿学习活动的过程，也可以以问题作为学习活动的归宿，还可以使学习活动围绕问题而展开。

3．操作化组织教学内容

教师要通过对教学内容的操作化组织，将“做”“想”“讲”“看”有机结合，帮助学生内化学习内容。

4．结构化组织教学内容

教师要通过对教学内容的结构化组织，将学习领域、科目、模块或主题内容有机整合，关注学科各章节或单元教学内容之间的相互联系，帮助学生形成良好的认知结构。

三、教学过程的设计

教学过程中有很多的环节，最重要的环节有四个，即情境、问题、活动、应用。其中情境的设计应该要对问题有启发、对内容有引导、对活动有激励。问题的设计需要有明确指向、有思考基础、有思考空间。活动的设计应该有明确要求、有动手动脑、有分工合作。应用的设计则应具有巩固作用、反馈作用和实用价值。

模块2活动2步骤2

请认真阅读“模块2 资源” > “优秀案例1”中的《Windows XP附件程

序及应用》和《识字4》，这些案例与您过去的教学过程中的所设计的教案有哪些不同？参考学友的观点再谈谈您的想法。

一、韩飞翔老师的《Windows XP附件程序及应用》教学设计，师生在课堂上不仅要有知识方面的信息传递，更应有情感方面的互动。 初一的学生对于信息技术这门课程面对的是一个全新的环境、全新的学习模式，他们既好奇又困惑。 根据学生的心理特点，在教学过程中要采用丰富多彩的教学方法，耐心地指导他们，真诚地鼓励他们，激发他们的学习热情和兴趣，鼓励他们说出自己对事物的认识，激发学生主动探究新知识、解决问题的能力，让学生在学习的过程中体会成功的乐趣，并渗透了思想品德教育。

二、黄晖老师的《识字4》教学充分发挥了教材优势，促进了学生发展。 1．创设教学情境，轻松快乐识字。 2．教给识字方法，促进自主识字。 人教版实验教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法，不断引导学生发现新的识字方法。在本课的教学中，教师就抓住了汉字的构字规律，引导学生主动掌握识字方法。教学时，让学生通过观察比较去探寻这些字的声旁表音、形旁表意的特点，这样学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据这个特点去认识更多的汉字，培养了识字能力，扩展了识字量。同时，教师在教学中还可引导学生选择自己喜欢的方式自主识字，使学生学得主动、学得有趣。 总之，在识字教学这片天地中，给孩子们一点空间，他会带给你一份惊喜，给孩子一点自由，他会给你创造无限奇迹。解放孩子们的思维，让他们走进识字的天空，自主识字，识字的天空将是一片明丽与灿烂。

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“模块2 资源” > “优秀案例1”中的《长方形与正方形的周长》和《北魏孝文帝改革》案例，这些案例在教学设计上是如何体现“双主”教学设计的？

双主教学设计就是“主导-主体”教学系统设计模式（简称“双主”模式），是何克抗教授在奥苏贝尔“有意义学习理论”、“动机理论”、“先行组织者”教学策略及建构主义学习理论指导下提出的以学生为主体、教师为主导相结合的新型教学系统设计模式。此模式将以教为主和以学为主的教学设计模式有机结合，避免了在教学过程中单纯使用一种教学设计模式而产生的教学时单方面（教师或学生）主宰教学而出现的“满堂灌”或“盲目学”的现象，使学生能够采用更合理

的学习策略掌握学习内容和提高自学能力，优化了教学过程。《长方形与正方形的周长》和《北魏孝文帝改革》案例，这些案例在教学设计上：1．在学习方式的选择上体现“主体”地位，发挥“主导”作用。2．在合作学习中体现“主体”地位，发挥“主导”作用。3．在训练中体现“主体”地位，发挥“主导”作用。

4．在网络学习中体现“主体”地位，发挥“主导”作用。

模块2活动2步骤2

阅读“模块2 资源” > 学习内容分析案例，请您在小组内谈一谈这些案例在学习内容分析方面的成功和不足之处。

学习内容分析要解决的核心问题是安排什么样的学习内容，才能够实现学习需要分所确定的总的教学目标。分析学习内容的工作以总的教学目标为基础，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容各组成部分的联系，以保证达到教学效果最优化。学习内容的范围指学习者必须达到的知识和能力的广度，深度规定了学习者必须达到的知识深浅程度和能力的质量水平。明确学习内容各组成部分的联系，可以为教学顺序的安排奠定基础。（所谓教学顺序，是指把这些规定了广度和深度的知识与技能，用便于学习者理解和接受的形式加以序列化。）所以，学习内容的安排既与"学什么"有关，又与"如何学"有关。 学习内容分析的结果表明了，学习完成之后学生必须知道什么、能做什么；学生为了达到这样的目标，需要哪些先觉知识 ，技能和态度，以及学科内容的结构及最佳教学顺序。经过学习内容分析，教师就会明白应该如何教了。

模块2活动2步骤2

请在 “模块2 资源” “教学目标案例”中的练习1、练习2、练习3、练习4中任选一个练习，为其选择合适的教学目标 。再谈谈为什么？

课题名称：绝对值

一、知识与技能：能计算和化简带有绝对值符号的运算式。

二、过程与方法：经历与同伴合作，并能与他人交流思维的过程和结果。

三、情感态度与价值观：1．感受参与数学学习活动的乐趣；2．养成和他人协作学习的习惯。

模块2活动2步骤2

在“模块2 资源” > “教学目标案例”中的《教学目标分析有待改进案例

（中学、小学）》选择一个尚待改进的案例，分析该案例中需要修改之处，进行修改并提交。

八年级数学《等腰三角形的性质》

教学目标 (1)知识目标：1．掌握等腰三角形的两底角相等，底边上的高、中线及顶角平分线三线合一的性质，并能运用它们进行有关的论证和计算。2．理解等腰三角形和等边三角形性质定理之间的联系。 (2)能力目标：1．定理的引入培养学生对命题的抽象概括能力，加强发散思维的训练。2．定理的证明培养大胆创新、敢于求异、勇于探索的精神和能力，形成良好的思维品质。3．定理的应用，培养学生进行独立思考，提高独立解决问题的能力。 (3)情感目标：在教学过程中,引导学生进行规律的再发现，激发学生的审美情感，与现实生活有关的实际问题使学生认识到数学对于外部世界的完善与和谐，使他们有效地获取真知，发展理性。

模块2活动2步骤2

在学习小组内，认真阅读“模块2 资源” > “学习者特征分析”中的《学习者特征分析1、2》，思考： 应该如何分析学习者特征？

教学系统设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而学习者是学习活动的主体，学习者具有的认知的、情感的、社会的等特征都会对学习的信息加工过程产生影响，因此，设计的教学系统是否与学习者的特点相适或在多大程度上能很好的适应学习者的特征，是衡量一个教学系统设计成功与否的重要指标。而实际上，学习者特征分析在教学设计的实践中往往被有意无意地忽略了。 分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。当然，在教学设计实践中不可能考虑所有的学习者特征，也不是所有的学习者特征都具有设计意义，既使是具有设计意义的学习者特征，在设计层面上也有一定的不同，有些特征是可干预的，有些特征是不可干预，但是可适应的。对于教学设计实践而言，应主要考虑那些对学习者的学习能够产生最为重要的影响，并且是可干预、可适应的特征要素。在分析学习者的特征时，不仅要分析一般性的、稳定的特征外，而且需要考虑学习不同学科所表现出来的独特性。

模块2活动2步骤2

认真阅读“模块2 资源” > “学习者特征分析”中的《学习者特征分析优秀案例》。讨论：学习者特征分析应该注意哪些方面的问题？ 在“模块2 资源” > “学习者特征分析”中的《学习者特征分析有待改进案例（中学、小学）》选择一个尚待改进的案例，分析该案例中需要修改之处，进行修改并提交。

分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。当然，在教学设计实践中不可能考虑所有的学习者特征，也不是所有的学习者特征都具有设计意义，既使是具有设计意义的学习者特征，在设计层面上也有一定的不同，有些特征是可干预的，有些特征是不可干预，但是可适应的。对于教学设计实践而言，应主要考虑那些对学习者的学习能够产生最为重要的影响，并且是可干预、可适应的特征要素。在分析学习者的特征时，不仅要分析一般性的、稳定的特征外，而且需要考虑学习不同学科所表现出来的独特性。

模块2活动4步骤1

什么是量规？ 为什么要使用评价量规？

1．什么是量规？

“量规”对很多人来说是一个陌生的词语，但是其实量规在我们的传统教学评价中，特别是评价非客观性的试题或任务时，人们已经自觉不自觉的应用了这种工具。例如，教师对学生作文的评价，往往会分别从内容、结构、卷面等方面所占的分数给予规定，以便有效的进行评价，高考作文评分标准就是一个典型的量规。又如教师在期末评价学生一学期的表现时，也往往从学生的学业成绩、劳动纪律、同学关系等多个方面进行综合考虑，给出优、良、中、差的等级评定。只是教师在使用量规的自觉性和规范性反面还远远不够。

2．为什么要使用评价量规？

（1）客观的评价工具一个科学的量规，帮助教师和学生理解学习目标，清晰、明确了解什么是高质量的学习，应用量规可以有效降低评价的随意性，使评价更客观公正，不但教师可以评，学生也可以自评、互评。（2）学习支持工具一个好的评价量规，可以引导学习者向既定的学习目标努力，是一种有利的学习支

持工具。学习者在利用量规评价自己的作品时，就会反思自己的作品是否符合既定的标准，并据此修改、完善自己的作品。（3）关注学习过程评价量规作为一种客观的评价标准，公之与众后，所有的学生都明确了自己努力的方向，这样学生们集中在学习“课题”上，而不是学习“老师”，更多的关注学习过程，而不是关注学习结果。

模块2活动5步骤1

进行本模块学习反思，将你自己对这个模块的学习收获及心得记录下来。 教师备课主要是备教材、备学生、备方法、备自己、备能力培养等，达到挖掘教材要“深”，教学方法要“活”，讲课要“精”，传授知识要“准”，教学效果要“高”的目的。备好教材的第一步是掌握各科新课程标准的基本精神，熟悉中学各科教材的目的和任务。这是教学的根本依据。其次就是剖析教材，掌握教材的编排体系，掌握知识的来龙去脉，抓住教材的知识结构，确定培养学生能力的方案。深刻地剖析、妥善地处理每堂课教学内容是教师备课的重要基本功，是运用“少、精、活”教学原则，发展学生智能的关键所在。为此，必须注意以下几个问题：第一，弄清本节内容在教材中的地位和作用，它所需要的知识基础是什么？它又是什么知识的基础？第二，知识结构分几个层次？哪些是重点、难点和关键？怎样突出重点、解决难点和关键？第三，本节教材教给学生哪些基础知识？培养什么能力？怎样培养？多方面进行认真思考、反复研磨。只有这样才能较准确地掌握文章的重点和难点，才能有的放矢地进行教学。教师要准确地分析教材重点，要在精读基础上，对教材内容进行深刻、全面剖析。掌握知识的系统性和科学性，搞清楚各部分知识之间的内在联系，才能较准确地分析教材的重点。教师要正确地分析教材的难点。所谓难点是指学生不容易理解或掌握有困难的部分，教师要设法解决这些难点，扫清学生在学习中的障碍，才能使其掌握完整的知识体系。教师除了正确地分析教材的重点、难点以外，还应该确定教材的关键点。所谓教材的关键点是指教材中对于掌握某一方面的知识能起作用的部分内容。解决了关键点就能一通百通，事半功倍。备好学生的指导思想是面向全体学生。讲一节课要使各种水平的学生都学有所获，备课要注意上、中、下三类学生。以中等学生为主要对象，设法在教学中调动全体学生的积极性。不要一刀切，要因材施教，使上等学生学得多一点，好一点，对后进学生要循循善诱，加强个别

辅导。这就需要在课前周密设计，细致安排。做到既统一要求，又区别对待，这样才能大面积提高教学质量。备好方法就是依据课堂教学固有的规律，选择恰当的教学方法。若不选择好的方法，就必然不能收到良好的效果。正如南宋时期朱熹所说：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”所以备好方法是个不容忽视的大问题。选择教学方法应该注意以下几个原则：根据具体教学目的和任务选择方法；根据学科特点和教学内容选择方法；根据教学设备情况选择不同的方法，同时还要注意灵活性、启发性。目前普遍采用的教学方法有：讲授法、谈话法、读书指导法、讨论法、练习法、实验与实习法以及自学法和发现法等等。随着教学改革的深入，如何培养学生的自学能力已经成为教学改革的一个重要课题，我们应该在教学中注意指导学生自学，逐渐培养学生由学会转变为会学，掌握探索科学知识的一把金钥匙，这是比什么都更有用的知识和能力。备好能力的培养，这是当前教学改革的新动向。每一节课除了传授知识外，同时也要培养学生某些方面的能力，教师在备课时培养什么能力要心中有数，培养能力的措施要明确。只有如此，课堂上才能得心应手，只有这样长期坚持下去，学生的能力才能不断提高，培养创造性开拓人才才有希望。“备好自己”也是备课中不可忽视的一环。教学效果的好坏，因素很多，但教师的情绪、态度却是一个很重要的因素。教师应对教育有一颗赤诚的心，有光荣感和责任心，对学生要满腔热情。在教学行为举止方面落落大方，感情充沛，语言清晰。

模块2活动2步骤1

根据教师特点、教学目的、学生认知方式、教学环境等的不同，我们总结了多种教学设计模式。请在学习小组内，认真阅读“模块2 资源” > “教学设计模式”中的材料，就不同教学设计模式进行讨论，找出共同的环节，填入下表中：

共同环节：

一、传统教学设计模式：以教为主的教学系统设计模式

1．教学分析：包括学习环境分析、学习者特征分析和学习任务分析（包括学习目标与教学内容分析）。

2．教学活动的实施：包括利用教学资源、组织管理策略、等各种辅助性教学服务。

3．教学评价：包括形成性评价与修改教学并反馈到以后的教学活动中。

二、建构主义教学设计模式：以学为主的教学系统设计模式

1．教学目标分析：包括确定教学内容，教学顺序或学习主题。

2．学习者特征分析：确定学习者的知识基础、认知能力和认知结构变量、确定教学起点。

3．学习情境的创设。

4．信息资源的设计与提供由此延伸的两种学习模式设计：自主学习设计与协作学习设计。

5．进行形成性评价，进而修改教学。

三、主导——主体教学设计模式：教师主导，学生主体教学设计模式

1．分析教学目标：确定教学内容，教学顺序或主题。

2．分析学习者特征：（同建构主义学习），确定教学起点。

3．有教学内容和认知结构变量解决采用发现式教学还是传递接受教学。

4．采用其他方法补充学习，评价反馈。

不同环节：

传统的教学设计模式是典型的以教为主的教学设计模式，使教师成为学生的主宰，学生的思想，观点意识都是老师的思想，适合于理论，定律，客观事实的学习，而限制学生思维，创新不足。

建构主义教学设计模式在对学生主观能动性，思维方面有了很大改进，注重学生自主学习，忽视了学生的心理生理生长特点，使有的习惯于老师引导然后学习发现的学生不能适应，就我国教育状况来看，完全脱离老师学生自主学习的情形应该是在教师教为主导下慢慢促成。

主导——主体学习设计模式克服了以上两种教学设计模式的缺点，从实际课程出发，选择适当的设计模式把两者结合起来，是一种比较先进而且适合学生学习的教学设计模式。

模块2活动2步骤2

传统的教学设计主要面向教师的“教”。新课程理念强调，教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。因此在教学设计上要强调师生平等。以教师为主导，以学生为主体的“双主”教学设计，强调教学过程

是师生交互，共同发展的过程。请认真阅读“模块2 资源” > “新课程改革资料”中的资料。并在下表中填写您的观点：

新课程中体现了哪些理念？

新课程体现出以下三大课堂教学理念：

1．生活性（——回归生活，体现生活性，是新课程教学的基本特征） 追求教学的真实性，淡化教学的纯艺术性追求，即教学语言滴水不漏；教学环节天衣无缝；细节处理独具匠心；时间安排精确无误；教学运行波澜壮阔。我们宁要有缺陷的真实，也不要虚假的完美。要回归生活，强调对话、交往、互动的生成性教学。

2．发展性——发展性教学新课程的核心理念是为了每一位学生的发展 关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，是新课程教学的根本任务。 一线教师要按照新课程的要求，反思原有课堂教学模式的弊端及造成的原因，积极进行教学模式改革的研究，在理论上研究，在实践中探索，从根本上摒弃陈旧的灌输式教学模式，构建新课程精神指导下的新的教学模式与方法，要以学生发展为本，注重学生自主学习和探究，强调课堂上师生互动，关注课堂中愉悦和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，使学生成为课堂的主人，让课堂教学焕发出生机和活力。 新课程实际上对教师提出了教育专业工作者的要求，这就是教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校制度建设的参与者，校本课程的开发者。

3．生命性——生命化教学

要把教学提升到生命层次，使教学过程成为师生的一段生命历程，一种生命体验和感悟，这是新课程教学的最高境界。 课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。 叶澜教授在“让课堂焕发出生命活力”一文中做出过这样一连串的追问：“当学生精神不振时，你能否使他们振作?当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静?

当学生茫无头绪时，你能否给以启迪?当学生没有信心时，你能否唤起他的力量?你能否从学生的眼睛里读出愿望?你能否听出学生回答中的创造?你能否觉察出学生细微的进步和变化?你能否让学生自己明白错误?你能否用不同的语言方式让学生感受关注?你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳?你能否让学生的争论擦出思维的火花?你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？„„也许，还可以再列出一百个这样的问题，但却不可能穷尽一个真正充满生命活力的课堂可能发生的一切。” 这不正是我们新课程苦苦探求的课堂教学的理想境界吗？ 只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长。 生活性——体现了对学生的现实关怀——使课堂教学充满生活气息； 发展性——体现了对学生的未来关怀——让课堂教学以人的发展为本； 生命性——体现了对学生的终极关怀——使课堂教学充满生命气息。 在这样的教学理念指导下，就会使知识变得鲜活起来，使课堂焕发出生命活力。

新课程改革的主要内容

1．改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2．改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区的学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3．改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生学习的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4．改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

5．改变课程评价过分强调甄别与选拔的功勇，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

6．改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

新课程提倡怎样的教学设计？

教学设计，顾名思义，它是教师在从事教学工作前，预设的教学活动方案。任何一位从事课堂教学的教师，都务必要做到两项最基本的工作－－教学设计和组织教学活动。从一定意义上讲，前者比后者显得更为重要。因为高质量的教学设计是高效率课堂教学的基础和前提。随着基础教育课程改革的全面启动，《数学课程标准》的颁布，引发了教育思想、教育观念的更新。在新课程理念的倡导下，我们一定要改革旧的语文课堂教学设计模式，探索适应课程改革需要的新的教学设计，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展。

一、破“师本设计”立“生本设计”

所谓“师本设计”，是指以“教师的教”为中心，重点解决“教什么”、“怎么教”的问题的教学设计。这类教学设计，其教学资源均来自于教材与教参。设计者很少考虑学生的学情和课堂生成的教学资源。整篇教学设计能看出教师在课堂中清晰的“教”的轨迹，但看不到学生在课堂上是怎样主动学习的过程和方法。 新课程理念下课堂教学设计，即在《数学课程标准》思想的指导下，在新课程改革培养目标、实施原则和评价体系的指导下，对课程资源进行有机整合，在分析课程目标和教学任务，分析学生实际，分析教学环境与资源的基础上，完成教学目标，制定教学策略，实施教学评价，编写教学计划。值此，新课程特别强调教学过程的“互动性”，强调学生情感与心理需求，强调学生的个性差异，强调课堂的学生活动主体，强调教学资源的“动态生成”，强调留给学生自主发展的空间。显然，“师本设计”是完全不符合新课程理念的。我们倡导“生本设计”。所谓“生本设计”，是指教师在新课程理念的引领下，一切从学生学习需要出发，以促进学生“怎样有效地学”为主要思考坐标，重点解决学生“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”、“采用什么方式学”等问题为主要内容的教学设计。让学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动地学习，主动地发展。对此，我们在教学设计中，必须自觉破过去“教师即知识权威”的“师本角色”，立“师生平等互助学习”的“生本角色”，并在自己的教学设计中得以充分体现，这是新课程改革对教师角色的基本要求。

二、破“教参套用”立“多元参照”

过去教师在备课时，总是习惯于把教学参考书作为教材教学唯一的参照资

源。无论是教学目标，还是教学过程的设计，都是来自于“教参”。不管“教参”对教材分析的深与浅，也不管“教参”涉猎的参考内容是否有价值，提供的学习方法是否符合本班学生的实际学情，当然更不考虑生活中和课堂上生成的有价值的教学资源。这里，设计者十分关注“教参”规定的既定教学任务，并把能不能按时完成“教参”规定的既定教学任务，视为“教学目标”是否达成的重要标志。教学设计中的既定任务完成了，“学生是否真正有效地学，并得到了确实的发展”等实质性问题却很少考虑，所以，教师在上述思维定式下设计的教学方案，基本上是教学参考书的“变本”。

任何一门学科的教学参考书，可以说是教师制定教学设计时的重要参考，但不能作为唯一的参照资源。新课程理念下，教师在制定教学设计时，要在领悟“课标”与“教参”的基础上，做多元的教学资源参考。

首先要作理论思考。制定教学设计，我们应依据教学内容，结合本班学生认知起点和实际学情，思考在教学中应重点体现出哪一基本理念？是以“合作式学习”为主线，还是以“主体性学习”、“体验式学习”为主线，甚至是以多种学习方式的综合为主？其次要作主题思考。一篇高质量的教学设计，需有一个体现一定的教育思想的主标题。通过这个主标题可以看出教师对新课程理念的理解程度，可以看到学生的学习方法或预想到相应的教学效果。教学设计有了鲜明的主题，实际上就是给了教师课堂教学一个明确的方向，可以收到“形散而神不散”的教学效果。再次要作学生思考。课堂教学的主要对象是学生。所以学生应是处于课堂教学动态中的重要教学资源。教学设计是为学生在课堂上有效学习服务的。教师在具体的教学设计中要思考“本班学生的认知基础，所选用的教学方法对本班学生是否适用”。此外，教学设计流程中还应对某些教学环节作出必要的学情预测和设计说明。第四要作资源思考。教师在教学设计中还要认真思考，除教材、“教参”这些主要教学资源外，还有哪些可供该课教学利用的且有价值的资源。有些资源是要求教师或学生在课前认真搜集整理的或是制作的。在考虑可供利用的教学资源时，还要特别思考如何对这些教学资源进行多元整合、有效利用。最后要作方法思考。教师在具体的教学设计中，必须根据该课的教学内容，认真思考选择什么样的教学方法为最宜：“合作探究法”、“讨论交流法”、“实验发现法”等。

三、破“一般性设计”立“理念性设计”

所谓“一般性设计”是指过去由“比较笼统的‘教学目标’，以教师活动为主的‘教学过程’，以归纳知识为主要特征的‘板书设计’”等内容组成的教学设计。这类教学设计与新课改精神存在较大差距，因为它作为一种基本的设计套路，缺乏理论指导、学情分析和学法指导，缺乏创新意识。这类设计和相应的教学活动，只是教师所从事的一般性简单重复性劳动，因而不利于教师专业化发展。所谓“理念性设计”是指每一篇教学设计都有一定的教育理论作支撑，关注学生的情感和发展需要，具有人文性、主体性、生活性、互动性等特点，可以说这类教学设计和相应的教学活动，体现了教师的创造性劳动。

如何制定符合新课程理念的教学设计呢？“教学有法，但无定法。”教学设计也是如此，它有基本格式，但无固定不变的模式，即在借鉴别人优秀教学设计的同时，不断地学习新的教育理念，创造性地做好教学设计这项最基本的、也是最为常规而又最重要的工作，如为每一篇教学设计提炼出一个符合一定教育理念或法则，且教法个性鲜明、语言精炼的主标题，并具有“设计理念”、“教学分析”、“设计思路”、“教学准备”、“教学流程”、“教学反思”等基本构建，教学过程中有适当的学情预测和某一教学环节设计说明等，如此，定会使该教学设计具有更强的实效性和可操作性。

总之，在新课程背景下，我们要自觉加强现代课程理论的学习，自觉进行教学方式和学习方式的探索，脚踏实地地精心地进行教学设计，使每堂课真正做到有备无患，使所有学生都能创造性地生动活泼地学习，从而真正达到基础教育课程改革纲要和语文课程标准提出的要求，真正达到素质教育的终极目标。

模块2活动2步骤2

在学习小组内，认真阅读“模块2 资源” > “教学目标案例”中的《教学目标分析优秀案例》，思考： 这些目标和您以往在写教学目标时有什么不同？ 在阐述教学目标时应该注意哪些问题？

这些教学目标都包括知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面的内容，而我以往写的教学目标只有知识与技能一个方面的内容，目标内容不够完整。 1．正确定位目标对象；2．学习目标的编写应尽可能明确、具体；3．目标设计要有层次性。

模块2活动3步骤1

结合您所任教学科，选择“模块2 资源” > “优秀案例2”中的相关学科的案例，自主地进行学习，认真分析各环节中对您有启发的地方，并在下表中填写您的收获。

《日历中的方程》 本节课通过对日历中数据规律的探索，运用方程来解决和日历相关的问题，让学生亲身经历和体验运用方程来解决实际问题的过程，体会方程是刻画现实世界的有效数学模型，培养学生抽象、概括、分析问题和解决问题的能力，使学生感受到“生活处处有数学”，提高应用数学的意识。

模块2活动3步骤2

在小组内，将您编写的教学设计方案与学伴交流，听取并在下表中记录他们的建议。

教材内容分析：小组意见――教材内容分析透彻。修改方法――无

教学目标分析：小组意见――教学目标分析准确。修改方法――无

学习者特征分析：小组意见――学习者特征分析符合学生年龄特征。修改方法――无

重点、难点：小组意见――教学重点难点确定准确。修改方法――无 资源、媒体等：小组意见――资源媒体选择合理。 修改方法――无

教学策略与教学过程：小组意见――教学策略选择科学，教学过程设计合理。修改方法――无

教学评价：小组意见――教学评价定位准确。修改方法――无